在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略思考

黃世河

摘? 要：在高中教學(xué)階段，學(xué)生不僅要熟知教材知識，并且也要養(yǎng)成學(xué)科的基本素養(yǎng)。從教師角度來看，學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識相比于養(yǎng)成學(xué)科素養(yǎng)要將相對簡單，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開學(xué)科素養(yǎng)。對于高中數(shù)學(xué)來說，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該首先明確核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，然后才能對于高中學(xué)生制定詳細(xì)的教學(xué)策略，從而達到教育改革的目標(biāo)，為人才的培養(yǎng)提供有效性幫助。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

從當(dāng)前的教育現(xiàn)象來看，高考機制的改革對于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)并沒有較大的影響;但是從教育實質(zhì)來看，數(shù)學(xué)在高中階段的重要性依舊很強。高中數(shù)學(xué)的邏輯性和抽象性較強，對于學(xué)生來講，可能理解起來相對困難。而數(shù)學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)就是要讓學(xué)生在對教材內(nèi)容掌握之后，將其與生活中的數(shù)學(xué)事件相聯(lián)系，并且能夠根據(jù)自身的知識儲存解決。高中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中養(yǎng)成核心素養(yǎng)，在遇到教材重難點的學(xué)習(xí)時，也會感到得心應(yīng)手，并非陷入困頓的局面，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有較大的幫助。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性以及學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展要點，從教師的教學(xué)策略出發(fā)，進行了詳細(xì)的思考和探討。

1 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

從教材層面來看，數(shù)學(xué)教材與語文、英語教材等語言類教材不同，數(shù)學(xué)教材講究的是數(shù)學(xué)定理以及公式;從教學(xué)層面來看，數(shù)學(xué)的教學(xué)方法的邏輯性較強，且與之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系較大。數(shù)學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)在一定程度上要求教師對學(xué)生的整體素養(yǎng)進行把握，從課堂學(xué)習(xí)中、習(xí)題訓(xùn)練中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，進而對學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展展開合理的推斷。在課堂學(xué)習(xí)中，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性入手，觀察學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力和能力;在習(xí)題訓(xùn)練中，教師要對學(xué)生的做題態(tài)度有所思考，推論出學(xué)生的數(shù)學(xué)基本核心素養(yǎng)。也就是說，在數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)中，教師不僅要觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，還應(yīng)該注重學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練。數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅反映在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力上，還體現(xiàn)在做題的思維和邏輯方式上。教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要從學(xué)生的基礎(chǔ)情況入手，學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生就對教材內(nèi)容進行反復(fù)學(xué)習(xí)，思維邏輯能力較差的學(xué)生就多練習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)題。對于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)方面，教師應(yīng)該清楚短時間的培養(yǎng)和訓(xùn)練效果是微小且不持續(xù)的，只有把教學(xué)目標(biāo)放長遠(yuǎn)才能達到真正的教學(xué)目的。

2 高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的具體教學(xué)策略探討

數(shù)學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力上，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，學(xué)生的這些能力大都體現(xiàn)在做題方面。接下來對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體教學(xué)策略，從學(xué)生的抽象思維素養(yǎng)、數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)以及直觀想象素養(yǎng)方面展開討論。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維素養(yǎng)

學(xué)生的抽象思維素養(yǎng)，一般表現(xiàn)在在學(xué)習(xí)抽象的內(nèi)容時，學(xué)生根據(jù)教師的講解所能夠達到的理解程度。透過所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識表象，對于所學(xué)的公式定理等的基本理論能夠靈活的運用并可以認(rèn)識到數(shù)學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵，學(xué)生的抽象思維素養(yǎng)基本上就不算差。從數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)來看，抽象思維素養(yǎng)是其重要組成部分，因此教師要對學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維素養(yǎng)做足功夫，幫助學(xué)生在健全數(shù)學(xué)知識的同時培養(yǎng)起抽象思維素養(yǎng)。根據(jù)基本的高中數(shù)學(xué)教材，學(xué)生的抽象思維素養(yǎng)的發(fā)展可以融入到每一道數(shù)學(xué)習(xí)題中，教師可以通過對習(xí)題的講解，來檢驗學(xué)生的抽象思維素養(yǎng)水平。例如，在學(xué)習(xí)立方體的時候，里邊有很多線和角的關(guān)系需要學(xué)生熟知并且能夠應(yīng)用，對于學(xué)生的抽象思維素養(yǎng)的發(fā)展有很大的幫助。在教師講解較為典型的習(xí)題時，可以先幫助學(xué)生對立方體進行剖解，給學(xué)生們理清思路，之后提出問題讓學(xué)生作答。在這一教學(xué)階段，教師應(yīng)該讓學(xué)生提前熟悉題目的已知條件和問題，從而幫助學(xué)生有目的的進行學(xué)習(xí);在學(xué)生思考教師提出的問題過程中，教師要留給學(xué)生充足的時間，并盡可能地讓學(xué)生投入到教學(xué)情境中來。教師提問學(xué)生時，要給學(xué)生公平的機會來作答，如果可能，教師應(yīng)該多提問數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生并且進行較為簡單的問題提問。學(xué)生在思考并作答的這一階段能夠最大效果的運用自身的抽象思維素養(yǎng)，教師在指引學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該盡可能多的創(chuàng)造更多的條件和情景，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)

數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)不像抽象思維素養(yǎng)能夠反映在多種情景下，數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力體現(xiàn)。數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)就是在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，能夠?qū)嶋H的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)方式解決問題的一種數(shù)學(xué)能力。在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時減少不必要的麻煩，在提高解題效率的同時，又能夠避免學(xué)生產(chǎn)生錯誤。在運用數(shù)學(xué)建模解決問題的時候，要求的學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)較高，即在解題時能夠巧妙地運用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)公式、定理，加以自身的邏輯思維進行巧妙解題。數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的形成和發(fā)展不是短時間內(nèi)就培養(yǎng)的，需要學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的數(shù)學(xué)事件，并能夠主動的將其和數(shù)學(xué)知識相聯(lián)合，逐漸找到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，這樣才能促進數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象素養(yǎng)

直觀想象素養(yǎng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活中能夠?qū)⑽淖只臄?shù)學(xué)問題形象化，即將文字化的數(shù)學(xué)問題通過內(nèi)部的聯(lián)系將其圖片化，便于學(xué)生更好的解決數(shù)學(xué)問題。直觀想象素養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，教師在培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象素養(yǎng)過程中，要改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，采取較為新穎的教學(xué)方法，并且讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)直觀想象素養(yǎng)所帶來便利性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)不能夠快速的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，但能夠從根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯能力。在教師培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)過程中，應(yīng)該明白學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，因材施教、尊重學(xué)生的個體差異，對教學(xué)理念和教學(xué)方法及時更新，幫助學(xué)生更好的發(fā)展核心素養(yǎng)。

參考文獻

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