在化學(xué)教學(xué)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的思考

關(guān)爽

[摘 要]核心素養(yǎng)的提出為學(xué)校教育指出了明確的方向，回答了教育要培養(yǎng)什么樣的人，尤其是基礎(chǔ)教育要為未來公民培養(yǎng)什么樣的核心素養(yǎng)，用什么方法培養(yǎng)等問題。核心素養(yǎng)這一名詞的內(nèi)涵是豐富的，包含了人身上的所有屬性，如知識層面、能力層面、心理層面、德行層面等多方面的素質(zhì)?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下的教育，一定將德行、良知、真善美性情的培養(yǎng)放在第一位，即立德樹人。在“德”的基礎(chǔ)上談?wù)摻逃箤W(xué)校教育有了可能性和動力源泉。生命的根源動力是內(nèi)心，內(nèi)心真正向好、向上，內(nèi)心擁有對未來的憧憬、期待，有理想，才有動力。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);情境;實驗探究;教學(xué)評價

2017年的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了核心素養(yǎng)的概念，代替了原來的三維目標(biāo)。核心素養(yǎng)將未來教育引向何處？核心素養(yǎng)的提出解決了現(xiàn)代教育的什么危機？這是很多學(xué)者和專家關(guān)注和研究的重要問題。核心素養(yǎng)的提出為教育提供了明確的指向。為此，教師要先從自身成長開始，不斷學(xué)習(xí)成長，學(xué)會用發(fā)現(xiàn)的眼睛感受學(xué)生內(nèi)在成長的力量，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、化學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中滲透化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的方式多種多樣，每一種核心素養(yǎng)可以通過不同種方式展現(xiàn)出來，同理，同一種方式也可以滲透多種核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師可以嘗試從知識技能傳授的灌輸式教學(xué)，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為目的的教學(xué)。例如，在“化學(xué)能與電能”這節(jié)課上，我以問題─探究─總結(jié)的形式，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為主的要求出發(fā)，將核心素養(yǎng)滲透在課堂教學(xué)中，具體呈現(xiàn)如下：

1.在創(chuàng)設(shè)情境中滲透科學(xué)精神和社會責(zé)任

化學(xué)知識主要來源于生活，要選擇合適的課程資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的問題情境，將要學(xué)習(xí)的知識與學(xué)生經(jīng)驗、社會生產(chǎn)生活、社會熱點問題聯(lián)系起來，讓學(xué)生在接近真實的情境中學(xué)習(xí)。因此，本節(jié)課以生活為例，從黑河街道上出現(xiàn)的綠色公交車和綠色車牌這些環(huán)保汽車，導(dǎo)入車動力為電力，電力是現(xiàn)在社會中應(yīng)用最廣范的、最方便、相對更環(huán)保的二次能源。讓學(xué)生了解社會熱點，樹立保護環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展的意識。通過分析火力發(fā)電的利弊，提出問題：為了節(jié)省每一步中能量的損耗，能否將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能？怎樣才能實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變？這一問題的提出，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，間接滲透了科學(xué)精神與社會責(zé)任的核心素養(yǎng)。

2.實驗探究中滲透科學(xué)探究和創(chuàng)新意識

科學(xué)探究過程是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。核心素養(yǎng)強調(diào)讓學(xué)生在體驗中獲得知識，重視學(xué)習(xí)過程中的思維碰撞，通過科學(xué)探究能達成最好的教學(xué)效果。在本課教學(xué)中主要采用實驗探究的教學(xué)方法。通過火力發(fā)電轉(zhuǎn)化的過程，引出實驗探究的問題：怎樣實現(xiàn)化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能的轉(zhuǎn)變？學(xué)生思考的過程需要教師適時點撥引導(dǎo)，通過提問引導(dǎo)：電流如何形成？是否是電子的移動？哪一種化學(xué)反應(yīng)有電子的轉(zhuǎn)移？于是學(xué)生自然而然想到了氧化還原反應(yīng)。師生共同設(shè)計實驗裝置，并列出各種可能出現(xiàn)的情況，對六個對比實驗進行探究，借助實驗現(xiàn)象觀察，從宏觀性質(zhì)（原電池形成的條件，不同的溶液、不同電極條件下是否產(chǎn)生電流）的辨識入手，并對實驗結(jié)果進行分析交流，通過分析數(shù)據(jù)歸納出原電池的形成條件。通過對原電池形成條件的實驗探究活動，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力、分析實際問題的能力，還滲透了科學(xué)探究和創(chuàng)新意識的核心素養(yǎng)。

3.合作探究中滲透宏觀辨識和微觀探析

教師引導(dǎo)學(xué)生從有關(guān)原電池兩個電極都出現(xiàn)氣泡的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)和提出問題。由學(xué)生對這一實驗現(xiàn)象先行探究，展示交流得出初步結(jié)論后，再將銅鋅原電池通過具體生動的動畫展現(xiàn)出來，將學(xué)生看不見的微觀世界通過宏觀動畫的手段放大，即微觀世界宏觀化，將抽象知識進行形象化，使學(xué)生從宏觀角度去認(rèn)識原電池的微觀世界。最后，教師根據(jù)微觀動畫模擬講解電子、離子的運動，找出電子的運動方向，電流的方向，兩個電極發(fā)生的反應(yīng)類型，使學(xué)生能夠系統(tǒng)描述并分析原電池的原理。在宏觀世界模擬出微觀世界和對微觀世界的探析的過程中，滲透了宏觀辨識和微觀探析的核心素養(yǎng)。

4.實踐活動中滲透社會參與和責(zé)任擔(dān)當(dāng)

核心素養(yǎng)提倡緊密聯(lián)系生活，所以本課設(shè)計兩個生活問題。讓學(xué)生根據(jù)原電池的形成條件，用檸檬、蘋果等水果制作一個水果電池;還給學(xué)生出了一道趣味性的生活應(yīng)用題——幫助格林太太解決煩惱。兩個問題的設(shè)計將實際問題與所學(xué)知識聯(lián)系起來，學(xué)生在分析實際問題的過程中應(yīng)用所學(xué)的原電池原理相關(guān)知識，心中升起學(xué)有所用的情感體驗。同時，認(rèn)識到原電池的相關(guān)知識能夠服務(wù)生活，也能促進科學(xué)發(fā)展，認(rèn)同了化學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的社會價值。在培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的社會責(zé)任感的基礎(chǔ)上，形成科學(xué)的價值觀和科學(xué)倫理觀念。

5.小結(jié)深化中滲透自主發(fā)展學(xué)會學(xué)習(xí)

通過向?qū)W生提問來小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，也可以設(shè)計成繪制知識網(wǎng)絡(luò)圖的形式。知識網(wǎng)絡(luò)圖將本節(jié)課知識貫穿聯(lián)系起來，起到統(tǒng)領(lǐng)本節(jié)課的作用。通過課堂練習(xí)將所學(xué)知識內(nèi)化，一方面是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，另一方面使學(xué)生對所學(xué)知識鞏固加深。經(jīng)過自我反思，內(nèi)化為自己知識，自我總結(jié)回顧的過程中，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。在總結(jié)中反思自己的不足，滲透了學(xué)生自主發(fā)展、學(xué)會學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是將化學(xué)知識與技能的學(xué)習(xí)、化學(xué)思想觀念的建構(gòu)、科學(xué)探究與解決問題能力的發(fā)展、創(chuàng)新意識和社會責(zé)任感的形成等方面的要求融為一體，形成完整的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系。作為中學(xué)化學(xué)教師必備的一項能力，就是整合化學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思想，構(gòu)成化學(xué)教學(xué)的核心體系，形成構(gòu)建化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的能力。創(chuàng)設(shè)聯(lián)系學(xué)生學(xué)情和思維發(fā)展的學(xué)習(xí)情境，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式進行教學(xué)，幫助學(xué)生通過多樣的學(xué)習(xí)活動，在感知、理解、掌握顯性教育內(nèi)容的過程中，受到熏陶，得到體驗、感悟和內(nèi)化，形成必備品格和關(guān)鍵能力。探索以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主旨的教學(xué)是中學(xué)教師必備的功課，其宗旨都是為我們共同的目標(biāo)——立德樹人服務(wù)。

二、基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)評價

教學(xué)是一個統(tǒng)一的整體，包括教、學(xué)、評，“教”是引領(lǐng)，“學(xué)”是主體構(gòu)建，“評”是紐帶，將“教”與“學(xué)”緊密聯(lián)系起來?！霸u”在教學(xué)行為中處于骨架地位，無“評”就無有效的“教”與有效的“學(xué)”，良好的評價使得教與學(xué)有了意義。那么，何種評價才能在核心素養(yǎng)的課堂中展現(xiàn)積極作用？

核心素養(yǎng)強調(diào)教學(xué)質(zhì)量效益的標(biāo)準(zhǔn)，不是知識數(shù)量，不單是知識系統(tǒng)的形成，最根本的所在是能夠靈活運用所學(xué)的知識，培養(yǎng)批判、綜合、推理、懷疑、創(chuàng)新等高層次能力。這種能力的養(yǎng)成使得教學(xué)評價趨于困難，評價的重點不再是結(jié)果，而是過程，將教學(xué)過程中師生之間交流的全部情況納入評價中。但是這些評價要求對于核心素養(yǎng)來說仍顯得不足，核心素養(yǎng)重視人的主體地位，重視人在過程中的體驗，不能忽略主體性的作用。主體性評價，即每個主體不靠外部力量的督促而具有的對自己行為的反思意識和能力?？梢院唵蔚乩斫鉃槊總€人背后的力量源于人的本性，脫離人本談核心素養(yǎng)，就是脫離實際的無源之水，無本之木。在核心素養(yǎng)的課堂中，是師生均民主參與，是一種師生協(xié)商的過程，體現(xiàn)了尊重人本，尊重差異的基本思想。當(dāng)然，核心素養(yǎng)倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，評價系統(tǒng)中的發(fā)展性教學(xué)評價也尤為重要。教學(xué)的創(chuàng)造性、延展性均為發(fā)展性教學(xué)評價提供了依據(jù)。

在化學(xué)課堂教學(xué)中如何利用主體評價和發(fā)展評價來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？教師要把握好以下幾個方面：

1.互動化評價

盡量體現(xiàn)人在相處中的地位，采用生生互評、師生互評等方式。

2.評價內(nèi)容多元

評價不能只看成績，關(guān)注能力發(fā)展以及心理、情感的健康發(fā)展更為重要。

3.評價與生活相融

評價不單單是教學(xué)行為，也應(yīng)該貫穿于日常生活中，重視對學(xué)生全面成長的關(guān)注，教師對學(xué)生的評價可以更接地氣一些。

總之，核心素養(yǎng)對教育教學(xué)提出了更高的要求，無疑增加了教育教學(xué)的難度。因此，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，落實好學(xué)生的主體地位，更好地將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在學(xué)科教學(xué)中。

參考文獻：

[1]王云生.探索基于學(xué)科核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016，（02）.

[2]劉勝文.高二學(xué)生“原電池”前概念測查與教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

（責(zé)任編輯 付淑霞）