小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中生成性資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用分析

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一、生成性資源概述

要分析生成性資源的本質(zhì)，需要從以下兩個(gè)方面展開(kāi)思考。一方面，生成性資源的形成，具有動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。這種課程資源在實(shí)際的教學(xué)動(dòng)態(tài)推進(jìn)過(guò)程中產(chǎn)生，無(wú)法通過(guò)預(yù)先規(guī)劃設(shè)定去獲取。另一方面，生成性的資源在實(shí)際授課過(guò)程當(dāng)中加以應(yīng)用產(chǎn)生的最終結(jié)果也是生成性的、有動(dòng)態(tài)的，即如果通過(guò)固定的教學(xué)方案，無(wú)法得到理想的授課結(jié)果，那么通過(guò)生成性的課程資源，則能夠讓授課結(jié)果有一定的轉(zhuǎn)變，有利于最終授課課程目標(biāo)的達(dá)成。

利用生成性的課程資源開(kāi)展教學(xué)，更要重視借助多種要素的相互作用最終形成的發(fā)展過(guò)程，要體現(xiàn)出靈活且正面的影響，讓一個(gè)固定的流程經(jīng)過(guò)生成性資源的影響逐漸向著理想的方向變動(dòng)。我們不但要對(duì)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)給予關(guān)注，更重要的是要讓師生在思考與探索過(guò)程當(dāng)中自主獲取知識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中生成性資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，生成性資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用依然存在諸多問(wèn)題。一是教師自身的思想靈活性不足。生成性資源是在課堂上隨著授課過(guò)程推進(jìn)，根據(jù)實(shí)際授課需求而去靈活運(yùn)用的資源，與教師自身的應(yīng)變能力，以及平日的知識(shí)積累有著不可脫離的關(guān)系，但許多教師因受限于應(yīng)試體系以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，早已習(xí)慣框架式的教學(xué)，變通能力不足，發(fā)散思考的能力也不足，這是不利的趨勢(shì)。

二是在應(yīng)試體系的限制下，固化的授課模式與授課思想，也使得教師與學(xué)生的自主思考受到了影響，無(wú)法真正得到發(fā)揮。以上這些問(wèn)題得到重視與解決，才能確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效率。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中生成性資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用策略

（一）教師自身素養(yǎng)的優(yōu)化

生成性資源需要教師通過(guò)不斷摸索思考去獲取，與教師的能力、意識(shí)，以及實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累有很大關(guān)系，所以如果要在語(yǔ)文課堂上更好地運(yùn)用生成性資源打造靈活多彩的課堂，首先必須要確保教師素養(yǎng)的提升。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)更積極地針對(duì)語(yǔ)文教師隊(duì)伍進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，布置自我提升探索的課題，并且定期開(kāi)展知識(shí)評(píng)比，確保教師的素養(yǎng)強(qiáng)化。而教師為確保教學(xué)效果，也要更積極地提升自身素養(yǎng)，平日應(yīng)當(dāng)有充足的閱讀量，并且閱讀素材選擇的范圍應(yīng)當(dāng)盡可能廣泛，無(wú)論是與課程相關(guān)的名著或是文章內(nèi)容，還是熱門的新聞信息以及新生作家的作品，都應(yīng)當(dāng)有所涉獵，這樣才能夠在教學(xué)走入瓶頸時(shí)及時(shí)變通，調(diào)用以往所積累的知識(shí)去應(yīng)對(duì)。例如在發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容已經(jīng)失去興趣，如果教師的知識(shí)積累充足，不妨加入一些小故事，聯(lián)系課程內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能夠活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，這便是生成性的資源，是通過(guò)摸索得出的結(jié)果，為此教師首先必須要具備一定的知識(shí)積累。

（二）教學(xué)思想的改革

教師的教學(xué)思想，對(duì)于學(xué)生的影響很大，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中亦是如此。許多教師并未意識(shí)到自身思想受限的事實(shí)，所以在課堂上依然習(xí)慣主導(dǎo)學(xué)生，依然習(xí)慣于讓學(xué)生服從自身的思想，久而久之，一旦形成定式，教師與學(xué)生都會(huì)失去自主思考的習(xí)慣與能力，這對(duì)生成性資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用極其不利。

教師只有積極革新自身的教學(xué)思想，才能夠更靈活地運(yùn)用生成性資源引導(dǎo)學(xué)生，并且確保得到學(xué)生的認(rèn)同。教師在備課時(shí)通常會(huì)對(duì)相關(guān)的文章、概念有一個(gè)事先的認(rèn)知，但實(shí)際上語(yǔ)言是不應(yīng)被固定的答案限制的，所以教師在課堂上開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)允許更多可能性的存在。為此，教師必須要懂得擺脫自身的特定認(rèn)知，向著更廣泛的方向思考，同時(shí)也要允許學(xué)生向著更多的方向去思考，確保隨著課堂的推進(jìn)，隨著教學(xué)需求的增加，能夠有更多的可用資源產(chǎn)生，促進(jìn)學(xué)生的理解。

（三）教學(xué)引導(dǎo)方式的優(yōu)化

在信息化的時(shí)代下，更多創(chuàng)新性的教學(xué)方式產(chǎn)生，為教學(xué)改革帶來(lái)了轉(zhuǎn)機(jī)，同時(shí)也帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。轉(zhuǎn)機(jī)在于教師在教學(xué)過(guò)程中有更多采集素材的渠道，挑戰(zhàn)在于信息繁雜，所以必須要針對(duì)性地思考并調(diào)取相應(yīng)的素材，不可過(guò)度復(fù)雜煩亂，否則只會(huì)讓學(xué)生失去重點(diǎn)。為此，教師必須要懂得合理且及時(shí)地利用創(chuàng)新性技術(shù)及理念開(kāi)發(fā)生成性資源，并且運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，讓語(yǔ)文課堂更加多彩豐富。

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，生成性資源的產(chǎn)生，源于教師與學(xué)生的不斷思考，是十分寶貴的財(cái)富，能夠讓課堂更加靈活多變。

責(zé)任編輯?錢昭君