基于學(xué)習(xí)通的藥理學(xué)分組合作翻轉(zhuǎn)課堂模式*

楊玉萍，章艷玲，齊永華，馬學(xué)驥，趙 威

(新鄉(xiāng)學(xué)院藥學(xué)院,河南 新鄉(xiāng) 453000)

制藥工程專業(yè)是一個(gè)化學(xué)、生物學(xué)、藥學(xué)和工程學(xué)交叉的工科類專業(yè)，以培養(yǎng)從事藥品研發(fā)制造，新工藝、新設(shè)備、新品種的開(kāi)發(fā)、放大和設(shè)計(jì)人才為目標(biāo)。截止2020年2月，我國(guó)有287所院校開(kāi)設(shè)了該專業(yè)。

藥理學(xué)是制藥工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，以生理、生化、病理等學(xué)科為基礎(chǔ)，研究藥物與機(jī)體相互作用規(guī)律，介于醫(yī)學(xué)與藥學(xué)的橋梁學(xué)科，與多門醫(yī)學(xué)學(xué)科聯(lián)系緊密。課程章節(jié)多、藥品種類繁多、內(nèi)容龐雜；且存在一藥多名、同類藥具不同藥理作用、不同劑量和用法具不同藥效現(xiàn)象。傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式，教師講的辛苦，學(xué)生收獲不一定多，以教師為中心的教學(xué)方法往往事倍功半[1]。

1 我校藥理學(xué)現(xiàn)狀

新鄉(xiāng)學(xué)院從2010年開(kāi)始招生制藥工程專業(yè)本科生，是以我校生物制藥技術(shù)、化學(xué)工程與工藝專業(yè)長(zhǎng)期辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，2018年通過(guò)教育部專業(yè)認(rèn)證，2019年獲批“國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)”。

我校制藥工程專業(yè)沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，加上藥理學(xué)的理論性較強(qiáng)，教師常需耗時(shí)用于疾病及病理機(jī)制的講解，致使對(duì)藥物及抽象的作用機(jī)制等重點(diǎn)內(nèi)容的講授時(shí)間減少。其次，藥理學(xué)教學(xué)中雖進(jìn)行了課程改革，重視師生互動(dòng)，但受限于學(xué)時(shí)，常淺嘗輒止；課堂互動(dòng)集中在學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、愛(ài)發(fā)言的部分群體，性格內(nèi)向、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生與老師交流不足；也注意理論聯(lián)系實(shí)踐、通過(guò)案例教學(xué)，但不夠直觀。再次，課外的師生交流缺乏有效途徑，學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)法全面掌握與分析。最后，傳統(tǒng)的考核多以期末考試與平時(shí)成績(jī)按一定比例相加而成，考核方式較單一，對(duì)課外學(xué)習(xí)無(wú)法有效考核與評(píng)定，不利于激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成課外自主學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。

我校制藥工程專業(yè)認(rèn)證開(kāi)展幾年來(lái)，每位任課教師都精心備課、認(rèn)真進(jìn)行課程改革，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題采用了多種教學(xué)方法，如愉快教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)法、分組合作授課法、過(guò)程性評(píng)價(jià)等。19世紀(jì)西方教育家們就提出了分班教學(xué)，當(dāng)班級(jí)人數(shù)超過(guò)20人，教學(xué)質(zhì)量下降，需要分組學(xué)習(xí)。隨著大學(xué)生智能手機(jī)、掌上電腦等終端設(shè)備普及，加上我校wifi全覆蓋，使得混合式教學(xué)模式出現(xiàn)了。

2020年初始料未及的疫情使得春季開(kāi)學(xué)受阻，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)遍及全國(guó)；響應(yīng)學(xué)?！巴Ｕn不停學(xué)”的號(hào)召，每位教師盡心準(zhǔn)備網(wǎng)課。我們對(duì)學(xué)習(xí)通上早已建立的藥理學(xué)課程進(jìn)行了完善，通過(guò)任務(wù)模式與分組模式開(kāi)展教學(xué)工作，主要介紹基于學(xué)習(xí)通的分組合作翻轉(zhuǎn)課堂模式在藥理學(xué)中的應(yīng)用。

2 超星學(xué)習(xí)通APP簡(jiǎn)介

超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)以手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備為媒介，實(shí)行移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)。功能多樣，如：簽到、通知公告、問(wèn)卷、作業(yè)、在線測(cè)試、搶答、選人提問(wèn)、評(píng)分等，也有手機(jī)投屏、互動(dòng)彈幕、詞云展示、互評(píng)、直播等特色功能。疫情期間，很多教師利用學(xué)習(xí)通直播，隨時(shí)切換不同使用需求，是效果較好的教學(xué)方式。可實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)、以往視頻回顧、優(yōu)秀作品選播等。實(shí)時(shí)記錄學(xué)生在不同環(huán)節(jié)的實(shí)況，如簽到、課堂互動(dòng)、討論發(fā)言、教學(xué)視頻瀏覽、在線測(cè)試等表現(xiàn)。

教師可建立課程，上傳資料、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、提供學(xué)習(xí)資料和素材、評(píng)定和指導(dǎo)。學(xué)生可提交作業(yè)、建立書房、搜集學(xué)習(xí)資料、加入交流群組，交流學(xué)習(xí)心得、建立團(tuán)隊(duì)，以小組模式學(xué)習(xí)；師生可進(jìn)行在線討論；通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，及時(shí)調(diào)整完善教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)通將有限的課堂教學(xué)延伸到課外，通過(guò)全程學(xué)習(xí)督導(dǎo)與考核評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念；豐富有趣的功能模塊活躍課堂氣氛，增強(qiáng)師生線上線下的全程互動(dòng)。

3 基于學(xué)習(xí)通的藥理學(xué)分組合作翻轉(zhuǎn)課堂模式

3.1 課前準(zhǔn)備階段

我們?cè)?017級(jí)制藥工程專業(yè)1、2班(40人、41人)，實(shí)行以小組為單位、合作自學(xué)為導(dǎo)向的主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)探討、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

3.1.1 分 組

將兩班均分成8組。1班自由結(jié)合，2班采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的合理分組法[3]，盡量使組間整體水平相近，男女比例平衡，利于組員和諧相處；組內(nèi)能力分層，能力高的學(xué)生起榜樣作用、幫扶作用，提高本組對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度；組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各方工作。

3.1.2 分配任務(wù)

教師提前選好教學(xué)內(nèi)容。為了調(diào)動(dòng)積極性，宜選學(xué)生熟悉、感興趣、好理解、難度較低的內(nèi)容。為方便尋找資料，內(nèi)容應(yīng)具開(kāi)放性，開(kāi)放的思維可提高其智力和創(chuàng)造力，充分發(fā)揮主體作用。

分組模式下每小組分配一次任務(wù)， 一般為一小節(jié)，授課時(shí)間掌握在20min內(nèi)，內(nèi)容由組長(zhǎng)抽簽而定。每節(jié)課的教學(xué)要求、知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)在教學(xué)大綱中有明確規(guī)定，大綱提前上傳至學(xué)習(xí)通的資料庫(kù)中。以組為單位共同學(xué)習(xí)，確保內(nèi)容不偏離重點(diǎn)。

授課內(nèi)容包括：5.3 遞質(zhì)的合成和代謝、6.2 抗膽堿酯酶藥、10 局部麻醉藥、12.2 苯二氮卓類藥物、16.2.1 吩噻嗪類藥物、18.2 解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥的共性、27.3 抗消化性潰瘍藥、40.2 磺胺類抗菌藥。具體任務(wù)有：PPT及視頻的制作、講解、思考題(內(nèi)容及講解)、線上作業(yè)(內(nèi)容、上傳、督促、批改)、紙質(zhì)作業(yè)(內(nèi)容、督促、批改、提交分?jǐn)?shù))等任務(wù)。組長(zhǎng)根據(jù)組員的特長(zhǎng)分配任務(wù)，分工、協(xié)作完成。教師參與整個(gè)過(guò)程，提出修改意見(jiàn)、把關(guān)、組織評(píng)價(jià)、評(píng)語(yǔ)及打分。

任務(wù)模式中，教師提前上傳資料，如藥理作用、作用機(jī)理、臨床應(yīng)用、案例分析、討論題、授課視頻等，課前以小組為單位學(xué)習(xí)視頻、回答討論題；根據(jù)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，課堂上以提問(wèn)的方式組織學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容再學(xué)習(xí)、分析，當(dāng)堂完成課堂作業(yè)，課下完成線上作業(yè)，教師負(fù)責(zé)作業(yè)批改。

3.2 課堂教學(xué)階段

3.2.1 分組模式

此模式以問(wèn)題為中心分配學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組為基本單位，教師與組員共同完成任務(wù)，以面對(duì)面實(shí)時(shí)交流為主。組員通過(guò)線上資料、組內(nèi)探討完成線下展示，教師以小組總體表現(xiàn)評(píng)價(jià)打分。可激發(fā)學(xué)習(xí)思維，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，通過(guò)精準(zhǔn)數(shù)據(jù)信息，加強(qiáng)教師對(duì)課程教學(xué)節(jié)奏的掌控力[4]，但增加了整體教學(xué)的不可預(yù)見(jiàn)性。

首先是自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。根據(jù)要求學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)、上網(wǎng)查找資料等，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。完成整個(gè)任務(wù)的小組有40分基礎(chǔ)分，這樣調(diào)動(dòng)師生的熱情和激情，讓學(xué)生自信、高興地迎接藥理學(xué)。這一過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和學(xué)習(xí)能力。

之后為合作探究環(huán)節(jié)。組員合作完成任務(wù)，促進(jìn)自身成長(zhǎng)，增強(qiáng)集體意識(shí)和合作意識(shí)。體現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，突出了學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。

最后的精煉展示環(huán)節(jié)更是亮點(diǎn)，特別是通過(guò)課堂講解更好地檢驗(yàn)合作的深度、效度和廣度。需要展示的有PPT、視頻，思考題，線上作業(yè)、線下作業(yè)等。成績(jī)既是個(gè)人努力又是合作的結(jié)果，作為本組負(fù)責(zé)章節(jié)的作業(yè)成績(jī)。

考慮到小組授課的瑕疵，教師以短視頻輔助學(xué)習(xí)，再融入課堂發(fā)揮一定的監(jiān)督作用，讓學(xué)生獲得完整的知識(shí)[5]。教學(xué)視頻很關(guān)鍵，教師的語(yǔ)言應(yīng)精煉有條理，直擊重點(diǎn)、難點(diǎn)，不應(yīng)太大；選好背景，避免分散學(xué)生的注意力；不同階段應(yīng)做出相應(yīng)表情，如：開(kāi)始階段以疑問(wèn)的表情利于學(xué)生思考、提出問(wèn)題；中間階段以微笑的表情使學(xué)生領(lǐng)略到解決問(wèn)題的輕松；最后階段以贊許的表情，鼓勵(lì)正確回答問(wèn)題的學(xué)生。還要注意變換使用不同的方法，如：趣味導(dǎo)入調(diào)動(dòng)情緒、廣告語(yǔ)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、時(shí)事導(dǎo)入、案例教學(xué)、角色扮演、歌訣總結(jié)輕松記憶、妙語(yǔ)幽默穿插醒神、分組競(jìng)賽寓教于樂(lè)等，盡量給學(xué)生愉快的心情。

3.2.2 任務(wù)模式

老師課前發(fā)布任務(wù)并組織學(xué)生自學(xué)。組員首先了解學(xué)習(xí)要求，然后通過(guò)文字學(xué)習(xí)、視頻觀看、資料查詢等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、與教師溝通交流。課堂教學(xué)中，教師仍需整合知識(shí)點(diǎn)，確保知識(shí)的連貫性。自學(xué)可節(jié)省授課時(shí)間，教師依據(jù)信息反饋制定相應(yīng)的教學(xué)體系，以任務(wù)點(diǎn)展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)層次化教學(xué)，縮減學(xué)生間的差距。

3.3 課后評(píng)價(jià)階段

傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)通過(guò)教師評(píng)語(yǔ)及考試成績(jī)，教師評(píng)語(yǔ)存在主觀性和片面性，不利于自我認(rèn)識(shí)；考試分?jǐn)?shù)不重視合作學(xué)習(xí)、過(guò)程學(xué)習(xí)，如果出現(xiàn)突發(fā)情況，學(xué)生考試失利，自信心受到打擊，對(duì)其成長(zhǎng)不利。

3.3.1 分組模式

授課內(nèi)容的確定、分配、展示時(shí)間及評(píng)分辦法等在第一次上課公布，展示后通過(guò)多種方式評(píng)價(jià)。首先是學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)和完成情況的自評(píng)，然后是被他組成員評(píng)價(jià)，最后是教師的評(píng)價(jià)；讓學(xué)生多層次、多角度了解自己，發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，繼續(xù)努力。學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神。包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。

自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師實(shí)施“網(wǎng)絡(luò)面對(duì)面”的小組互動(dòng)式協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)富有趣味的問(wèn)題、討論，供學(xué)生深入思考和互相討論，在網(wǎng)上實(shí)時(shí)參與學(xué)生的討論，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)和解疑。學(xué)生也可針對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容提出疑問(wèn)，在線上共同討論分享見(jiàn)解。個(gè)人表現(xiàn)計(jì)入小組的過(guò)程考核中。

合作探究環(huán)節(jié)，教師需實(shí)時(shí)觀察，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)通的群中根據(jù)個(gè)人的表現(xiàn)及時(shí)評(píng)價(jià)，留下過(guò)程性評(píng)價(jià)的資料。

精練展示環(huán)節(jié)中講課分?jǐn)?shù)是小組的平均分。通過(guò)對(duì)PPT(視頻等)的內(nèi)容、質(zhì)量、知識(shí)點(diǎn)的講解分析情況，展示學(xué)生的語(yǔ)言、教姿、音量、熟練程度、回答思考題的情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)。線上作業(yè)(學(xué)習(xí)通作業(yè))、線下作業(yè)(紙質(zhì)作業(yè))，主要考查作業(yè)題與授課內(nèi)容的重難點(diǎn)是否一致、格式、批改情況等。全部小組完成任務(wù)后橫向比較及時(shí)給出分?jǐn)?shù)。

合理分組的整體效果較好，組員積極、認(rèn)真、及時(shí)完成任務(wù)，既可提高學(xué)習(xí)效率，又利于組員多方面、多角度思考問(wèn)題，促進(jìn)個(gè)體的思維發(fā)展。自由結(jié)合分組優(yōu)劣不等，劣勢(shì)組應(yīng)該是缺乏引導(dǎo)、楷模作用的同學(xué)帶領(lǐng)的原因。

3.3.2 任務(wù)模式

通過(guò)線上線下測(cè)評(píng)的結(jié)合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、知識(shí)能力等全方位分析。平臺(tái)信息、科學(xué)化的統(tǒng)計(jì)有效規(guī)范教師的教學(xué)體系，學(xué)生也可通過(guò)直觀型數(shù)據(jù)分析，進(jìn)行自評(píng)，制定更加全面的學(xué)習(xí)計(jì)劃及發(fā)展規(guī)劃。

4 特 點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)：教師對(duì)問(wèn)題鋪墊，學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我意識(shí)、合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；足夠的自主空間和展示機(jī)會(huì)，使學(xué)生變身為課堂教學(xué)的主體，整理問(wèn)題、查找答案、與同學(xué)交流、通過(guò)教師指點(diǎn)弄懂弄通，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，也養(yǎng)成了終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過(guò)智能手機(jī)，教師視頻、直播吸引了學(xué)生，提高瀏覽量與閱讀量，增加學(xué)習(xí)時(shí)間，提高成績(jī)。以學(xué)習(xí)通平臺(tái)為切入點(diǎn)，深化信息化技術(shù)與教學(xué)體系的融合，讓翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、信息化，提升教學(xué)質(zhì)量[6]。

缺點(diǎn)：學(xué)生的講解存在不夠精煉、不完全甚至錯(cuò)誤，效果稍遜色。從單純講授者向引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變要求教師具備較高的專業(yè)素質(zhì)、充沛的知識(shí)儲(chǔ)備、一定的課堂節(jié)奏掌控力；實(shí)際操作中，很多教師不能勝任。教師和學(xué)生要保持相同節(jié)奏，很多教師對(duì)討論的掌控力有待提高。藥理學(xué)自身具一定的話題性，討論常偏離重心。另外，二本院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，使得教學(xué)壓力較大；再次大部分學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，不能完成課前知識(shí)學(xué)習(xí)與作業(yè)，使得翻轉(zhuǎn)課堂遇到困難[7]。

教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，探索多種教學(xué)方法，將多種教學(xué)手段巧妙結(jié)合，使用不同的信息傳遞方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、積極性和學(xué)習(xí)興趣。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)及積極的引導(dǎo)作用，找到不講與講的平衡點(diǎn)，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)，達(dá)到最佳效果。銜接好在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，提高藥理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。