開發(fā)“課本劇”課程，提升語文核心素養(yǎng)

林瑞春

[摘 要]“教師課程”指的是教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，憑借自己的知識與能力而研發(fā)出的課程?！敖處熣n程”的個(gè)性化色彩非常鮮明，能夠體現(xiàn)出教師的個(gè)人愛好和文化底蘊(yùn)。對于小學(xué)生而言，表演是一種能夠釋放個(gè)性、收獲快樂的學(xué)習(xí)形式。教師是課程資源的開發(fā)者，根據(jù)一些課文開發(fā)“課本劇”課程能夠有效優(yōu)化小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。基于此背景，教師對小學(xué)語文“課本劇”課程的開發(fā)與實(shí)施進(jìn)行探索，通過“課本劇”課程的開發(fā)與實(shí)施培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作能力和語言能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;課本劇開發(fā);核心素養(yǎng)

在孫雙金老師的《老師，你可以擁有自己的課程》一書中，強(qiáng)調(diào)了一個(gè)真正的好老師應(yīng)該具備課程開發(fā)能力，建構(gòu)獨(dú)特的“教師課程”。在小學(xué)語文教材中，有一些課文具有很強(qiáng)的故事性與情節(jié)性，教師結(jié)合語文學(xué)科特征和小學(xué)生的興趣特點(diǎn)開發(fā)課本劇課程，并在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行課本劇的開發(fā)與表演，能夠有效促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、基于三大原則，開發(fā)課本劇課程

20世紀(jì)初，戲劇被英國納入了校本課程體系中，隨后戲劇開始被列入了教學(xué)模式范疇。戲劇這種藝術(shù)技巧在應(yīng)用到教學(xué)活動中之后，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的互動性，關(guān)注教師與學(xué)生之間應(yīng)該圍繞戲劇主題展開有效的互動。課本劇是戲劇與課文內(nèi)容的結(jié)合體，是課文內(nèi)容藝術(shù)化的體現(xiàn)，將原本僵硬的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥乃囆g(shù)形象，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性非常有利。教學(xué)中教師應(yīng)注意，不是所有的課文都適合引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，在開發(fā)課本劇活動課程時(shí)，要遵循以下原則：

1.選擇故事性強(qiáng)的課文內(nèi)容

并不是所有的課文都適合課本劇的編排，選擇故事性強(qiáng)的課文，才能編排出適合學(xué)生表演的課本劇。在小學(xué)語文教材中，有很多有趣的故事類課文，如童話故事《漁夫和金魚》、科學(xué)童話《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》、人物故事《秉筆直書》等。這些故事有著豐富的內(nèi)容和故事情節(jié)，人物個(gè)性化特征鮮明，可以作為課本劇教學(xué)藍(lán)本。

2.關(guān)注小學(xué)生的興趣特點(diǎn)

小學(xué)生的思維比較活躍，有著豐富的想象力，并且對于表演這種藝術(shù)形式有著極大的興趣。因此，要從小學(xué)生的學(xué)習(xí)和性格特征出發(fā)，進(jìn)行課本劇活動課程的開發(fā)，從而使得學(xué)生在表演過程中加深對文本內(nèi)容的了解。小學(xué)生對故事內(nèi)容感興趣，則容易產(chǎn)生身臨其境之感，這對于激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力也非常有利。

3.緊扣學(xué)校課程建設(shè)目標(biāo)

我?；谡Z文、藝術(shù)和思想品德等學(xué)科，構(gòu)建了“口才與表現(xiàn)”校本課程體系，旨在引導(dǎo)學(xué)生鍛煉朗讀與表述能力、演講與主持能力、辯論與表演能力等?？茖W(xué)化的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生不斷強(qiáng)化自身的語言表達(dá)能力，為課本劇教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生編寫課本劇，提升習(xí)作能力

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，難點(diǎn)在于如何給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，讓他們能夠描寫出鮮明的人物形象。引導(dǎo)學(xué)生編寫課本劇能夠有效提高學(xué)生的寫作能力，教師要善于從以下幾方面對學(xué)生的課本劇編寫進(jìn)行指導(dǎo)：

1.把文本語言轉(zhuǎn)化為劇本臺詞

將文本語言進(jìn)行劇本臺詞的轉(zhuǎn)化過程實(shí)際上屬于對文本的二度創(chuàng)作。在編寫課本劇臺詞的過程中，學(xué)生的語言文字轉(zhuǎn)化能力以及人物語言描寫水平，都能夠得到有效的鍛煉。

（1）以人物情節(jié)為依托，編寫對話式情景劇臺詞。作為一種角色語言，臺詞是反映故事情節(jié)的關(guān)鍵。課本劇編寫的關(guān)鍵在于將文本文字順利轉(zhuǎn)化為角色臺詞，而學(xué)生需要練習(xí)的是如何保障角色語言的流暢性和條理性。

（2）以故事情節(jié)為依托，將個(gè)人情感融入人物語言中，使得角色更加生動、形象。教師在引導(dǎo)學(xué)生將文本轉(zhuǎn)化為劇本的過程中，需要強(qiáng)調(diào)個(gè)人情感體驗(yàn)的融入，即基于文本內(nèi)容，將書面語進(jìn)行口頭語轉(zhuǎn)化，然后加入自己的閱讀理解。如《負(fù)荊請罪》中有一個(gè)這樣的片段：“有一天，藺相如坐車出去……為什么要怕他呢？”在展示了課文片段之后，可引導(dǎo)學(xué)生展開習(xí)作交流。經(jīng)一番討論之后，有學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行了改編，給出了兩句臺詞。第一句臺詞是這樣寫的：“車夫，停車！快把車趕回去！”第二句臺詞是這樣寫的：“車夫，快快快，停車！把車趕回去！”這兩句臺詞內(nèi)容及表達(dá)基本相同，區(qū)別在于第二句加上了“快快快”三個(gè)字。針對學(xué)生給出的兩句臺詞，教師提出問題：“這兩句臺詞中，哪一句的效果更好呢？”教師的話音剛落，有學(xué)生就立刻回答：“我認(rèn)為第二句臺詞表達(dá)的效果更好，“快快快”三個(gè)字更能體現(xiàn)出藺相如怕廉頗的心理，從“快快快”三個(gè)字中，甚至可以感受到藺相如見了廉頗就像老鼠見了貓一樣。

2.增加劇本表演性語言

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生基于文本進(jìn)行劇本的編寫。將文本轉(zhuǎn)化為劇本的過程，必然要涉及到系列思考活動。隨著文本閱讀體驗(yàn)的增強(qiáng)，學(xué)生進(jìn)入二度創(chuàng)作環(huán)節(jié)，此時(shí)能夠加入自己對文本內(nèi)容的理解。

（1）增加舞臺提示。劇本中人物形象描寫臺詞、提示語等，對于推動故事情節(jié)的發(fā)展都至關(guān)重要。通常情況下，劇本臺詞中的表演提示語比較少，但巧妙運(yùn)用提示語，能夠有效推動故事情節(jié)的發(fā)展，起到畫龍點(diǎn)睛的效果。對此，在引導(dǎo)學(xué)生編寫課本劇臺詞的過程中，教師需要鼓勵學(xué)生反復(fù)揣摩表演提示語，引導(dǎo)學(xué)生深入角色，品味語言的魅力。如在將《澠池之會》中的文本內(nèi)容進(jìn)行劇本改編時(shí)，教師可以向?qū)W生提出以下幾個(gè)問題：“什么是缶？”“藺相如用‘擊缶回?fù)羟赝醯脑⒁夂卧?？”問題提出之后，教師可以鼓勵學(xué)生借助自己對歷史的了解，分析藺相如“擊缶”這一舉動表達(dá)出的效果。有學(xué)生經(jīng)人物分析之后，設(shè)想出了一段故事情節(jié)：“秦王在傲慢地要求趙王鼓瑟之后，藺相如隨手拿起宴席間的缶，倒去其中的食物，奮力一擊?！惫适虑楣?jié)中的“拿”“倒”“擊”幾個(gè)動作，能夠體現(xiàn)出藺相如的果敢和膽略。

（2）增加配角戲份。課本劇臺詞的編寫需要以課本內(nèi)容為藍(lán)本，要忠于原著，但又不能過于死板。為了達(dá)到戲劇沖突的效果，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極發(fā)散思維，大膽想象，在原有故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加故事內(nèi)容，如可以增加配角戲份，豐富故事情節(jié)。在加入配角戲份之前，學(xué)生需要熟讀文本，展開現(xiàn)象，加強(qiáng)構(gòu)思。增加配角戲份，對學(xué)生習(xí)作構(gòu)思能力提出了較高的要求。

三、組織表演課本劇，提升語言能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，真正的閱讀，不僅需要了解文本的基本內(nèi)涵，而且需要感受文字的優(yōu)美，感受生動的人物形象，并且融入文本，與文本展開深入的對話。組織學(xué)生參加課本劇的編排和表演，引導(dǎo)學(xué)生在表演活動中，不斷加深對文本內(nèi)容的理解，加深對人物的了解，強(qiáng)化個(gè)人情感體驗(yàn)。課本劇表演教學(xué)，不僅能夠完善學(xué)生的理論知識結(jié)構(gòu)，而且能夠有效鍛煉學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

1.在背誦臺詞中促進(jìn)語言積累

小學(xué)生正處于語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，教師應(yīng)該充分利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過組織語言文字材料，激發(fā)他們的語言潛能。具體而言，教師可以給學(xué)生布置臺詞背誦任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言素材的積累。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生在表演活動中進(jìn)行語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。劇本改編與表演活動，能夠幫助學(xué)生有效增加語言積累量。

2.在表演劇情中提升語言能力

在表演課本劇的過程中，教師需要對學(xué)生的動作、語言和表情等做出相應(yīng)的要求和指導(dǎo)，讓學(xué)生通過自己的表演，將人物性格展現(xiàn)出來。教師可以結(jié)合故事內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的表演情境，鼓勵學(xué)生將自己的情感融入到情境中，從而將人物性格更好地展示出來。

如在《三打白骨精》這一課本劇表演中，可以引導(dǎo)學(xué)生利用表情和動作，將人物性格展示出來。針對白骨精的形象特征，一位學(xué)生設(shè)計(jì)了如下臺詞：“我可以用齋飯誘騙唐僧呀，讓唐僧自投羅網(wǎng)。”基于這一臺詞，可以引導(dǎo)學(xué)生加上一些表情和動作，如“用手捂住嘴，露出冷笑的神情”，這些表情和動作的加入，能夠更好地展現(xiàn)出白骨精狡猾、狠毒的形象。

總之，課本劇課程的實(shí)施為學(xué)生提供了表演機(jī)會，提供了快樂學(xué)習(xí)的場所。在表演過程中，學(xué)生能夠自由飛揚(yáng)，大膽想象，快樂地學(xué)習(xí)和成長。在選劇本、編寫劇本臺詞、表演故事情節(jié)等過程中，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能夠得到有效鍛煉，學(xué)生能夠感受到不一樣語文，感受到語文的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮穎.淺析課本劇在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國校外教育，2017，（11）.

[2]汪海榮.課本劇表演在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2018，（13）.

[本文系豐澤區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第二批）立項(xiàng)課題《以語文核心素養(yǎng)提升為目標(biāo)驅(qū)動下的課本劇綜合實(shí)踐課程研究》（課題編號：2019066）的階段性成果]

（責(zé)任編輯 史玉英）