基于問(wèn)題的“四步法”在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用—以《原電池》為例

趙麗娜，仇長(zhǎng)靚，張 靜，崔雨威，張佳琪

(1.吉林師范大學(xué) 化學(xué)學(xué)院，吉林 四平 136000；2.吉林省梅河口市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，吉林 梅河口 135000)

隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，教育的不斷改革，新課標(biāo)對(duì)高中化學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，如何提高高中化學(xué)課堂效果引起了高中化學(xué)教師的重視。高中化學(xué)教師在授課時(shí)，需要從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本，培養(yǎng)他們?cè)谡n堂上自主思考和合作探索的精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣[1]。采用以問(wèn)題為中心的“四步法”教學(xué)方法，可以提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，有效增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

1 高中化學(xué)課堂存在的問(wèn)題

一個(gè)高效的化學(xué)課堂，不僅增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，還能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。但目前，高中化學(xué)課堂還存在諸多問(wèn)題，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。

長(zhǎng)久以來(lái)，高中化學(xué)教師采用“填鴨式”教學(xué)，以學(xué)科知識(shí)的講述為主，只注重書(shū)本知識(shí)的記憶，而忽略了學(xué)生的需求和反饋，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡課堂講述的模式和知識(shí)講解的方式，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中里，使得學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)感到無(wú)趣，學(xué)習(xí)效率低下，極大地阻礙了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用[2]。

2 “四步法”的內(nèi)涵及意義

所謂基于問(wèn)題的“四步法”教學(xué)方法，實(shí)際上就是將問(wèn)題作為教學(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)涵，以各種相關(guān)的問(wèn)題貫穿教學(xué)課堂，從始至終以問(wèn)題推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展?！八牟椒ā苯虒W(xué)方法是把學(xué)生作為主體，教師根據(jù)所學(xué)知識(shí)創(chuàng)建問(wèn)題，讓學(xué)生自由發(fā)揮；并通過(guò)學(xué)生間相互討論，深入理解問(wèn)題、探討問(wèn)題、找出問(wèn)題的解決辦法，提高合作探究意識(shí)；歸納總結(jié)問(wèn)題，增進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知；最后鞏固內(nèi)化問(wèn)題，積極思考，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。“四步法”能激發(fā)學(xué)生探索和研究問(wèn)題的興趣，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使高中化學(xué)課堂效果顯著提升。具體步驟如圖1 所示。

圖1 “四步法”具體步驟

2.1 創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，激發(fā)探索欲望

創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題是指教師在化學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)的情境問(wèn)題，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)真思考，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，對(duì)提高化學(xué)課堂教學(xué)效果起到至關(guān)重要的作用[3]。設(shè)置情境問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)選擇小而具體的問(wèn)題，否則學(xué)生難以理解問(wèn)題的本質(zhì)；問(wèn)題要貼近生活，而且與所學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，才能夠引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。創(chuàng)設(shè)情境的方式包括貼近生活、趣味實(shí)驗(yàn)、化學(xué)史等。創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題有利于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出疑問(wèn)，讓置身于情境中的學(xué)生更容易產(chǎn)生探索的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.2 協(xié)作研究問(wèn)題，提高合作意識(shí)

協(xié)作研究問(wèn)題就是要求學(xué)生在探索問(wèn)題中，注重與其他同學(xué)的合作，讓學(xué)生在一個(gè)較為輕松的氛圍中解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性，提高學(xué)生靈活掌握知識(shí)的能力，從而提升高中化學(xué)課堂的教學(xué)效果。教師要注意加強(qiáng)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)，合理分工，讓協(xié)作的每個(gè)成員共同參與。協(xié)作解決問(wèn)題的形式可采取就近組隊(duì)討論、小組討論、師生互動(dòng)等方式。協(xié)作研究問(wèn)題，不僅使學(xué)生更好地掌握教師所要講授的化學(xué)知識(shí)，而且可以使學(xué)生的創(chuàng)新精神不斷提高。

2.3 歸納總結(jié)問(wèn)題，增進(jìn)對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解

讓學(xué)生歸納課上所學(xué)知識(shí)，做到首尾呼應(yīng)，使學(xué)生充分感受到所學(xué)知識(shí)的完整性[4]，增長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解，有利于提高高中化學(xué)課堂效果。教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，然后對(duì)學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容加以概括和補(bǔ)充，使前后知識(shí)、相似內(nèi)容得到有效的區(qū)分和有機(jī)的串聯(lián)，便于學(xué)生理解和記憶。實(shí)施中可以通過(guò)圖表法、列表法、分類法、比較法等進(jìn)行歸納總結(jié)。歸納總結(jié)問(wèn)題，可加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更全面的了解化學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的知識(shí)打好基礎(chǔ)。

2.4 鞏固內(nèi)化問(wèn)題，拓寬學(xué)習(xí)思路

鞏固內(nèi)化問(wèn)題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是符合新課標(biāo)要求的新型教學(xué)方式。教師應(yīng)及時(shí)鞏固問(wèn)題，幫助學(xué)生將其內(nèi)化。小組合作實(shí)驗(yàn)、紙筆測(cè)試、專題討論等都是促使學(xué)生不斷鞏固知識(shí)的方式。教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自身學(xué)習(xí)水平，不斷鞏固知識(shí)、了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足。教師也應(yīng)當(dāng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)的高效開(kāi)展。鞏固內(nèi)化問(wèn)題，可拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思路，有效地培養(yǎng)學(xué)生思維方式，從而促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)的高效開(kāi)展。

3 “四步法”在教學(xué)中的應(yīng)用—以《原電池》為例

3.1 創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題

教師在課前播放蘋(píng)果手機(jī)廣告的視頻—用無(wú)數(shù)個(gè)橙子電池給手機(jī)進(jìn)行充電，如圖2所示，并提出問(wèn)題：橙子為什么可以給手機(jī)充電，引發(fā)學(xué)生互相交流，思考討論；學(xué)生將電流表連接在準(zhǔn)備好的西紅柿電池上，教師詢問(wèn)學(xué)生有何發(fā)現(xiàn)，學(xué)生看到電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，有電流產(chǎn)生；同學(xué)討論電流是怎么產(chǎn)生的。

圖2 橙子電池給手機(jī)充電

利用生活中的廣告視頻吸引學(xué)生，學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，打破了常規(guī)的“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。

3.2 協(xié)作研究問(wèn)題

教師引導(dǎo)學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)(見(jiàn)圖3)，并提問(wèn)每一組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么及為何靈敏電流計(jì)會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)；學(xué)生進(jìn)行討論，觀察、比較、思考、交流；教師進(jìn)行引導(dǎo)與講解，引出原電池；提問(wèn)該裝置的構(gòu)成要素有哪些、如何判斷正負(fù)極以及如何書(shū)寫(xiě)反應(yīng)式；學(xué)生分組討論并得出結(jié)論。

圖3 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)裝置

學(xué)生積極主動(dòng)地參與討論，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有促進(jìn)優(yōu)化的作用，而且也增強(qiáng)了學(xué)生的交流協(xié)作能力和共同合作能力。

3.3 歸納總結(jié)問(wèn)題

教師講解知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題；學(xué)生分析問(wèn)題、交流討論、歸納問(wèn)題、得出結(jié)論；教師請(qǐng)每組代表發(fā)言，匯報(bào)討論結(jié)果；各小組發(fā)表意見(jiàn)，傾聽(tīng)其他組的發(fā)言；教師將學(xué)生們的言論進(jìn)行整理分析與點(diǎn)評(píng)，并再次對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)(見(jiàn)圖4)。

圖4 歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)

將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納，有助于幫助學(xué)生理清思路，使學(xué)生建立一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架，使繁雜的知識(shí)更加細(xì)致化，為學(xué)生的記憶與學(xué)習(xí)減輕負(fù)擔(dān)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.4 鞏固內(nèi)化問(wèn)題

通過(guò)本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了原電池的原理，熟悉了原電池的正負(fù)極及其判斷方法。教師要求學(xué)生在課后根據(jù)已知的氧化還原反應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)原電池(見(jiàn)圖5)，學(xué)生理解與分析本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)，展示學(xué)生設(shè)計(jì)的原電池裝置簡(jiǎn)圖。

圖5 鞏固知識(shí)的課后作業(yè)

在此環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)知識(shí)的梳理與習(xí)題的練習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化理解與應(yīng)用不斷提升。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，為提高高中化學(xué)課堂效果，在教學(xué)中應(yīng)深入研究問(wèn)題這門(mén)藝術(shù)，堅(jiān)持“四步法”，引導(dǎo)學(xué)生善于思索、勇于提問(wèn)、勤于提問(wèn)，提出更多富有思考價(jià)值與探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí)的意識(shí)和自我學(xué)習(xí)的能力。堅(jiān)持“四步法”，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與思維方式，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求和學(xué)生走向社會(huì)后自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)[5]。