從“閱讀”到“悅讀”

王艷

[摘 要]聽、說、讀、寫是英語教學(xué)的四個主要內(nèi)容，其中，閱讀是英語教學(xué)的核心。由于小學(xué)生詞匯量少，加上閱讀方法、閱讀興趣、閱讀技巧等諸方面的原因，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不盡人意。興趣是最好的老師，教師應(yīng)注重興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生從“要我讀”到“我要讀” “我想讀”的轉(zhuǎn)變，促被動閱讀向主動閱讀轉(zhuǎn)變，促閱讀向“悅讀”飛躍。文章結(jié)合教學(xué)實踐，對小學(xué)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行分析和探討，以期與大家交流追求完美閱讀境界——悅讀，實現(xiàn)小學(xué)英語閱讀的華麗嬗變。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;閱讀教學(xué);“悅讀”策略

新形勢下，越來越重視閱讀。呼吸是生命的需要，閱讀就猶如呼吸。在實際教學(xué)中，英語閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生對英語閱讀興趣不濃，消極地“被閱讀”。英語閱讀教學(xué)，應(yīng)喚醒學(xué)生的閱讀休眠，激發(fā)強(qiáng)烈的閱讀渴望，為學(xué)生搭建閱讀的平臺，追求完美的閱讀境界——“悅讀”，讓學(xué)生把閱讀當(dāng)成一件樂事。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對小學(xué)英語閱讀中構(gòu)建快樂閱讀課堂的問題，談幾點粗淺的認(rèn)識。

一、閱讀方式多樣化，營建“悅讀”氛圍

簡單的以讀懂為目的的閱讀，不利于學(xué)生興趣的激發(fā)，難以實現(xiàn)快樂閱讀的目標(biāo)。小學(xué)生的身心特點以及認(rèn)知需要，要求閱讀應(yīng)配以豐富多彩的活動，讓活動成為閱讀的橋梁，引領(lǐng)學(xué)生向快樂閱讀出發(fā)。

1.制作手抄報，激發(fā)閱讀興趣

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，以教師教單詞、講課文、做練習(xí)為主要形式的“三點一線”模式，學(xué)生在這樣的閱讀模式下，被動接受、機(jī)械倉儲。教師忽視學(xué)生興趣的激發(fā)、方法的點撥，閱讀教學(xué)形式單一，閱讀效果低下。在英語教學(xué)中，教師可以布置學(xué)生自主閱讀，并根據(jù)閱讀內(nèi)容，主動借助于各種資源搜集和整理素材，制作“手抄報”。這個活動的開展，學(xué)生或者自主完成，或者合作完成，完成后在小組內(nèi)、班級中進(jìn)行展評。多元評價、激勵性教學(xué)機(jī)制的運用，有效調(diào)動學(xué)生積極參與的主動性，發(fā)展學(xué)生的合作能力、甄選能力以及欣賞、評價能力，推進(jìn)快樂閱讀，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

如Keep our city clean的Story time的閱讀前或者閱讀后，布置學(xué)生利用相關(guān)的材料和資料等，鼓勵他們借助于網(wǎng)絡(luò)資源，查詢和了解使城市臟亂差的主要原因，查詢相關(guān)的圖片、配上合適的文字制作簡報，鼓勵學(xué)生在簡報的制作時寫上精美的語句，如保護(hù)環(huán)境、保護(hù)動物等的英語佳句?；顒拥拈_展，激發(fā)了學(xué)生的興趣，豐富了學(xué)生的閱讀形式，提升了學(xué)生的閱讀能力。

2.分角色表演，增加閱讀趣味

新課標(biāo)倡導(dǎo)趣味教學(xué)，營建學(xué)生樂于參與的課堂氛圍。閱讀教學(xué)中，趣味教學(xué)方法的選擇和運用，角色表演是行之有效的方法和途徑。角色表演，不僅為閱讀課堂增加趣點，也能發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。

如Cinderella的閱讀后，讓學(xué)生以小組為單位，分別扮演Cinderella和兩個姐姐Step sister、扮演prince、扮演仙女fairy等的對話，角色表演，讓閱讀課堂活起來，文本的文字也“活”起來。閱讀教學(xué)中，角色扮演，為學(xué)生在課堂上提供說英語、用英語的機(jī)會，提供給學(xué)生展示自我、充分“做”的平臺，課堂不僅僅停留在“閱”和“讀”的層面，而真正成為愉悅的交流場所和生活舞臺。學(xué)生在這個舞臺上快樂閱讀、勇于表現(xiàn)，實現(xiàn)“寓教于樂”的目的，同時，角色表演也讓學(xué)生以表演為手段從而強(qiáng)化知識的學(xué)習(xí)和掌握，體驗學(xué)習(xí)的快樂，體驗閱讀的魅力。

閱讀中運用角色表演激活閱讀課堂之外，還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行課本劇的創(chuàng)編和表演，如根據(jù)閱讀內(nèi)容，分析角色、選定導(dǎo)演、劇本的編寫、劇本的編排等。將劇本搬上課堂，更讓閱讀課堂不再簡單，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高創(chuàng)新能力，增強(qiáng)互動，提高和發(fā)展語言能力。

二、閱讀模式靈活化，還原“悅讀”真面目

閱讀是英語教學(xué)的重心。閱讀教學(xué)，構(gòu)建“悅讀”氛圍，表演、制作手抄報等，都是以閱讀為基礎(chǔ)，離開閱讀這個大前提，缺乏閱讀的奠基，不論活動多有趣味性，都會降低效率，都會偏離閱讀的軌道，“悅讀”的意義也會遜色，變得毫無意義。為此，閱讀教學(xué)，產(chǎn)生“悅讀”的飛躍，除了教學(xué)方式多樣化之外，還需要根據(jù)學(xué)生的實際情況開展閱讀教學(xué)，讓閱讀真正走向“私人訂制”，還原“悅讀”的真面目。

閱讀過程，本身是閱讀個體的感悟和體驗構(gòu)建的過程。學(xué)生通過自主閱讀、合作閱讀，發(fā)現(xiàn)閱讀的興趣，發(fā)展閱讀能力，提升閱讀技巧。這樣的閱讀，才能調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。因此，英語教學(xué)中，可以通過課外閱讀和課堂閱讀相結(jié)合的模式，構(gòu)建“悅讀”氛圍。

1.豐富閱讀活動，營建快樂閱讀環(huán)境

多數(shù)兒童對書比較喜歡，尤其是語言簡潔、圖文并茂的故事、繪本等，更吸引他們的眼球。但是不喜歡閱讀的學(xué)生不是少數(shù)，之所以對繪本、故事等感興趣，而對閱讀提不起精神，主要原因是沒有點燃他們的閱讀激情。興趣是點燃熱情的動力。為此，促進(jìn)學(xué)生“悅讀”，應(yīng)營建快樂的閱讀環(huán)境。要營建快樂的閱讀環(huán)境，可以在教室的后面建立一個“英語角”，讓學(xué)生自由徜徉在“書海”中，可以有效促進(jìn)學(xué)生快樂閱讀。教師把要閱讀的書目推薦給學(xué)生，將書的封面拍照片發(fā)到微信群、QQ群里，讓學(xué)生閱讀，也鼓勵學(xué)生將閱讀的收獲和書目拍照發(fā)到群里，與同學(xué)交流，分享閱讀的快樂。教師還可以利用閱讀課，與學(xué)生交流閱讀的心得，分享閱讀的收獲。

2.注重課堂教學(xué)，營建互動閱讀模式

豐富的閱讀活動，可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，拓寬閱讀面，促閱讀到“悅讀”的轉(zhuǎn)變。課堂是教學(xué)的主陣地，課堂閱讀教學(xué)，應(yīng)改變講讀法，讓學(xué)生主動閱讀、積極閱讀。教師應(yīng)以激發(fā)興趣為出發(fā)點，運用自主閱讀、合作閱讀等方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，激起學(xué)生的探究欲望。如對于文本中新單詞的教學(xué)，教師改變教單詞、講單詞的做法，讓學(xué)生自主閱讀，根據(jù)上下文的聯(lián)系，猜測出單詞的含義，讓學(xué)生從單詞的猜測中提高閱讀理解力，培養(yǎng)學(xué)生猜測單詞的能力。這樣的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，也依此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，實現(xiàn)“悅讀”的目的。

三、利用潛在資源，拓展學(xué)生“悅讀”新空間

閱讀是語文學(xué)習(xí)的半壁河山，而在英語教學(xué)中卻居于中心地位，是英語教學(xué)的重中之重。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生愛上閱讀，實現(xiàn)有效“悅讀”，除了注重多樣化閱讀、注重課堂閱讀教學(xué)、創(chuàng)新閱讀模式之外，還要借助于潛在的資源，利用飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，依托豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，讓網(wǎng)絡(luò)、環(huán)境等外部條件影響學(xué)習(xí)、激勵學(xué)生，為學(xué)生拓寬“悅讀”的新空間，讓學(xué)生在新形勢下，充分利用有效資源增加閱讀的機(jī)會、提高交流的平臺。

潛在資源的運用，主要指網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用等。教師可以組織學(xué)生觀看英語電影、英語動畫片等。如King Lion、Harry Port等，通過英文動畫片、英文電影的觀看，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也拓寬英語學(xué)習(xí)的渠道，在觀看英文動畫片、英文電影的情節(jié)的同時，學(xué)生的注意力會放在雙字幕上，此時，也是鍛煉學(xué)生閱讀能力的有效途徑之一。微課、微視頻等的出現(xiàn)，為學(xué)生的閱讀帶來了新的契機(jī)。教師可以鼓勵學(xué)生運用微課、微視頻等保持閱讀興趣，提高閱讀技巧，也有助于課堂閱讀的自主先學(xué)和課后復(fù)習(xí)。如The kings new clothes的教學(xué)時，課前，教師將名師吳丹關(guān)于這篇課文閱讀教學(xué)的微視頻鏈接發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)，初步把握故事的內(nèi)容和梗概，初步感知新單詞和主要的語法句型，為課堂上的互動交流奠定基礎(chǔ)。潛在的資源，也包括班級、學(xué)校等的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。如在教室后面的黑板上，經(jīng)常更新一些英語小故事、小笑話、西方文化背景的介紹等，精心打造班級濃厚的閱讀氛圍。蘇霍姆林斯基曾提出“讓學(xué)校的每一面墻壁都能說話”，強(qiáng)調(diào)的就是環(huán)境的育人作用。英語歌曲、English Square等，讓學(xué)生“耳濡目染”，感受英語學(xué)習(xí)的快樂。

英語是一門語言學(xué)科，閱讀是語言學(xué)習(xí)的主要方式，閱讀在英語教學(xué)、英語學(xué)習(xí)中扮演著重要的作用，英語閱讀是學(xué)生獲得知識、發(fā)展技能的必由之路。閱讀教學(xué)，應(yīng)改變傳統(tǒng)的閱讀模式，開放閱讀課堂，開放閱讀環(huán)境，以趣味性、多元化的閱讀方式，為學(xué)生營建愉悅的閱讀氛圍、快樂的閱讀環(huán)境，通過多樣化閱讀活動的開展，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，激活閱讀教學(xué)，讓學(xué)生對閱讀欲罷不能，實現(xiàn)促閱讀向“悅讀”的華麗嬗變。

參考文獻(xiàn)：

[1]張璐.從閱讀走向“悅”讀——談小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].江西教育，2016，（36）.

[2]吉夢穎.讓學(xué)生從閱讀走向“悅讀”[J].內(nèi)蒙古教育，2015，（32）.

[3]周圓圓.悅讀讓小學(xué)英語課堂更優(yōu)質(zhì)[J].教書育人，2016，（01）.

（責(zé)任編輯 史玉英）