基于現(xiàn)有條件對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)提升*

李 波，王曉煥，李奇洋，王會(huì)巧，張 旭，陳書(shū)陽(yáng)

(南陽(yáng)師范學(xué)院化學(xué)與制藥工程學(xué)院, 河南 南陽(yáng) 473061)

《無(wú)機(jī)化學(xué)》作為化學(xué)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)課之一，直接影響了學(xué)生對(duì)于大學(xué)課程的認(rèn)識(shí)以及未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展?！稛o(wú)機(jī)化學(xué)》包含有理論和實(shí)驗(yàn)兩部分課程，如何能夠讓學(xué)生既學(xué)到理論知識(shí)又提高實(shí)踐能力是開(kāi)設(shè)該課程的主要目的。然而，現(xiàn)在大學(xué)教學(xué)的科目的劇增，導(dǎo)致課程平均課時(shí)大量減少，使得《無(wú)機(jī)化學(xué)》的教學(xué)目的難以實(shí)現(xiàn)。就本課程來(lái)說(shuō)，教學(xué)課時(shí)已由曾經(jīng)的96課時(shí)減少到現(xiàn)在48課時(shí)，甚至是36課時(shí)。除了客觀上削減繁冗復(fù)雜的課程之外，也不得不認(rèn)識(shí)到對(duì)于《無(wú)機(jī)化學(xué)》這樣知識(shí)點(diǎn)繁多且雜亂的科目來(lái)說(shuō)，課程時(shí)間的過(guò)度削減必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量下降，讓學(xué)生對(duì)于許多重要的知識(shí)點(diǎn)只能一知半解[1-2]。鑒于此，學(xué)校就需要更加合理的安排課程，刪繁就簡(jiǎn)，將無(wú)機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)、物理化學(xué)重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整[3]。除了課時(shí)少，無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)在于如何能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們一直強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”教學(xué)，但是由于無(wú)機(jī)化學(xué)的課程特點(diǎn)，傳統(tǒng)的板書(shū)和PPT講解模式不能吸引學(xué)生。此外，對(duì)于像“原子軌道”、“晶體場(chǎng)理論”等比較抽象的章節(jié)傳統(tǒng)的教學(xué)法就更加不適用，所以教學(xué)中采用多種方式相互配合，增加與學(xué)生的互動(dòng)性，能更加了解學(xué)生，因材施教，激發(fā)學(xué)生的潛力，比如像“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“小組辯論”等形式，可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”[4-5]。

除了以上兩點(diǎn)之外，現(xiàn)在許多高校的課程考核方式只有期末考核，存在很大問(wèn)題。對(duì)于很多大學(xué)生來(lái)說(shuō)，考前臨時(shí)“抱佛腳”，甚至是通宵復(fù)習(xí)都是常態(tài)，即使平常不認(rèn)真學(xué)習(xí)，也很有可能取得不錯(cuò)的成績(jī)，這也使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低，即使現(xiàn)在是平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%，但是對(duì)平時(shí)成績(jī)的考核方式的單一化也使得平時(shí)成績(jī)的比重減少，缺少監(jiān)督作用，因此，如果能夠在考核方式上加以調(diào)整，由“平時(shí)考勤+期末考試”模式改為“平時(shí)考勤+小組作業(yè)+課堂討論+期中考試+期末考試”的模式[6]，占分比例可以根據(jù)實(shí)際情況安排，這種模式可以學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，課堂參與，課后復(fù)習(xí)，學(xué)到知識(shí)的同時(shí)也能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)和科研打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

能夠真正解決以上三個(gè)大方面的問(wèn)題，是大學(xué)教學(xué)的迫切需要。當(dāng)今社會(huì)，我們需要的大學(xué)生不僅僅要有扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，更要有自主學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)新意識(shí)，以及較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)的好壞直接影響學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至人生的規(guī)劃，所以作為教師需要真正的用心去了解學(xué)生，以學(xué)生為教學(xué)主體，因材施教，培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生。

1 無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 課程時(shí)間短，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)今形勢(shì)，對(duì)大學(xué)生的要求越來(lái)越高，所以各個(gè)高校都相應(yīng)增加了學(xué)生所學(xué)的科目，希望能夠從培養(yǎng)“專(zhuān)才”向“全才”轉(zhuǎn)變的全能型人才，但卻導(dǎo)致了每個(gè)科目的課程時(shí)間減少，比如本校無(wú)機(jī)化學(xué)只有48個(gè)課時(shí)，有許多高校甚至只有36課時(shí)。在如此少的課程安排下，學(xué)生僅靠課上的時(shí)間很難將一門(mén)專(zhuān)業(yè)課的知識(shí)學(xué)懂吃透，尤其是像無(wú)機(jī)化學(xué)這樣知識(shí)點(diǎn)多，系統(tǒng)性較差的課程，這樣的教學(xué)安排使得學(xué)生學(xué)習(xí)很吃力，逐漸便會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至影響其他專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)。除此之外，無(wú)機(jī)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，學(xué)生獨(dú)立思考的部分較少，很難讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣，且理論課程與實(shí)驗(yàn)課程的關(guān)聯(lián)性較少，使學(xué)生更加難以掌握理論與實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系[2]。因此，就需要針對(duì)這些方面進(jìn)行合理調(diào)整改進(jìn)，使學(xué)生能夠在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)提高能力，并培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

1.2 教學(xué)方式單一，不能吸引學(xué)生

盡管現(xiàn)在世界的發(fā)展都在趨于多元化，但大學(xué)的教學(xué)方式還是相對(duì)單一的，基本模式就是很多學(xué)生一直以來(lái)相對(duì)比較熟悉的方式“板書(shū)+幻燈片”。但是大學(xué)課程不同于高中課程，以《無(wú)機(jī)化學(xué)》為例，除了課程內(nèi)容的增加之外，更重要的是理論性，抽象化的知識(shí)更多，像“原子軌道”、“晶體場(chǎng)理論”等章節(jié)，就需要一些更加生動(dòng)形象的實(shí)物或影像來(lái)讓學(xué)生來(lái)理解，這些課程可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們能在課下時(shí)間能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體[7]。

1.3 考核方式古板，不能全面考查學(xué)生

在當(dāng)今各大高校，考核方式基本大同小異，即“平時(shí)成績(jī)+期末考試”的模式，所以很多學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不夠上心，而是到期末考試的時(shí)候再努力復(fù)習(xí)，這也是眾多高校都存在的問(wèn)題，所以很多學(xué)生即使是取得了還算不錯(cuò)的成績(jī)，也并不代表是真正的學(xué)到了知識(shí)，很大程度上是靠死記硬背知識(shí)點(diǎn)，根本沒(méi)有學(xué)懂吃透，對(duì)《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程也就很難有深入的了解，更不用說(shuō)能夠?yàn)閷?lái)的科研工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)浮躁，急功近利，這對(duì)于將來(lái)的科研工作或是職業(yè)規(guī)劃都是百害而無(wú)一利的[8-9]。因此，高校的考核方式必須改革，用更加全面的考核方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，能夠使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2 針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行的教學(xué)改進(jìn)

2.1 刪繁就簡(jiǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)

無(wú)機(jī)化學(xué)是很多化學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)大一就開(kāi)設(shè)的必修課程，在大學(xué)教育中有承上啟下的作用，不僅與高中知識(shí)相關(guān)的許多簡(jiǎn)單內(nèi)容承接，如“元素周期”、“氧化還原反應(yīng)”等；還與分析化學(xué)和物理化學(xué)具有很強(qiáng)的相關(guān)性，例如，在分析化學(xué)中“化學(xué)平衡”內(nèi)容是重點(diǎn)章節(jié)，在物理化學(xué)中“化學(xué)熱力學(xué)”、“反應(yīng)動(dòng)力學(xué)”和“電化學(xué)”等章節(jié)是重要內(nèi)容等等[3]。因此，該部分內(nèi)容可以進(jìn)行一定程度的刪減，但是刪減的內(nèi)容要十分注意，必須所有一起任課的老師共同討論如何刪減，結(jié)合學(xué)生的意見(jiàn)，做出最后決定[10]。

通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，最終確定各章節(jié)的講授重點(diǎn)、難點(diǎn)，使教師講課有明確的教學(xué)目標(biāo)，防止教學(xué)內(nèi)容在深度、廣度及要求上因教師而異的現(xiàn)象出現(xiàn)，保證教學(xué)質(zhì)量的整體提高。這樣既能在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，有能夠避免學(xué)生在重復(fù)的內(nèi)容上浪費(fèi)時(shí)間，失去學(xué)習(xí)的興趣[11]。通過(guò)對(duì)重復(fù)課程的刪減可以使理論課程與實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)安排更加合理，不再像過(guò)去上實(shí)驗(yàn)課那樣，教師在講臺(tái)上講實(shí)驗(yàn)原理和操作，學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”，機(jī)械地完成實(shí)驗(yàn)操作，這很難讓學(xué)生真正參與實(shí)驗(yàn)。調(diào)整之后，老師可以以引導(dǎo)為主，提出實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，列出大綱，可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課堂提問(wèn)，讓學(xué)生在試驗(yàn)前就對(duì)實(shí)驗(yàn)操作有大致了解。實(shí)驗(yàn)的時(shí)候老師可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去實(shí)驗(yàn)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[12]，這樣在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中不僅能夠提升學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，還可對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

以刪繁就簡(jiǎn)的原則對(duì)《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程進(jìn)行改革，并調(diào)整理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)安排。此條教學(xué)改進(jìn)方法在本校已經(jīng)施行了兩個(gè)學(xué)期，目前取得了顯著的效果。

2.2 靈活調(diào)整教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力

在教育學(xué)中有一個(gè)“跳一跳，摘桃子”的原則，又稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”理論[13]，是指在教學(xué)中既要給學(xué)生一定的施展空間，但是也不要超過(guò)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，或者說(shuō)是不要超過(guò)他的能力極限，這樣能夠真正發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。想要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，首先要讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，而非傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，學(xué)生只作為接受的主體。

當(dāng)今社會(huì)條件下，互聯(lián)網(wǎng)的普及使學(xué)生查閱資料的途徑更加多樣，這意味著如果能夠讓學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)去主動(dòng)學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)就可以事半功倍，像“微課”、“慕課”等都很適合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式[4]，針對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)“晶體場(chǎng)理論”這一章節(jié)，教師就可以在課前篩選出合適的學(xué)習(xí)素材，如文字、圖片，甚至是視頻講解，讓學(xué)生提前了解。此外，教師也可以提出一些相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，在上課之前，學(xué)生就可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容有初步認(rèn)識(shí)，若有不懂之處，老師再進(jìn)行引導(dǎo)，解決問(wèn)題，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，爭(zhēng)取能舉一反三，這對(duì)以后的學(xué)習(xí)和科研會(huì)有莫大的幫助。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣要比老師僅僅用板書(shū)或幻燈片講解收獲更大[14]。

除此之外，“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是很好的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這種模式是將學(xué)生分成5人左右的小組，老師安排相應(yīng)的課題，小組進(jìn)行分工合作，然后對(duì)相應(yīng)的課題進(jìn)行講解，這對(duì)于剛從高中過(guò)來(lái)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是一種挑戰(zhàn)，也是一種鍛煉。除了能夠更好地學(xué)習(xí)課程之外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，如要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課題的選擇就極為重要，根據(jù)“跳一跳，摘桃子”的原則，教師給的課題既不能太簡(jiǎn)單又不能太深?yuàn)W，兩種極端都不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以選擇課題之前就需要老師對(duì)所教學(xué)生有較為全面的了解，這樣才能確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，針對(duì)不同小組要安排不同的課題，具體到每個(gè)學(xué)生要有不同的分工，這也是我們常說(shuō)的因材施教[15]。

現(xiàn)在社會(huì)需要的不是只會(huì)讀書(shū)的學(xué)生，而是要既會(huì)學(xué)習(xí)又能實(shí)踐，還要有創(chuàng)新意識(shí)的綜合人才，這便是現(xiàn)代教育改革的重要原因。要培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，就得讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，比如像“化學(xué)能源與環(huán)境”這樣的課題，可以采取小組辯論的形式，分為甲方和乙方分別指代化學(xué)對(duì)環(huán)境的有利方和有害方，通過(guò)類(lèi)似的活動(dòng)可以讓學(xué)生對(duì)化學(xué)有更加深入的了解，不僅是知識(shí)層面，更是思想層面，能夠培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的大學(xué)生。通過(guò)以上多種方式來(lái)靈活教學(xué)，可以最大程度上激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中需要老師的悉心指導(dǎo)，充分發(fā)揮領(lǐng)路人的作用[16]。

2.3 調(diào)整考核方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生

多年以來(lái)，各高校的評(píng)價(jià)方式大同小異，都是以“平時(shí)考勤+期末考核”的模式，這種方式考核學(xué)生存在很大的缺陷，首先是不夠全面，僅靠出勤率和課上回答問(wèn)題等方面作為平時(shí)成績(jī)，很難培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，所以根據(jù)我們所提出教學(xué)方式的調(diào)整，對(duì)于考核方式也進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，改為“出勤率+微課學(xué)習(xí)情況+小組作業(yè)完成情況+期中考試+期末考試”的模式，分值可以是“10%+5%+10%+25%+50%”，這種考核方式能夠全面考查學(xué)生[17]，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)講，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的習(xí)慣，提升當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

改變以往“填鴨式”教學(xué)方法和“一刀切”的考核方式，能夠既讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)，又讓老師能夠更加了解學(xué)生，從而因材施教，培養(yǎng)既有扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底，又有突出的創(chuàng)新思維的新時(shí)代大學(xué)生[18]。這種考核方式也在本校多個(gè)班級(jí)施行，任課老師和學(xué)生對(duì)這種考核方式也十分滿(mǎn)意，經(jīng)過(guò)追蹤調(diào)查了解到這種考核方式確實(shí)有助于提升學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)內(nèi)在潛力，有助于后來(lái)的課程學(xué)習(xí)，真正做到了“授人以漁”。

3 結(jié) 語(yǔ)

《無(wú)機(jī)化學(xué)》是化學(xué)化工及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在大學(xué)開(kāi)設(shè)的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，所以這門(mén)課程學(xué)習(xí)的好壞，學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣直接影響后面課程的學(xué)習(xí)?；诖?，許多高校也針對(duì)教學(xué)方法和考核方式進(jìn)行改革，而本文所提出的改革方案已經(jīng)在本校實(shí)行一段時(shí)間，也受到了老師和同學(xué)們的交口稱(chēng)贊。現(xiàn)代教育不能固步自封，既需要應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，又必須因人而異，主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，獨(dú)立思考的意識(shí)以及創(chuàng)新能力，總的來(lái)說(shuō)，就是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的化學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。