小組培訓(xùn)課程化

馮春梅

[摘 要]小組培訓(xùn)課程化是“三九”教學(xué)模式小組培訓(xùn)的基本特征，是“三九”教學(xué)模式建立、鞏固、發(fā)展的重點。小組培訓(xùn)課程化是學(xué)校課程建設(shè)的一個全新的內(nèi)容。“三九”模式中的小組培訓(xùn)主要是包括小組長培訓(xùn)和小老師培訓(xùn)。小組培訓(xùn)的課程化是具有和平化的培訓(xùn)課程，它有課程標(biāo)準(zhǔn)、 教學(xué)內(nèi)容 ，同時設(shè)定穩(wěn)定的教學(xué)時間。小組長和小老師采用的是輪換制，因此，培訓(xùn)就是全體學(xué)生的培訓(xùn)。

[關(guān)鍵詞]培訓(xùn)的意義;培訓(xùn)的內(nèi)容;培訓(xùn)的基本形式;培訓(xùn)的發(fā)展

一、小組培訓(xùn)的特別意義

小組合作學(xué)習(xí)是在全球教育模式變革中出現(xiàn)的較為普遍的一種課堂模式，也是我國新型高效課堂的基本教學(xué)組織形式，更是“三九”教學(xué)模式實踐中的重要組成部分。

1.小組長培訓(xùn)的意義。

小組長培訓(xùn)是小組學(xué)習(xí)的組織需求，小組長作為小組中的靈魂人物，他的優(yōu)秀與否直接影響到所在小組的學(xué)習(xí)效果，影響到小組建設(shè)的成敗。優(yōu)秀的小組長應(yīng)該學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，具有良好的語言表達能力，很強的組織和協(xié)調(diào)能力，有很強的責(zé)任心和集體榮譽感，有服務(wù)同學(xué)的奉獻意識。小組長應(yīng)是由小組成員選拔出來，或是競選產(chǎn)生的小組長，在學(xué)習(xí)、品德等方面具有一定的引領(lǐng)作用。由于小學(xué)生年齡小、知識層面淺、生活經(jīng)驗少，組織協(xié)調(diào)等方面的能力較弱，所以，只有通過培訓(xùn)，才能讓小組長在創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力上得以提高，才能更好地組織小組成員有效地學(xué)習(xí)。

小組長培訓(xùn)是班級小組化的管理需求。傳統(tǒng)班級制管理時的競爭多是以學(xué)生個體形式呈現(xiàn)的，由于個體差異性較大，不會產(chǎn)生競爭意識。那么，如果按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”原則的學(xué)習(xí)小組進行競爭，小組之間相對平衡、綜合水平相同，這樣的競爭是一種團隊之間的競爭，才有意義。

2.小老師培訓(xùn)的意義。

（1）小老師的出現(xiàn)。

“三九”模式教學(xué)中，學(xué)生可以化身為小老師。在一次關(guān)于“教師最大限度地將課堂讓位于學(xué)生”主題討論時，一位老師提出，“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”的課中第一步學(xué)生都能自己完成， 何不讓學(xué)生來當(dāng)老師，完成“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)？教師們很快達成一致意見 。

（2）小老師的意義。

當(dāng)“小老師”對學(xué)生來說，是一次有意義的學(xué)習(xí)實踐，是素質(zhì)教育中一個靜靜生長的收獲。“ 我長大了想做老師！”這是大部分小學(xué)生的夢想。 在“三九”教學(xué)模式中，“小老師”的出現(xiàn)讓學(xué)生在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有了更好的提升，它激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的潛能。小老師已經(jīng)走進了“三九”課堂的各個教室，走進了“三九”課堂的各個學(xué)科，走進了學(xué)校各種各樣的活動之中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、活動、生活、實踐的主人，帶領(lǐng)學(xué)生走向了自主學(xué)習(xí)、自我管理、自主成長的新生態(tài)。

（3）培訓(xùn)是小老師成長過程。

小老師還不是老師，他還不具備當(dāng)好老師的條件，當(dāng)好老師只會模仿是不夠的，需要向老師學(xué)習(xí)當(dāng)好老師的基本技能和方法。由于小老師的年齡小，知識少，經(jīng)驗少，所以，需要對小老師進行培訓(xùn)，傳授給她們當(dāng)好老師的小技能和小經(jīng)驗，從而達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，最大程度地滿足學(xué)生成長的需要。

只有通過富有成效的主題培訓(xùn)和體驗式培訓(xùn)，才能讓學(xué)生有當(dāng)老師的體驗機會，在老師與學(xué)生之間的角色互相轉(zhuǎn)換的過程中，真實地體驗到不一樣的社會責(zé)任和光榮，使學(xué)生更加尊重和理解老師了。

二、小組培訓(xùn)的內(nèi)容

小組培訓(xùn)的內(nèi)容包括小組長培訓(xùn)內(nèi)容和小老師培訓(xùn)內(nèi)容。

小組長培訓(xùn)內(nèi)容有五個方面：1.小組組建，包括小組組名、組約、口號、目標(biāo)的協(xié)商確定。2.小組海報和組牌的制作，小組人員分工等。3.小組學(xué)習(xí)機制運行方式。4.小組組織管理方式。5.小組長自我修養(yǎng)提升。

小老師培訓(xùn)的內(nèi)容有小老師的形象和“三九”模式的“課堂流程”。

小老師的形象培訓(xùn)要求表情自然大方，站姿端正穩(wěn)重，學(xué)生回答問題時身體微微前傾;聲音要洪亮或娓娓道來，或聲情并茂，或抑揚頓挫;語速適中，不宜過緩或過快;手勢要適度、簡練、多樣。

“三九”模式的“課堂流程”培訓(xùn)內(nèi)容主要要求小老師對教學(xué)流程應(yīng)熟練掌握、運用自如，通過培訓(xùn)使小老師能夠獨立地駕馭課堂。

三、小組培訓(xùn)的基本形式

小組長培訓(xùn)的基本形式有三種：教學(xué)式培訓(xùn)、實習(xí)式培訓(xùn)、導(dǎo)師式培訓(xùn);小老師培訓(xùn)的基本形式有四種：教學(xué)式培訓(xùn)、實習(xí)式培訓(xùn)、導(dǎo)師式培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)。

教學(xué)式培訓(xùn)也叫培訓(xùn)課上的培訓(xùn)。培訓(xùn)流程為：引導(dǎo)學(xué)習(xí)，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)→出示學(xué)習(xí)提示→小組自主合作學(xué)習(xí);指導(dǎo)展示，組內(nèi)小展→班內(nèi)大展; 輔導(dǎo)檢測，鞏固練習(xí)→檢測成果→評議。

實習(xí)式培訓(xùn)也叫實踐指導(dǎo)。教師指導(dǎo)小組長（小老師）在各學(xué)科課堂教學(xué)中進行實際操作，使其在表達方式和展示方式方面，都能夠靈活自如。

導(dǎo)師式培訓(xùn)也叫個別輔導(dǎo)。針對小組長（小老師）出現(xiàn)的不同形式的問題對小組長（小老師）進行個別培訓(xùn)。個人表現(xiàn)再好、成績再優(yōu)秀，不是我們追求的目標(biāo)。在教學(xué)評價時，教師將個人的評價和小組評價結(jié)合為一體，“一榮俱榮，一損俱損”，這就是我校提出的“捆綁式評價”。

參與式培訓(xùn)也叫體驗培訓(xùn)。對小老師參與教師導(dǎo)學(xué)案的制定過程所進行的培訓(xùn)。小老師參與到課前導(dǎo)學(xué)案的制定全過程，也參與課后的教學(xué)反思和學(xué)情反饋工作中，小老師在老師的帶領(lǐng)下去聽同年組其他老師的課，讓小老師通過研究不同優(yōu)秀教師的不同風(fēng)格，最終形成自己的特色。

附一：“教學(xué)式培訓(xùn)”案例之一《制作海報培訓(xùn)》課堂流程。

⑴出示培訓(xùn)目標(biāo)：通過本次培訓(xùn)，使學(xué)生知道什么是小組文化，了解海報的內(nèi)容;學(xué)會制作海報。

⑵出示學(xué)習(xí)提示。

A、小組海報和明星海報的區(qū)別是什么？

B、哪些海報適合小組海報？

C、小組海報應(yīng)包括的內(nèi)容有哪些？

⑶根據(jù)自學(xué)提示展開討論。小組長各抒己見，紛紛發(fā)表自己的觀點和看法，相互補充。

⑷討論后進行展示，展示的內(nèi)容有海報的構(gòu)成，要有文字、有色彩、有圖形。

明星海報最大的特點是突出個人形象，而小組海報傳遞的是小組文化。所以，在小組海報應(yīng)中應(yīng)體現(xiàn)出組名、組徽、口號、組訓(xùn)、組規(guī)、組員姓名等內(nèi)容。

⑸自學(xué)提示。組名、組徽、口號、組訓(xùn)、組規(guī)的含義是什么？討論時間為5分鐘后，小組長發(fā)表看法，他們找到的規(guī)律是：組名和口號要相吻合，比如快樂組是快樂參與、快樂成長;組徽要有象征意義，

⑹學(xué)習(xí)檢測。小組長掌握了海報制作的要點后小組長開始合理安排版面，設(shè)計出自己小組海報的框架。

⑺接下來讓小組長進行，課堂反思：談?wù)勥@節(jié)培訓(xùn)課的收獲。

⑻課后作業(yè)是與小組成員共同完成制作海報，經(jīng)過教師、學(xué)生的反復(fù)修正，最后上交的是精美的海報。

四、小組培訓(xùn)的發(fā)展

1.小組長培訓(xùn)的發(fā)展。

有了小組長培訓(xùn)這個平臺后，學(xué)生在培訓(xùn)課程中學(xué)到很多東西，他們在學(xué)習(xí)上比以往更仔細(xì)、更認(rèn)真;在學(xué)習(xí)相處中更友好、更團結(jié);在集體活動中更有責(zé)任心、榮譽感。最重要的是，他們學(xué)會了換位思考，學(xué)會了為他人著想、體諒別人。

2.小老師培訓(xùn)的發(fā)展。

在“三九”教學(xué)模式實踐發(fā)展過程中，小老師已從一個只有組織責(zé)任的形式上的“小老師”提升到具有組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、評價等綜合職責(zé)的“老師”。小老師并非是某位或某幾位學(xué)生的專利，要讓每名學(xué)生都能承擔(dān)一份責(zé)任。

3.小組培訓(xùn)的課程化。

小組培訓(xùn)的課程化包括小組長培訓(xùn)課程化和小老師培訓(xùn)課程化。

小組培訓(xùn)的課程化是具有和平化的培訓(xùn)課程。它有課程標(biāo)準(zhǔn)、 教學(xué)內(nèi)容 。設(shè)定穩(wěn)定的教學(xué)時間，每學(xué)期第一周三課時，這也是小組長調(diào)整、小組重新組建的時間、座位調(diào)整的時間、小老師輪流表編制的時間，這是全校統(tǒng)一規(guī)定的時間。

穩(wěn)定的教學(xué)流程，與“三九”教學(xué)流程大體相同，每學(xué)期舉辦“對話小組長”和“對話小老師”兩個主題論壇，每學(xué)期舉行以小組為單位的“優(yōu)秀小組、優(yōu)秀小組長、優(yōu)秀小老師”評選活動，評選這三項“白鴿少年獎”并舉行頒獎會、向?qū)W生家庭發(fā)喜報。

通過這樣的教學(xué)方式，逐漸形成了具有和平化的培訓(xùn)課程，實行課程化培訓(xùn)，保證小組高效學(xué)習(xí)，富有成效地引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)展、全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陶繼新.高效教學(xué)的道與術(shù)——陶繼新教育講演錄，[M]南京：江蘇鳳凰教育出版社，2016.

[2]黃永東.尊重的教學(xué)，合作的文化——小組合作學(xué)習(xí)：提高教學(xué)有效性的探索[J].新課程（綜合），2011，（06）.

（責(zé)任編輯 陳始雨）