關(guān)于礦物加工工程專業(yè)中物理化學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

聶文林，陽(yáng)小勇

(1 滇西科技師范學(xué)院數(shù)理學(xué)院，云南 臨滄 677000；2 昆明理工大學(xué)國(guó)土資源工程學(xué)院，云南 昆明 650093；3 滇西科技師范學(xué)院生物技術(shù)與工程學(xué)院，云南 臨滄 677000)

礦物加工工程專業(yè)是應(yīng)用技術(shù)很強(qiáng)的工科專業(yè)，礦物加工是利用磁選和浮選等方法，將品位較低的原礦富集為人造富礦，為后續(xù)的冶煉工作或礦產(chǎn)品的深加工做準(zhǔn)備，目前該專業(yè)在國(guó)內(nèi)高校多有開設(shè)，如云南各地州礦產(chǎn)資源極其豐富，各工礦企業(yè)需要大量的礦業(yè)類人才，該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)趨好。

鑒于該專業(yè)對(duì)化學(xué)知識(shí)的依賴性很大，所以學(xué)生必須掌握無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、甚至部分有機(jī)化學(xué)內(nèi)容，化學(xué)知識(shí)在該專業(yè)的比重之大、知識(shí)面之廣給學(xué)生的心理造成較大的負(fù)擔(dān)，尤其是物理化學(xué)課程的教學(xué)更是讓學(xué)生“苦不言堪”，甚至部分學(xué)生對(duì)物理化學(xué)抱有“敷衍了事”的學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)重影響培養(yǎng)質(zhì)量。物理化學(xué)雜糅了物理和化學(xué)兩大學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，它是以物理學(xué)的理論與實(shí)驗(yàn)技術(shù)為手段研究化學(xué)的基本規(guī)律和理論。同時(shí)物理化學(xué)的知識(shí)之廣泛，又成為研究、探索其他領(lǐng)域(如礦物加工、冶煉、石化、醫(yī)藥、材料)研究的必備要素。據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中，因?yàn)槲锢砘瘜W(xué)理論的抽象深?yuàn)W、數(shù)理邏輯推理性強(qiáng)、知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)等特點(diǎn)給學(xué)生帶來很大的困難。所以為做好物理化學(xué)的教學(xué)工作、達(dá)到礦物加工工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過程中提出以下幾點(diǎn)思考。

1 對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合以契合專業(yè)的需求

《普通高等教育“十一五”規(guī)劃教材：物理化學(xué)簡(jiǎn)明教程(第3版)》[1]在編寫及修訂過程中貫徹的指導(dǎo)原則中包含“對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新”，如何更新內(nèi)容？即不要“唯教材是論”而是教學(xué)過程中如果化學(xué)課程屬于其它專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)，教師要重點(diǎn)考慮“核心專業(yè)課的需要”從而對(duì)物理化學(xué)知識(shí)進(jìn)行取舍、整合、補(bǔ)充，當(dāng)然在更新的過程中我們不能無視物理化學(xué)的系統(tǒng)性與邏輯性，更不能忽視知識(shí)的來龍去脈而搭建空中樓閣，而是要堅(jiān)持“具體情況具體分析，因材施教”的原則。畢竟學(xué)生不屬于化學(xué)類專業(yè)的學(xué)生，如果我們按照化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來傳授物理化學(xué)知識(shí)就顯得“本末倒置，避重就輕”了。要對(duì)專業(yè)核心課作深入的了解，物理化學(xué)中哪些內(nèi)容契合核心專業(yè)課程內(nèi)容，如“金屬冶金學(xué)”、“礦物加工廠工藝設(shè)計(jì)”與物理化學(xué)中的“相平衡”，“電化學(xué)”的知識(shí)相關(guān)，而“選礦學(xué)”則需要做好物理化學(xué)中界面和膠體化學(xué)的教學(xué)。對(duì)物理化學(xué)的教學(xué)要突出重點(diǎn)，避開難點(diǎn)，無需對(duì)微積分的邏輯推理、熱力學(xué)定律的數(shù)理分析、溶液的化學(xué)勢(shì)、化學(xué)平衡及化學(xué)動(dòng)力學(xué)與能量進(jìn)行深入探討，多年經(jīng)驗(yàn)告訴我們學(xué)生的承受能力與接受能力及學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)無疑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的情緒產(chǎn)生，教學(xué)效果適得其反。

2 物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)契合“專業(yè)”以體現(xiàn)其在專業(yè)中的價(jià)值。

只有理論聯(lián)系實(shí)際，才能讓學(xué)生感覺到自己所學(xué)的東西具有實(shí)際意義。對(duì)礦物加工工程專業(yè)中物理化學(xué)課程的教學(xué)更是如此，應(yīng)特別注重實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)與理論的有機(jī)結(jié)合。以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般遵循的原則是“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)理論的驗(yàn)證和補(bǔ)充”[2]，而我們的“教育哲理”更要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)“應(yīng)用性、適應(yīng)性”。毋庸置疑，平時(shí)教師大部分授課內(nèi)容都圍繞著熱力學(xué)、分散系、動(dòng)力學(xué)、表面和膠體化學(xué)、化學(xué)平衡、電化學(xué)等基礎(chǔ)理論講解，雖然不能說以上理論教學(xué)缺乏趣味性或不能為學(xué)生所接受，但當(dāng)理論一旦與實(shí)踐“若即若離”，或者說理論純粹建立在邏輯分析基礎(chǔ)之上，無疑會(huì)降低教學(xué)效果。所以教師一定要處理好“理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的關(guān)系[3]。

物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)然必須通過學(xué)生親手操作，使學(xué)生掌握物理化學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)和技能，能科學(xué)觀察物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及進(jìn)行規(guī)范記錄、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的進(jìn)行判斷和選擇?？墒侨绻覀兊慕虒W(xué)一味的就物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)而“實(shí)驗(yàn)”，那就落入俗套。為避免不落窠臼，就必須將以上學(xué)生所掌握的方法體現(xiàn)在他們所學(xué)的專業(yè)中，如在“酸堿反應(yīng)中和熱的測(cè)定”、“量熱法測(cè)定萘的燃燒熱”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生不僅要能正確的對(duì)反應(yīng)熱進(jìn)行測(cè)定，教師更要結(jié)合冶金學(xué)、濕法、干法冶煉、電解等實(shí)際性的專業(yè)問題來分析該實(shí)驗(yàn)的必要性，從而從專業(yè)的角度來思考和認(rèn)識(shí)該實(shí)驗(yàn)。通過以上的鍛煉，那么學(xué)生也就具備了初步對(duì)金屬冶金學(xué)中熱量的變化問題的分析能力。而“差熱分析”、“熱分析法繪制二組分體系的相圖”的實(shí)驗(yàn)的規(guī)律與原理應(yīng)該體現(xiàn)在“礦物金屬及其化合物在礦物加工過程中的富集與變化”中，從而使得學(xué)生能理解礦物深加工過程中出現(xiàn)的溫度變化規(guī)律和晶型的變化等特征，尤其在相圖的繪制中更要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)在專業(yè)中的應(yīng)用性。而“電導(dǎo)法測(cè)定蛋白質(zhì)水溶液的等電點(diǎn)”，“電極電勢(shì)-pH圖的繪制及分析”，“恒電流法測(cè)量鋅的穩(wěn)態(tài)極化曲線”，“循環(huán)伏安法研究K3Fe(CN)6電極反應(yīng)動(dòng)力學(xué)”，“溶液吸附法測(cè)定活性炭的比表面積”，“電泳法測(cè)定Fe(OH)3溶膠的動(dòng)電電勢(shì)”，“微觀法測(cè)定膠體的粒徑及動(dòng)電電勢(shì)”等物理化學(xué)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更是與礦物加工或深加工的實(shí)踐教學(xué)息息相關(guān)[4]。教師更是要結(jié)合專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和問題來思考以上實(shí)驗(yàn)，在必要的時(shí)候可對(duì)以上實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，使其更能契合“專業(yè)的要求”，體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)的價(jià)值與作用。能否將物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)“專業(yè)化”，能否將實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生思考的問題具體化，必須把“要解決的實(shí)驗(yàn)問題”上升到“專業(yè)實(shí)踐研究中確實(shí)存在的問題”，最終使學(xué)生形成的解決問題的素質(zhì)能在實(shí)際應(yīng)用過程中體現(xiàn)出來，這些都是物理化學(xué)教師應(yīng)該思考的問題。

3 做好學(xué)生的“心理疏導(dǎo)”以提高學(xué)生對(duì)物理化學(xué)的認(rèn)識(shí)

教師必須使學(xué)生認(rèn)識(shí)到本專業(yè)的應(yīng)用型很強(qiáng)是建立在數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容之上的，脫離以上基礎(chǔ)課程的內(nèi)容而孤立的學(xué)習(xí)核心專業(yè)課內(nèi)容無異于“空中樓閣”，屬于“無稽之談”。在給學(xué)生做“職業(yè)規(guī)劃”時(shí)更要從專業(yè)的角度來審視[5]。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)明確表示：我們培養(yǎng)的學(xué)生不是“曠工”，也不是“勤雜工和后勤人員”，而是能夠提出問題、分析問題、解決問題的生產(chǎn)一線技術(shù)人才或者產(chǎn)品改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)研究與工程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)管理人才，而這樣的人才必須擁有扎實(shí)的“專業(yè)技能”[6]。在教學(xué)過程中不乏有學(xué)生抱怨化學(xué)內(nèi)容太多，無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)(含儀器分析)已經(jīng)讓他們“煩不勝煩”，而物理化學(xué)內(nèi)容的難度更是讓學(xué)生“苦不言堪”。故教師在教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整合，整合的原則應(yīng)基于其在專業(yè)中的價(jià)值體現(xiàn)，如表面張力、膠體化學(xué)知識(shí)在選礦中的潛在應(yīng)用價(jià)值，電化學(xué)知識(shí)、電導(dǎo)法在冶煉中的運(yùn)用，金屬相圖的繪制與解讀在礦物深加工的應(yīng)用等都要在教學(xué)中體現(xiàn)出來。在職業(yè)規(guī)劃的過程中，強(qiáng)調(diào)“再造+深造”對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的影響。滿足于簡(jiǎn)單的技能操作與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)或按部就班式的工作已不是我們“礦物加工工程”本科專業(yè)畢業(yè)生的理想信念，更不是終極目標(biāo)。從事科學(xué)研究與技術(shù)革新，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行深加工創(chuàng)造出高附加值的優(yōu)性能產(chǎn)品才是本專業(yè)的專業(yè)人才追求的目標(biāo)，而這一切都離不開“繼續(xù)教育”與“深造”，若忽視了物理化學(xué)知識(shí)在專業(yè)中的存在價(jià)值，那“深造”更是無從談起。教師務(wù)必清醒的認(rèn)識(shí)到“學(xué)生對(duì)專業(yè)、職業(yè)的認(rèn)識(shí)程度是朦朧的”，其有著“宏圖大志”但又缺乏腳踏實(shí)地、兢兢業(yè)業(yè)之精神，他們會(huì)把以后成功的因素歸結(jié)于或在很大程度上歸結(jié)于“偶然+巧合”，對(duì)“必然性”的前提條件缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，即使堅(jiān)持“實(shí)踐出真理”的認(rèn)識(shí)論，但也是基于“盲目的實(shí)踐”，忽略理論對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)的價(jià)值所在。即物理化學(xué)知識(shí)對(duì)“礦物加工及深加工”的實(shí)踐指導(dǎo)作用雖然不是萬(wàn)能的，但若脫離其理論指導(dǎo)也是萬(wàn)萬(wàn)不能的，以此來提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理化學(xué)的認(rèn)識(shí)。

4 結(jié) 語(yǔ)

物理化學(xué)的教學(xué)存在諸多困難是必然的，但作為工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，教學(xué)的創(chuàng)新的點(diǎn)應(yīng)著眼于“學(xué)生對(duì)核心專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要”，切勿泛泛而談，否則只能是加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，無益于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。