化早讀危機(jī)為班級(jí)成長(zhǎng)契機(jī)

張海青

高三剛開學(xué)那會(huì)兒，不斷有科任教師和科代表向我投訴：班里早讀課齊讀時(shí)還有一點(diǎn)聲音，但自由讀時(shí)幾乎沒(méi)人開口，甚至有很多同學(xué)在睡覺(jué)。我既生氣又著急，但冷靜一想：據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，發(fā)一頓脾氣，嚴(yán)格管理一段時(shí)間，會(huì)有些效果，可不久又會(huì)被“打回原形”，對(duì)班級(jí)發(fā)展并沒(méi)有真正的作用。

我先問(wèn)了自己幾個(gè)問(wèn)題：“學(xué)生為什么不肯開口讀書？”“是不肯還是不敢？”“根源是什么？”經(jīng)過(guò)分析我發(fā)現(xiàn)有幾大原因：一是學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到開口讀書的好處;二是誤以為默讀的效果更好;三是齊讀惹的禍，抹殺了學(xué)生的個(gè)性化讀書，讓學(xué)生自己安排時(shí)反而無(wú)所適從了……基于以上分析，我決心把這次班級(jí)危機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉w的成長(zhǎng)契機(jī)，采取了一系列措施。

致全班同學(xué)的一封信，給教育一點(diǎn)溫度

出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，如果班主任在氣頭上就去批評(píng)學(xué)生，效果一般都很差。學(xué)生不理解教師，無(wú)法真正意識(shí)到要改變不良的行為習(xí)慣，其結(jié)果往往是應(yīng)付式甚至是對(duì)立式的。這次，我先做了情感鋪墊，寫了《致全體同學(xué)的一封信》，內(nèi)容如下：

親愛(ài)的同學(xué)們：

從班級(jí)成立到現(xiàn)在，15班給我們留下了很多美好的回憶：操場(chǎng)上，我們一起快樂(lè)奔跑;課室里，我們一起互相探討;節(jié)日里，我們互相祝福;飯?zhí)美?，我們分享美味和幸?！覀兌寂ψ龊米约?，溫暖別人。正是有了大家的互相鼓勵(lì)，才有了幸福的班級(jí)生活。現(xiàn)在，我們班級(jí)出現(xiàn)了一些問(wèn)題：我們本該書聲朗朗的早讀，卻靜悄悄的，甚至有些同學(xué)都睡著了。

人生的道路很長(zhǎng)，但關(guān)鍵處也就那么幾步，特別是年輕的時(shí)候。對(duì)于進(jìn)入高三的你們來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在更是關(guān)鍵時(shí)刻。我們每個(gè)人都是抱著夢(mèng)想進(jìn)入高三的，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的方法只有一個(gè)，就是腳踏實(shí)地的堅(jiān)持。偌大的世界，有緣結(jié)伴求學(xué)的能有幾人？我們的同學(xué)終會(huì)分離，希望我們?nèi)舾赡旰?，回想起的是努力拼搏的美好歲月，而不是虛度歲月的懊悔。

請(qǐng)和老師一起思考：誰(shuí)在偷走我們的夢(mèng)想？我何時(shí)才會(huì)全力以赴？我和15班是什么關(guān)系？

你們最親密的“老班”

×月×日

在班級(jí)管理中，我們經(jīng)常說(shuō)教，很多時(shí)候傳遞給學(xué)生的是“老師很生氣”的印象，對(duì)自己的行為并沒(méi)有過(guò)多的反思和認(rèn)識(shí)，因而效果往往都不理想。而寫書信的形式，因?yàn)樾木称胶桶苍?，語(yǔ)言質(zhì)樸親切，感情真摯自然，讓人讀到了至情至愛(ài)，給教育帶來(lái)了溫度，學(xué)生也有了感悟和反思的時(shí)間。

提出解決方法，學(xué)會(huì)自主規(guī)劃早讀

讓學(xué)生意識(shí)到自己的不足，促使學(xué)生反思，是解決問(wèn)題的第一步，接下來(lái)我們要尋找解決問(wèn)題的辦法。學(xué)生不知道大聲讀書的好處，我便查閱了很多資料，整理了一份《大聲讀書的十大好處，你一定不知道！》，在班級(jí)認(rèn)真解讀，糾正學(xué)生認(rèn)為默讀好的觀念。

針對(duì)學(xué)生怕出錯(cuò)不敢開口讀書的現(xiàn)象，我告訴他們：“高三不是掩飾錯(cuò)誤的時(shí)期，勇于呈現(xiàn)錯(cuò)誤的人才是進(jìn)步最快的人?！蔽疫€列舉了真實(shí)的事例，如：“隔壁某某同學(xué)一到早讀時(shí)間就開始旁若無(wú)人大聲朗讀，他也常讀錯(cuò)，我每次聽到都會(huì)給他指正。結(jié)果，一個(gè)學(xué)期以后，他的成績(jī)超越了班上所有的同學(xué)?！边@個(gè)發(fā)生在身邊的事例相當(dāng)有說(shuō)服力，從學(xué)生的眼神中，我知道他們已有所觸動(dòng)。

齊讀抹殺了學(xué)生早讀的主動(dòng)性和積極性，因此不能一直安排齊讀。早讀開始時(shí)，科代表可以帶讀單詞或者某段文章;接下來(lái)，科代表可以根據(jù)科任教師的安排在黑板上寫出本周背誦任務(wù)，同學(xué)自己根據(jù)情況安排早讀。這一過(guò)程中，要讓學(xué)生意識(shí)到，只有自主的早讀才是高效的早讀。

舉辦競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)動(dòng)力養(yǎng)成良好習(xí)慣

在行為心理學(xué)中，一個(gè)人新習(xí)慣的形成并得以鞏固至少需要21天，這種心理學(xué)現(xiàn)象叫作“21天效應(yīng)”。這一過(guò)程的形成需要經(jīng)歷順從、認(rèn)同、內(nèi)化三個(gè)階段。經(jīng)過(guò)前面的措施，學(xué)生基本順從和認(rèn)同，關(guān)鍵是把新行為內(nèi)化。

為了激發(fā)學(xué)生每天都能按自己的目標(biāo)早讀，我們舉辦了“激情早讀活動(dòng)月”的活動(dòng)。由兩部分組成：一是以小組為單位，對(duì)小組每周早讀情況進(jìn)行考核;二是月末利用班會(huì)舉行知識(shí)競(jìng)賽，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表彰。

經(jīng)過(guò)一個(gè)月的活動(dòng)，學(xué)生們學(xué)會(huì)了自主規(guī)劃早讀，并形成了大聲朗讀的良好習(xí)慣。

其實(shí)，班主任工作的過(guò)程中會(huì)遇到很多繁雜的問(wèn)題，讓我們心急如焚，但任何問(wèn)題都是有根源的，只要我們控制煩躁的情緒，思考問(wèn)題的根源，尋找解決的辦法，事情就會(huì)朝好的方向發(fā)展。情緒的管理、理性思維的保持，也是班主任能力修煉的重要方面。