用“活”預(yù)習(xí)提綱，教“活”學(xué)生

林澤娟

這一個(gè)多學(xué)期以來(lái)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)踐我驚喜地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在預(yù)習(xí)習(xí)慣與預(yù)習(xí)能力方面的轉(zhuǎn)變。但收獲之余仍面臨這樣的情況：在預(yù)習(xí)提綱的“我的小結(jié)”與“我的疑惑”兩個(gè)環(huán)節(jié)中，成績(jī)好的同學(xué)雖然能寫(xiě)出自己的所獲所得但呈現(xiàn)出的問(wèn)題還是不夠給力，也就是說(shuō)對(duì)教材的思考不夠深入，未能發(fā)現(xiàn)更深刻的問(wèn)題。還有相當(dāng)一部分的學(xué)生（主要是成績(jī)中下的學(xué)生）只是膚淺的把自己的所思、所得、所惑隨意寫(xiě)一寫(xiě)，甚至出現(xiàn)了照書(shū)搬的情況。帶著這樣的問(wèn)題我對(duì)不同程度的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行訪談，訪談結(jié)束后，我逐漸明白了一個(gè)道理：想要讓學(xué)生擁有有效的預(yù)習(xí)效率，就必須要從學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的發(fā)展水平出發(fā)，深入地站在學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)實(shí)際的預(yù)習(xí)提綱。結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)我對(duì)預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)做出以下幾點(diǎn)改進(jìn)。

一、在預(yù)習(xí)目標(biāo)的制定上，由一元走向多元

在確定預(yù)習(xí)目標(biāo)時(shí)，我不單純以習(xí)得知識(shí)為唯一目標(biāo)，而是把一章一節(jié)內(nèi)容放在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中去考察，通盤(pán)考慮學(xué)生已有了怎樣的基礎(chǔ)，通過(guò)本章節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)能力、情感、態(tài)度應(yīng)能獲得怎樣的發(fā)展。如預(yù)習(xí)《絕對(duì)值》時(shí)，我確定了這樣的預(yù)習(xí)目標(biāo)：1.在豐富的生活情境中感受絕對(duì)值的意義，并抽象出絕對(duì)值概念，體會(huì)研究絕對(duì)值的意義。2.理解絕對(duì)值概念、有理數(shù)大小的比較法則。3.領(lǐng)悟“數(shù)形結(jié)合”和“分類(lèi)”的思想方法。在預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)該選擇學(xué)生在日常生活情境中熟知的實(shí)例，使學(xué)生在真實(shí)情境中獲得數(shù)學(xué)體驗(yàn)，從中抽象出新的數(shù)學(xué)模式——絕對(duì)值。這樣，學(xué)生不僅增強(qiáng)了對(duì)概念的感性認(rèn)識(shí)，而且對(duì)其幾何意義和本質(zhì)特征會(huì)有切身的體驗(yàn)。

二、根據(jù)學(xué)情和教材整合預(yù)習(xí)新知，用靈活的方式呈現(xiàn)給學(xué)生

數(shù)學(xué)的知識(shí)體系并非孤立而是相互之間緊密聯(lián)系，教材的結(jié)構(gòu)也呈現(xiàn)螺旋上升式。因此，課前預(yù)習(xí)的新知識(shí)必須在認(rèn)真鉆研的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行必要的加工、整合和再創(chuàng)造，把教材用活、用好，按照適當(dāng)?shù)乃季S形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們便于預(yù)習(xí)、樂(lè)與預(yù)習(xí)。在設(shè)計(jì)《三角形的三邊關(guān)系》這一預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，我結(jié)合他們?cè)谛W(xué)學(xué)過(guò)三角形的經(jīng)驗(yàn)我將預(yù)習(xí)任務(wù)重新設(shè)置為：分給每個(gè)學(xué)生10根手工扭扭棒讓他們動(dòng)手剪一剪、拼一拼，并思考：在什么情況下三條線段，圍不成一個(gè)三角形？能?chē)扇切蔚娜呌性鯓拥臄?shù)量關(guān)系？這一項(xiàng)頗具挑戰(zhàn)性的預(yù)習(xí)任務(wù)激起了學(xué)生的探究熱情，他們對(duì)此展開(kāi)了各種嘗試，甚至在課堂上解釋時(shí)將三角形的邊的長(zhǎng)短與所對(duì)的角的大小都聯(lián)系起來(lái)了，從而深化了對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)這一調(diào)整，使預(yù)習(xí)更契合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在知識(shí)的生成過(guò)程中，體會(huì)知識(shí)間的聯(lián)系及事物自身的對(duì)立與統(tǒng)一，體驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)能力，從而充滿自主學(xué)習(xí)的信心和獲得成功的喜悅。

三、堅(jiān)持小組預(yù)習(xí)匯報(bào)制，努力追求預(yù)習(xí)的綜合效應(yīng)

如果光有學(xué)新知、做例題、解習(xí)題而沒(méi)有將自我預(yù)習(xí)成果匯總整理起來(lái)的自我完善環(huán)節(jié)，那么課前預(yù)習(xí)就是殘缺的。在預(yù)習(xí)提綱中的“自我小結(jié)”與“我的疑惑”環(huán)節(jié)剛開(kāi)始實(shí)施時(shí)大部分的學(xué)生參與不夠積極，究其原因是很大一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力差，想說(shuō)的寫(xiě)不出來(lái)。通過(guò)與學(xué)生溝通我們決定把預(yù)習(xí)提綱中的“自我小結(jié)與疑惑”環(huán)節(jié)改成口頭匯報(bào)的形式，先把學(xué)生分成若干個(gè)小組，組員按就近原則由成績(jī)好的與成績(jī)?nèi)醯南嗥ヅ洌瑓R報(bào)方式是組內(nèi)角色互換。這一項(xiàng)工作由三個(gè)班長(zhǎng)和數(shù)學(xué)科代表共同制定完成。接著把上課時(shí)的五分鐘時(shí)間交給學(xué)生，放手讓他們以當(dāng)堂匯報(bào)形式將小組中的所得、所惑說(shuō)出來(lái)，這樣的方式讓學(xué)生在同伴對(duì)話或小組合作中增加了開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)，逐漸改變他們不想表達(dá)的現(xiàn)狀。當(dāng)然在課堂上對(duì)學(xué)生的匯報(bào)內(nèi)容“去粗存精”、重組、整合。通過(guò)“匯報(bào)”這種新穎又有趣的形式達(dá)到多重功效，讓同學(xué)之間增進(jìn)友誼，促進(jìn)學(xué)習(xí)，減輕因?qū)W習(xí)差異而帶來(lái)的心理失衡，更重要的是讓學(xué)生在想懂中達(dá)到懂想，在學(xué)會(huì)中達(dá)到會(huì)學(xué)。

我想，課前預(yù)習(xí)提綱就像一個(gè)探照燈，既能夠照亮學(xué)生的預(yù)習(xí)方向，也能夠照亮教師的課堂教學(xué)的某個(gè)局部，這個(gè)局部一旦有一個(gè)燈照著，那么我們教師在教這個(gè)局部的時(shí)候可能會(huì)更加精準(zhǔn)，還能夠讓學(xué)生借助這個(gè)探照燈看得更清晰。

責(zé)任編輯?徐國(guó)堅(jiān)