讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在小學語文課堂落地生根

張德學

[摘 要]當今的課堂教學中，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)是教育界討論的熱點話題。從小學語文課程教育目標來看，核心素養(yǎng)是指知識、技能、學習能力、學習效果與價值觀等諸多內(nèi)容。從育人功能方面來看，語文學科的核心素養(yǎng)則是語文學科教學的內(nèi)容，而素養(yǎng)的標準則是課程標準?；诖?，學生的語文學科核心素養(yǎng)應(yīng)該是適應(yīng)社會的能力、處理問題的思維、正確的價值觀等綜合能力。本文圍繞如何培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)進行闡述，旨在提高教學效果。

[關(guān)鍵詞]小學語文; 核心素養(yǎng); 探究; 閱讀; 表達

在小學語文教學的過程中，教師不僅要給學生傳授基礎(chǔ)知識，讓學生掌握基本技能，還需要注意運用科學的教學方法來提升學生的學科核心素養(yǎng)。實踐證明，只有真正地培養(yǎng)好學生的學科核心素養(yǎng)，才能夠為學生的成長與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。所以，我們應(yīng)該徹底摒棄傳統(tǒng)教學模式，在教學過程中積極地嘗試運用新的教學方法進行核心素養(yǎng)的滲透。同時，將現(xiàn)代教育教學思想作為課堂教學的指導，把核心素養(yǎng)目標落到實處，才能夠真正提升小學生的語文核心素養(yǎng)。

一、營造教學氛圍，構(gòu)建感受語文魅力的環(huán)境

在小學語文閱讀教學中，教師可以讓學生自己感悟書中語言文字的魅力。中華民族歷史悠久，漢語言文化源遠流長，其中蘊含了很多人性之美。在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)該提高學生對語言文字的鑒賞能力，使學生感受語言文字的魅力，培養(yǎng)學生的語文學習熱情和積極性。例如，在教學蘇教版三年級語文課文《美麗的南沙群島》一文時，在教學過程中，因為這篇文章的主體就是描述南沙群島的美麗風景，并通過許多生動形象的語句和詞語，描繪了一幅美麗的南沙群島風景圖，讓學生深刻認識到祖國豐富的物產(chǎn)資源，進而培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。在語文課堂教學中，教師要抓住書本中的文體知識，對重點內(nèi)容進行引導，讓學生對語句進行感悟，體會作者寫作用詞的手法，有助于提升學生的語言表達能力。對于蘇教版小學語文課本中的文章，每一篇都是意義深遠，飽含文字藝術(shù)氣息，字里行間都非常優(yōu)美，語義耐人尋味。在培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)時，教師必須注重對課文內(nèi)容的講解，并有效利用，將文學素養(yǎng)的教育理念不斷融合，從而促進小學生全面發(fā)展。

二、重視語言訓練，提升小學生口語交際能力

在語文教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生說和讀的能力，說和讀兩者相輔相成，學生豐富的閱讀量可以充分提高其語言表達能力，在此基礎(chǔ)上，讓學生更深刻地理解所讀文章的內(nèi)容和所表達的感情，從而提高學生語言表達能力，提升學生語文核心素養(yǎng)。教師必須充分利用課本知識，對學生的聽和說進行逐一訓練，給學生提供良好的學習環(huán)境，激勵學生多開口講。與此同時，教師要適時引導學生，讓學生積極發(fā)言，進而提高學生語文綜合能力。為了更好地增強小學生的口語交際能力，提升學生語文核心素養(yǎng)，教師要在課堂上，運用設(shè)計新穎的口語交際訓練方法，以多樣的形式變化，提高學生學習興趣。例如，在教學《九色鹿》一文時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，讓學生進行分角色朗讀，或者讓學生仔細朗讀字詞和句段，再對文章簡述，并分組討論。教師在教授完這節(jié)課后，可以提出問題：“如果你是文章中的九色鹿，調(diào)達和國王同時來到你的身邊，你會和誰做朋友？”通過這種提問方式，學生們都暢所欲言，將自己內(nèi)心的想法表達出來了，進而增強了口語交際能力，提升了小學生的語文核心素養(yǎng)。

三、加強閱讀教學，提高小學生閱讀理解能力

在小學語文閱讀教學中，教師必須結(jié)合課本內(nèi)容開展教學活動，以此提高學生語言表達能力。教師要注重“文本閱讀”的階段，讓學生在閱讀課文時，體會作者的思想感情。語文教師應(yīng)該先給學生們講解文本閱讀的方法，讓學生用科學的閱讀技巧去提高閱讀水平，達到事半功倍的效果。教師作為課堂中“傳道受業(yè)解惑”的角色，要時刻鍛煉學生思維能力，讓學生對文章進行充分的理解和思考，進而形成自己的看法。例如，在教學《美麗的小興安嶺》這篇課文時，我首先讓學生有感情地朗讀課文，對課文內(nèi)容有初步的了解。接著，教師通過多媒體課件把在課前收集有關(guān)小興安嶺的資料展示出來，讓學生觀看小興安嶺美麗的景色。這種教學方法，提高了學生對課文閱讀的積極性，也給學生創(chuàng)建了內(nèi)容豐富的課堂。

四、創(chuàng)設(shè)教學情境，著力激活學生思維認知能力

情境教學法已經(jīng)被小學語文課堂所采用，通過生動的情境，讓課文內(nèi)容在課堂上得到還原，從而提高學生的閱讀能力。我們知道，兒童的思維正處于想象到抽象的過渡階段?；诖?，我們應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方法來開展閱讀教學，便于小學生閱讀活動的順利進行。隨著信息技術(shù)在閱讀教學中的運用，利用多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀情境可以激發(fā)小學生的學習欲望。例如，在教學《臺灣的蝴蝶谷》時，教師創(chuàng)設(shè)了“記者采訪”形式的對話情境。通過運用“記者采訪”的形式，與學生進行課堂中的對話，引導學生學會換位思考。這樣的教學入情入境，讓小學生不但從這一互動情境中理解了課文中的詞語，也更加體會了小蝴蝶聚會前高興、興奮、著急的心情，學生帶著自己的獨特感受來審視課文，對課文的理解就更加深刻了。學生們能從立體的文本表演中感悟和理解課文，從而有效地優(yōu)化了學生的認知反思，在潛移默化中培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。

五、以生為本教學，促使學生養(yǎng)成探究學習習慣

《小學語文課程標準》中強調(diào)指出：“閱讀教學是學生的個性化行為，只有讓學生的個性得到發(fā)揮，才能實現(xiàn)文本、學生、教師之間的對話?！币虼?，在閱讀教學中要堅持以生為本的教學原則，充分發(fā)揮學生的課堂主體地位。引導學生進行自主思考、自主探究的閱讀活動，從而培養(yǎng)學生養(yǎng)成探究閱讀習慣。為了達到這一目的，就需要教師在閱讀教學中以學生為中心，引導學生開展自主閱讀、自主質(zhì)疑、自主探究，提高學生信息獲取能力，養(yǎng)成探究閱讀的習慣，從而滿足學生的內(nèi)在需求。例如，在教學《桂林山水》一文時，學生早就知道“桂林山水甲天下”這一說法，急切地想了解桂林山水的美景，為了滿足學生的內(nèi)在需要，教師不妨利用多媒體制作課件，給學生展示有關(guān)桂林山水風光的圖片或一段視頻。這樣，學生們就能在課堂上了解桂林山水的美景，從而對課文有更深刻的理解。接著，教師還要求學生找出課文中有關(guān)漓江水特點的詞語或句子，大膽地想象桂林山水的美景。最后，要求學生認真閱讀課文。通過課文中的描寫來感受漓江水靜、清、綠的特點。實踐證明，這樣的探究閱讀讓學生真實地體驗到了桂林山水的美景，有效地促進了學生閱讀習慣的養(yǎng)成。

六、挖掘文本情感，全面培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)

在教學中，對于實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)訓練，教師要跟隨時代的腳步，對傳統(tǒng)的教學方法進行進一步的調(diào)整，結(jié)合學生本身的發(fā)展能力和成長規(guī)律進行創(chuàng)新。教師可以根據(jù)課堂教學的特點，創(chuàng)建豐富生動，又有一定節(jié)奏感的課堂氛圍，讓學生在參與教學活動中體會到情感交流互動。教學不能一蹴而就，只有一步一個腳印對學生的核心素養(yǎng)進行訓練，并充分利用和挖掘課堂內(nèi)容，才可以完成既定的教學目標。在對課堂內(nèi)容挖掘時，教師要不斷發(fā)展語文教學中人文性特點，把教師的教學熱情和課堂相融合，讓學生深刻體會到語文課文的情感內(nèi)涵。例如，在教學蘇教版六年級上冊《泊船瓜洲》這篇文章時，教師要深入地體會課文本身就表達著作者對家鄉(xiāng)的思念之情。所以，在課堂教學中，教師要讓這種思鄉(xiāng)之情得到更好的意境體現(xiàn)，讓學生充分感受到作者對故鄉(xiāng)的思念和留戀，學生結(jié)合內(nèi)心情感的體驗可以加深對文章內(nèi)容的理解。教師在教學中，要主動和學生進行溝通交流，幫助學生進行情感的釋放，加深對文章本身的理解，更有效地提高學生的語文核心素養(yǎng)。

總之，在小學語文教學中，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)具有十分重要的意義。在新課標的背景下，語文教師要緊扣時代的脈搏，認真研究語文教材，通過科學的教學方法讓學生掌握各種能力，提高學習語文的興趣?；诖?，我們要堅守發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目標，充分利用課堂教學中的優(yōu)勢，順應(yīng)時代發(fā)展的要求，努力實現(xiàn)語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

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（責任編輯 陳始雨）