淺談如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

莫嬌

摘? 要：一改應(yīng)試教育的“不近人情”，素質(zhì)教育的橫空出世，更彰顯出一種人道主義精神。素質(zhì)教育將開放的教學(xué)理念與彈性的教學(xué)手段相結(jié)合，為學(xué)生們打造更加人性的學(xué)習(xí)空間。初中歷史為響應(yīng)號召，也研發(fā)出了一套全新的教學(xué)方案。從填鴨式的講解到輔助型講述，初中歷史也從枯燥乏味的刻板印象中脫穎而出。本文主要探討初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的必要性和具體做法，以此為例，探索素質(zhì)教育帶來的福音。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);培養(yǎng);問題意識

初中階段是義務(wù)教育的非常時期，課程數(shù)量的增加和難度的提升對學(xué)生來說都是前所未有的困難。據(jù)統(tǒng)計，處于青少年階段的學(xué)生更容易具備較強的好奇心和創(chuàng)造力。利用好這一特征，并將其融入于教育教學(xué)工作中便會帶來意想不到的收獲。素質(zhì)教育提倡自主學(xué)習(xí)的模式不僅符合學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律，還減輕了老師的教學(xué)壓力。就以初中歷史為例，歷史是初中階段新增設(shè)的學(xué)科，目的是為了讓學(xué)生了解中國的歷史，做一名合格的華夏子孫。這門課程常常因為其冗長而缺乏樂趣，無法博得學(xué)生的青睞。自普及素質(zhì)教育以來，歷史課堂化身為開放性交流平臺，既活躍了課堂氛圍，也點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1 目前我國初中歷史教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)觀念存在偏差

目前為止，仍有部分初中歷史教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，停留于過去就阻礙了向前的腳步。傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)往往采用教師口述的方式，大多是根據(jù)時間線分別講述每一歷史時期，遇到具有里程碑意義的歷史事件時分四部講解（一是事件發(fā)生的時間，二是事件發(fā)生的地點和具體過程，三是其具備的歷史意義，四是其產(chǎn)生的影響）。這樣的講解對于學(xué)生來說過于平淡而缺乏挑戰(zhàn)，以至于少數(shù)學(xué)生產(chǎn)生不愿意學(xué)的心理。填充式的教學(xué)觀念給初中歷史扣上了枯燥無聊的刻板印象，適當(dāng)改變也許結(jié)果大有不同。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在一定程度上抑制了初中歷史學(xué)科的發(fā)展。時代在更迭，如若止步不前便只能坐等淘汰。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)方式占比依然較重，學(xué)生主體地位還在被忽略

素質(zhì)教育的普及是一個極其漫長的過程，如今還處于緩慢推進(jìn)階段。仍有一些地區(qū)的初中歷史教師堅持使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，除此之外，有些教師雖然加入了現(xiàn)代教學(xué)法，但整個課堂中依然是傳統(tǒng)教學(xué)占比更重。例如，不少初中歷史老師都采用了多媒體教學(xué)，制作PPT輔助講解。即便如此，多數(shù)時間老師還是按照書本講解，課件的作用只不過是替代了板書。這種表面創(chuàng)新內(nèi)在傳統(tǒng)的教學(xué)方法算不上實質(zhì)性的的改變，發(fā)展的腳步依然停滯不前。傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端主要體現(xiàn)在對學(xué)生地位的忽視。學(xué)生是課堂的聆聽者和接受者，學(xué)生也是課堂的參與者。以往老師多扮演傳道受業(yè)解惑的角色，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。有疑問沒有機會提問，有想法卻無處分享，學(xué)生的主體位置在一點一點的被侵蝕，而老師卻不自知。

2 初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)途徑

2.1 營造輕松、愉快的課堂氛圍

在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先需要調(diào)節(jié)課堂的氣氛，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以往的初中歷史課堂給學(xué)生的總體感覺概括為枯燥無味，學(xué)生很難聽進(jìn)去那些老生常談的話題。于是老師可以從學(xué)生感興趣的話題入手，先將課堂氣氛變得輕松愉悅，再鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。比如，在老師講解東漢興衰的那段歷史時，可以安排一節(jié)以“三國之爭”為主題的開放式課堂。首先用電視劇《三國演義》中的經(jīng)典片段引出討論的話題，調(diào)動學(xué)生的積極性，再進(jìn)行一場激烈的小組溝通交流，最后，小組中推選出一個人來分享自己從三國演義中了解的東漢。這樣一來，活躍的課堂氛圍更加深學(xué)生對于這段歷史的印象，學(xué)生在分享中提出自己的疑問，發(fā)表自己的不同觀點，化身課堂的主人，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。

2.2 訓(xùn)練學(xué)生的提問技巧

培養(yǎng)學(xué)生問題意識的首要任務(wù)在于訓(xùn)練學(xué)生的提問技巧。對于初中歷史學(xué)科而言，學(xué)生的提問也需要技巧，也稱得上一門學(xué)問。問題的類型五花八門，大體為有效問題和無效問題兩種。有效問題又包括預(yù)設(shè)型問題、追問型問題、概括型問題、針對型問題……，有效的問題可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時提升課堂的質(zhì)量。就以訓(xùn)練學(xué)生提追問型問題為例，老師講到《辛亥革命》這節(jié)課，在課堂結(jié)束時設(shè)置一個五分鐘的提問環(huán)節(jié)，要求學(xué)生化身為“小記者”對剛才鴉片戰(zhàn)爭講述中的某些細(xì)節(jié)提出疑問，并對提出有價值問題的同學(xué)進(jìn)行獎勵。這種方式的應(yīng)用可以強化學(xué)生的提問能力，只有有效問題才能幫助學(xué)生加深記憶。

3 結(jié)束語

總而言之，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識需要先對已有的問題進(jìn)行思考，從中總結(jié)經(jīng)驗，用于以后的創(chuàng)新教學(xué)中。初中歷史作為文史類學(xué)科，其本身就具有一定的說教性，若不在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，就很難吸引學(xué)生的目光。現(xiàn)代教育一直圍繞一個理念，那就是“以人為本”。注重學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，避免他們成為應(yīng)試的機器。初中歷史教學(xué)可以利用培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法，以達(dá)到素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。在提問中完成獨立思考，在探索中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，初中歷史學(xué)習(xí)不只是老師的事，更是每個學(xué)生自己的事。

參考文獻(xiàn)

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