“羅馬”是怎樣建成的

籍歡歡

2019年10月，筆者到“全國(guó)課程改革骨干教師研究基地”之一——杭州師范大學(xué)東城中學(xué)參加了為期兩周的研修學(xué)習(xí)。

東城中學(xué)是杭州師范大學(xué)教育集團(tuán)下的一所初級(jí)中學(xué)，目前和東城第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校（九年一貫制）實(shí)行一體化辦學(xué)。東城中學(xué)的前身是一所農(nóng)村學(xué)?！疟ぶ袑W(xué)。經(jīng)過(guò)七年的努力，學(xué)校從2012年江干區(qū)教學(xué)質(zhì)量學(xué)年考核和學(xué)校管理年度考核“兩個(gè)倒數(shù)第一”，成長(zhǎng)為杭州市高滿(mǎn)意度輕負(fù)擔(dān)學(xué)校，連續(xù)四年獲得江干區(qū)教學(xué)質(zhì)量一類(lèi)學(xué)校。東城中學(xué)成功的秘訣究竟是什么？經(jīng)過(guò)兩周的研修學(xué)習(xí)，筆者深切感受到這座“羅馬城”是怎樣一點(diǎn)一點(diǎn)建成的。

新教師課程化培訓(xùn)，促教師隊(duì)伍加速成長(zhǎng)

東城中學(xué)的教師隊(duì)伍有個(gè)鮮明的特點(diǎn)：近5年招聘的教師占教師總?cè)藬?shù)的70%，學(xué)校教師的平均年齡為28.8歲。如何有效促進(jìn)新教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，持續(xù)提升教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)水平，成為學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵所在、希望所在。東城中學(xué)充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，在實(shí)踐中嘗試將師訓(xùn)工作課程化。學(xué)校明晰了“弘毅之師”（師德高尚，信念堅(jiān)定;敬業(yè)愛(ài)崗，進(jìn)取奉獻(xiàn);終身學(xué)習(xí)，實(shí)干創(chuàng)新;立足課程，追求優(yōu)質(zhì)）的發(fā)展課程目標(biāo)，并探索出從初入職者到主動(dòng)研究者，再到課程建設(shè)者，最終成為一個(gè)教育自覺(jué)者的培養(yǎng)路徑。理論學(xué)習(xí)、跟崗實(shí)踐、學(xué)校體驗(yàn)的“崗前三部曲”，給新教師的教育思想打上了厚厚的一層“東城底色”，為其成為“弘毅之師”奠定了良好的基礎(chǔ)。職后培訓(xùn)的主要目標(biāo)是讓新教師成為一名“智慧型”教師。學(xué)校為此搭建了形式多樣的平臺(tái)，如無(wú)限講堂、夢(mèng)想沙龍、技能競(jìng)賽、師徒結(jié)對(duì)等等，年輕教師通過(guò)這些平臺(tái)展現(xiàn)自我、提升自我。

年輕教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一所學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵和希望，很多學(xué)校都很重視。但是，像東城中學(xué)一樣，在學(xué)校課程體系下，將青年教師培訓(xùn)課程化，做得如此系統(tǒng)、細(xì)致、實(shí)在，非常難得。

“弘毅少年”成長(zhǎng)課程，促學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者

東城中學(xué)在“人格為先，五育并進(jìn)”辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“弘毅少年”成長(zhǎng)課程。其中，國(guó)家課程主要是通過(guò)“思維課堂”教學(xué)模式進(jìn)行推進(jìn);弘毅課程（德育課程）分為“珍愛(ài)自己”課程群、“關(guān)懷他人”課程群、“擔(dān)當(dāng)責(zé)任”課程群。整個(gè)課程體系的建構(gòu)突出了德育滲透下的社團(tuán)活動(dòng)、主題實(shí)踐活動(dòng)、時(shí)政演講活動(dòng)的開(kāi)展思路，并嘗試將其課程化，充分體現(xiàn)了“無(wú)處不德育”的教育理念。

以“水與生命”主題實(shí)踐活動(dòng)為例，學(xué)校要求全科參與，各學(xué)科根據(jù)主題構(gòu)建具有學(xué)科特征的主題實(shí)踐活動(dòng)課程，提交方案，經(jīng)專(zhuān)家組審核通過(guò)后方能付諸實(shí)踐。課程形式主要有專(zhuān)題教學(xué)、學(xué)科拓展、主題活動(dòng)、藝術(shù)創(chuàng)作、參觀(guān)考察、專(zhuān)家報(bào)告、研究報(bào)告、綜合展示等。課程內(nèi)容主要有：我與河長(zhǎng)去巡河，九堡河整治情況調(diào)查，文學(xué)作品中的“水”的意象，“小水箱、大學(xué)問(wèn)”，“水之聲”音響探尋等。

為保證課程的有序、有效推進(jìn)，學(xué)校出臺(tái)了“弘毅少年”評(píng)價(jià)體系。這個(gè)評(píng)價(jià)體系關(guān)涉學(xué)生每節(jié)課的表現(xiàn)、每周的表現(xiàn)、每個(gè)月的表現(xiàn)。學(xué)期末，學(xué)校會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，獲“弘毅少年”評(píng)選資格的學(xué)生需要參加競(jìng)選演講，被評(píng)為弘毅少年的學(xué)生可以獲得“弘毅獎(jiǎng)學(xué)金”。

高質(zhì)量的課程開(kāi)設(shè)能夠讓學(xué)生找到“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的暢快淋漓之感;科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)時(shí)刻激勵(lì)著學(xué)生，引導(dǎo)并鞭策著學(xué)生奔向遠(yuǎn)方。

“四備三思”校本教研，促教師成為主動(dòng)研究者

校本教研幾乎是所有學(xué)校都在做的事情，其目的是集備課組之智慧實(shí)現(xiàn)高效課堂。東城中學(xué)的校本教研的基本模型為“四備三思”：個(gè)人構(gòu)思的第一次備課——集體交流的第二次備課和第一次反思——修改個(gè)案的第三次備課——采取“先聽(tīng)后上”的方式進(jìn)行第四次備課——撰寫(xiě)教學(xué)后記的第二次反思——課例研究的第三次反思?！八膫淙肌钡娜齻€(gè)著力點(diǎn)是：落實(shí)集體備課、推行先聽(tīng)后上、深化課例研究。東城中學(xué)的集體備課統(tǒng)一放在周五下午的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間。集體備課的過(guò)程中，教師要做到備好“五樣”（教案、課件、導(dǎo)學(xué)案、課堂練習(xí)、課后練習(xí)）和“四件”（復(fù)習(xí)提綱、單元練習(xí)、單元測(cè)試卷、過(guò)關(guān)練習(xí)）。“先聽(tīng)后上”即主備老師先上公開(kāi)課，經(jīng)微教研后，其他老師修改課件后再上課。學(xué)校每天第一節(jié)課安排的都是公開(kāi)課。以教研組為單位，每月固定半天時(shí)間對(duì)一節(jié)課進(jìn)行分析研究。

東城中學(xué)做到了每天都有公開(kāi)課，每天都有微教研。教師在這個(gè)過(guò)程中潛移默化地走上了主動(dòng)研究的道路，這為一所學(xué)校的快速發(fā)展，無(wú)疑提供了源源不斷的動(dòng)力。

“思維課堂”的不斷探索，促課堂改革走向深入

東城中學(xué)校長(zhǎng)宋莉提出“課比天大”，在基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)過(guò)程中，著力打造“思維課堂”，逐步形成了“思維課堂”的五個(gè)操作點(diǎn)：激活舊知、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、自主發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)、學(xué)以致用。沈丹霞老師工作不到三年，根據(jù)“思維課堂”的五個(gè)操作點(diǎn)設(shè)計(jì)的聽(tīng)說(shuō)課就已獲得杭州市初中英語(yǔ)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)一等獎(jiǎng)。學(xué)習(xí)的這兩周，我們聽(tīng)了近20節(jié)課，老師們基本可以根據(jù)這個(gè)五個(gè)操作點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，課堂上的思維流動(dòng)很明顯。隨著“思維課堂”研究實(shí)踐的不斷深入，東城中學(xué)在杭州師范大學(xué)蔣永貴博士的指引下，在“四備三思”中的“二次備課”環(huán)節(jié)嘗試填寫(xiě)備課日志，確保教學(xué)內(nèi)容明確，學(xué)習(xí)支架搭建有效，學(xué)生評(píng)價(jià)科學(xué)。

學(xué)校在如何提高課堂效率上不斷探索，逐漸形成了具有學(xué)校特色的課堂推進(jìn)模式，同時(shí)不斷優(yōu)化備課過(guò)程中的細(xì)節(jié)，提高備課的精準(zhǔn)度。抓住了課堂也就抓住了教學(xué)效果的“牛鼻子”，教育教學(xué)水平的成果顯現(xiàn)只是時(shí)間問(wèn)題。

“羅馬不是一天建成的”，東城中學(xué)經(jīng)過(guò)不斷的否定之否定，逐漸形成了科學(xué)系統(tǒng)的高水平頂層設(shè)計(jì)。在這個(gè)頂層設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，國(guó)家課程向更深處探索，特色課程逐漸成熟，德育課程滲透無(wú)痕。同樣，“羅馬也不是一個(gè)人建成的”，每一位教師都可以在這個(gè)科學(xué)的課程體系建構(gòu)中發(fā)揮自己的才能，展現(xiàn)自我的風(fēng)采。我想，這就是東城中學(xué)成功的重要原因。

責(zé)任編輯?? 魏文琦