生物核心素養(yǎng)下《基因突變》教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變

黃麗苗

生物作為一門具有自然科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科，在新課改之后，要求更注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要求學(xué)生通過自己動手、動腦，在自主參與合作學(xué)習(xí)的過程中，收獲知識，提高自己的綜合能力，同時通過學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會珍愛生命、理性思考、關(guān)注自然和社會，承擔(dān)起自己的責(zé)任和義務(wù)。在日常教學(xué)中，筆者通過不斷探索和嘗試，總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法。

一、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，活化學(xué)生思維

高中生物知識具有零散、抽象、不好理解等特點(diǎn)，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘和利用生產(chǎn)生活實(shí)際、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、教材文本等具體又生動的課程資源，創(chuàng)設(shè)既符合學(xué)生認(rèn)知水平又科學(xué)合理的教學(xué)情境，將知識巧妙地融入其中，使生物課堂真正成為發(fā)展核心素養(yǎng)的主陣地，切實(shí)培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

實(shí)踐證明，教師創(chuàng)設(shè)的情境越貼近學(xué)生的生活，就越能讓學(xué)生體驗(yàn)到生物的奇妙，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、實(shí)踐能力和解決問題的能力的培養(yǎng)有非常重要的意義。

在教學(xué)《基因突變》時，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識到“變異”在日常生活以及生產(chǎn)實(shí)踐中的存在，比如：“帶字蘋果”是通過貼膠帶遮擋光照形成的，這種變異能遺傳給子代嗎？為什么？又比如：加拿大多倫多的一只家貓產(chǎn)下一只沒有毛的小貓。從此，歐洲和北美愛貓人士開始將加拿大無毛貓同正常貓咪交配進(jìn)行繁殖，但繁殖成功率較低，所以無毛貓的數(shù)量較少。上述無毛貓這樣的變異能遺傳給子代嗎？為什么？通過這些事例，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并且解決問題，使學(xué)生更加直觀地認(rèn)識到變異的類型，也使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物的意義和價值。

二、滲透科學(xué)的研究方法，強(qiáng)化科學(xué)精神

生物學(xué)科要求學(xué)生具有對一些生物學(xué)問題進(jìn)行初步探究的能力，包括運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、假說演繹、建立模型與統(tǒng)計分析等科學(xué)研究方法。高中生物教材中提及的科學(xué)研究方法有假說演繹法、類比推理、模型建構(gòu)、系統(tǒng)分析方法等。只有讓學(xué)生不斷地體會和應(yīng)用，才能增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)研究方法的意識和能力，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

在《基因突變》這一課中，基因突變的概念是教學(xué)重點(diǎn)之一，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比推理及假說演繹法，來探究DNA分子中堿基對的改變會引起的變化，以此讓學(xué)生更好理解基因突變的概念。通過這種教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生更好掌握基因突變與生物性狀之間的關(guān)系，同時也在潛移默化中滲透了科學(xué)的研究方法，發(fā)展了科學(xué)探究所需要的能力，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為其生物學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課堂上自主-合作-探究，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的能力

在引導(dǎo)學(xué)生突破“基因突變的特點(diǎn)”這一重點(diǎn)知識的時候，我讓學(xué)生分組進(jìn)行自主-合作-探究學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生自主閱讀課本內(nèi)容，嘗試歸納總結(jié)基因突變的特點(diǎn)，然后分組合作討論，探究所給資料分別體現(xiàn)基因突變的什么特點(diǎn)，并派代表進(jìn)行匯報。教師在指導(dǎo)學(xué)生有目的地看書后，可以退居二線，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生在合作交流的過程中學(xué)會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。在這個環(huán)節(jié)里，學(xué)生們能運(yùn)用課本知識，針對我給出的五則材料，展開分析與討論，相互啟發(fā)，互相補(bǔ)充，解疑去惑，獲取知識，然后再向全班匯報了自己小組的討論分析結(jié)果，不僅讓他們對基因突變的特點(diǎn)有一定的認(rèn)識和理解，也培養(yǎng)了他們主動學(xué)習(xí)的能力，讓課堂氣氛更加熱烈融洽。

值得一提的是，學(xué)生在進(jìn)行自主-合作-探究的學(xué)習(xí)過程中，還需要有教師方面的引導(dǎo)、幫助與支持。如合理分組，要巡視并檢查學(xué)生對問題的解決情況，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，適時地引導(dǎo)與點(diǎn)撥，促進(jìn)其思維的不斷深化，完善認(rèn)知等。

落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展，教師仍然起著主導(dǎo)作用，作為一線高中生物教師，及時了解、學(xué)習(xí)最新高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求不斷更新教學(xué)方式、方法，將課程標(biāo)準(zhǔn)與日常教學(xué)相結(jié)合，才能更好地促進(jìn)學(xué)生形成滿足社會發(fā)展和終身發(fā)展需要的品格及能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

責(zé)任編輯?晁芳芳