話題整合下的“PACE”寫作教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

林映映

一、問題的提出

筆者依據(jù)學(xué)情，基于整體教學(xué)理論和“i+1”可理解輸入，依據(jù)學(xué)生認知的建構(gòu)主義理論和寫作的圖式理論，學(xué)生基于教師整合的 “i+1”話題文本的體驗，不斷領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)，探究中構(gòu)建話題知識和文本結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生寫作積極性，并學(xué)會創(chuàng)造性、綜合性運用語言。在話題整合下的“PACE”寫作教學(xué)中，我們不僅把“讀”和“寫”當(dāng)作一種學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力的工具，更重要的是把它當(dāng)作一種提升學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的有效手段，一種培養(yǎng)學(xué)生語言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力的文化活動。

二、“PACE”寫作教學(xué)模式在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用案例

（一）“PACE”寫作教學(xué)模式的概念

“ PACE”寫作教學(xué)模式，PACE即Preparation —Analysis—Creation—Evaluation，是基于單元話題整合材料進行，意在構(gòu)建“閱讀、鋪墊、激活—體驗、探究、領(lǐng)悟—引導(dǎo)、創(chuàng)造、生成—分享、欣賞、提升”寫作教學(xué)模式。以整合的話題材料給學(xué)生i+1的語言輸入為載體，以學(xué)生的體驗為出發(fā)點，在老師的指導(dǎo)、點撥下，學(xué)生對文本材料進行積極主動的體驗、探究，不斷領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)，在不斷的分析探究中獲取文本的語言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式，思維也得到鍛煉和發(fā)展，然后完成寫作和構(gòu)建。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生交流、分享，學(xué)會欣賞文章，提升自己的寫作能力和思維發(fā)展。學(xué)生在PACE寫作教學(xué)模式下不僅學(xué)習(xí)語言知識，提升寫作能力，思維也得到鍛煉和發(fā)展。

在此模式有四個步驟：

1.Preparation是以學(xué)生現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，整合話題內(nèi)容，提供i+1語篇為文本載體;

2.Analysis是以學(xué)生的體驗為出發(fā)點，在教師的引導(dǎo)、點撥下，學(xué)生對文本進行積極主動的體驗、探究、合作，不斷領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)寫作的語言、內(nèi)容和形式圖式;

3.Creation是指在體驗、探究中獲得的寫作的語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等知識進行構(gòu)建和創(chuàng)作，完成寫作;

4.Evaluation是指在學(xué)生在體驗、交流和分享中欣賞文章，提升自己寫作能力。

（二）“PACE”寫作教學(xué)模式案例研究

“PACE”寫作教學(xué)模式倡導(dǎo)“教師整合指導(dǎo)，學(xué)生體驗探究生成，生生合作共贏”，其目的是學(xué)生對于寫作的內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)圖式進行探究和內(nèi)化，寫作意識和策略的形成以及邏輯思維水平的提升。筆者以牛津版（廣州地區(qū)）7B U2 France is calling為例對“PACE”的具體實施進行說明。

1.Preparation——回顧、鋪墊、激活

寫作圖式是指學(xué)生寫作時需要的語篇的內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)圖式知識，是學(xué)生寫作生成時應(yīng)具備的圖式。從寫作心理過程看，寫作圖式知識能夠幫助學(xué)生生成有邏輯性語篇，這些隱性或顯性的圖式知識都是學(xué)生運用語言表達時必不可少的。

Preparation階段，教師將以組織者身份通過活動從檢測角度幫助學(xué)生從內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)三個維度去回顧語篇A，梳理語篇大意，及表達意義的語言及行文的結(jié)構(gòu)，檢測的同時也是鞏固所學(xué)內(nèi)容，激活相關(guān)話題，鋪墊寫作圖式?？傮w來說，此階段教學(xué)活動包括：教師指導(dǎo)下學(xué)生的自主檢測、梳理和歸納。

案例

Step1：教師創(chuàng)設(shè)情境：以德國筆友Ben的視頻引入，Ben準備暑假去法國旅游，之后繼續(xù)在法國參加夏令營，制定了相關(guān)的計劃。教師設(shè)計的視頻內(nèi)容是基于課本主語篇A的主要內(nèi)容，但部分信息是有誤。因此，內(nèi)容學(xué)生聽需要在聽完Ben的旅游計劃后主動記下關(guān)鍵信息，通過判斷改正相關(guān)信息完成內(nèi)容的監(jiān)測與梳理。

Step2：學(xué)生在老師的指導(dǎo)下利用關(guān)鍵信息對Ben的旅游計劃進行口頭梳理，完成對形式圖式的歸納。

Step3：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過完整維導(dǎo)圖的構(gòu)建完成對結(jié)構(gòu)圖式的歸納。

分析：Preparation階段的目的是從整體出發(fā)，幫助學(xué)生從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)等對旅游計劃進行梳理，激活話題知識，為寫作做鋪墊。

2.Analysis——體驗、探究、領(lǐng)悟

寫作教學(xué)認知發(fā)現(xiàn)論的特點是關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程，通過選定的材料，學(xué)生自己去探索，這樣學(xué)生便積極主動地參加到學(xué)習(xí)過程中去。結(jié)合外語習(xí)得的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者接觸大量可理解的、有意義的i+1的語言輸入，Analysis階段，教師選取了單元話題相符、難度為i+1篇章B作為學(xué)生進一步探究的內(nèi)容。此階段教師作為指導(dǎo)者，給學(xué)生設(shè)計不同類型的任務(wù)，通過活動引導(dǎo)學(xué)生體驗、合作、探究、討論挖掘語篇B的內(nèi)容和主題，獲取相關(guān)話題更多的內(nèi)容和語言形式的輸入和儲存，把握篇章的結(jié)構(gòu)圖式。總體來講，此階段的活動已任務(wù)活動主，學(xué)生的體驗探究為主。

案例

Step1：教師繼續(xù)以情境引入，Ben寫了演講稿，準備向夏令營的同學(xué)介紹自己的家鄉(xiāng)Sydney，教師通過設(shè)計問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，需要學(xué)生幫忙看Ben的演講稿是否需要修改。首先，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀首尾段，了解寫作目的，整理文章整體篇章結(jié)構(gòu)。其次，通過細節(jié)閱讀，挖掘介紹景點的具體內(nèi)容，補充寫作的內(nèi)容圖式。最后，通過角色代入，學(xué)生以自身感受去挖掘Ben在介紹景點時的優(yōu)美的語言表達，獲取寫作的形式圖式。

Step2：學(xué)生在合作探究后完成語篇B思維導(dǎo)圖的構(gòu)建

分析：Analysis階段幫助學(xué)生將在主篇章的閱讀提取的能力進行實踐運用，基于話題提煉更多語言、內(nèi)容和形式圖式，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作所需要的知識，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、綜合語言的能力。

3.Creation ——引導(dǎo)、創(chuàng)造、生成

不管采取怎樣的形式，學(xué)生的寫作能力的獲得和提升都是在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，學(xué)生把新學(xué)到的信息和原有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)，達到創(chuàng)造生成。Creation環(huán)節(jié)，筆者繼續(xù)貫穿Ben的視頻情境：通過創(chuàng)設(shè)活動Ben想明年來廣州游玩，請學(xué)生幫他推薦景點和路線，讓學(xué)生進行遷移創(chuàng)新的寫作活動。

Step1：在動筆之前，筆者設(shè)計了How much do you know about Guangzhou？的活動讓學(xué)生基于之前的概念圖設(shè)計謎語游戲，進一步激活廣州的背景知識，推薦景點和路線，鋪墊寫作內(nèi)容。

Step2：學(xué)生作為廣州旅游宣傳大使，以email形式向Ben介紹廣州。具體操作如下：

分析：小組合作謎語活動幫助學(xué)生了解廣州、激活學(xué)生寫作興趣，在頭腦風(fēng)暴中培養(yǎng)思維創(chuàng)造性和靈活性，也幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進行寫作前內(nèi)容的鋪墊。同時，在交流過程中感受廣州，激發(fā)學(xué)生對廣州的熱愛。另外，學(xué)生需要作為主人翁，把本節(jié)課學(xué)到的介紹旅游景點的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等用于自己的寫作，用英語去講中國故事，介紹廣州，也培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

4.Evaluation——分享、欣賞、提升

《高中課程標準2017》指出，教、學(xué)、評是完整的教學(xué)活動三個不可或缺的方面?！敖桃阅繕藶閷?dǎo)向，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)是為了發(fā)展核心素養(yǎng)，與教的內(nèi)容保持一致;評則是為了促教和促學(xué)?！保ń逃?，2018）因此，教學(xué)中必須保持教、學(xué)、評三者本質(zhì)的一致性，保證其共同目標指向是發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。Evaluation環(huán)節(jié)注重學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從自身體驗出發(fā)，讓學(xué)生在交流和分享中評價文章，欣賞中修改寫作，提升自己的寫作能力。

Step 1：以幫助Ben選擇旅游路線為任務(wù)，筆者結(jié)合本節(jié)課的核心內(nèi)容即及推薦的內(nèi)容是否有吸引力及推薦理由的合理性作為評價標準，以“欣賞”為原則，初選出好的旅游推薦點及理由。

Step 2：學(xué)生小組內(nèi)的交流后再改進自己的作文。

分析：以評促學(xué)，注重正面強化和積極反饋，在賞析中提高學(xué)生寫作成就感和積極性?；顒右陨鸀楸?，從學(xué)生體驗出發(fā)，學(xué)生在欣賞時也能去關(guān)注內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)等的亮點，在評價中進一步提升自己寫作能力。同時，學(xué)生的評價需有理有據(jù)，在評價中思維也得到發(fā)展。

三、“PACE”寫作教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

（一）教師非“主導(dǎo)”應(yīng)“引導(dǎo)”

教師要改變在課堂上“主導(dǎo)者”和“壟斷者”的角色，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者。教師在課前根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”及學(xué)生現(xiàn)有水平和潛在發(fā)展水平，為學(xué)生提供難度、長度稍高于學(xué)生水平的合適且必要的語篇輸入，還有在學(xué)生建構(gòu)寫作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和形式模式時加以引導(dǎo)和輔助，適時地激發(fā)學(xué)生的思維，以及適時地逐步撤離，給學(xué)生獨立思考、獨立寫作的時間。

（二）活動非“形式”應(yīng)促“主動”

在課堂實踐方面，教師要基于對篇章的解讀設(shè)計讓學(xué)生去主動、體驗、探究的活動?；顒硬⒎鞘切问?，也并非是為了“熱鬧”，通過問題和任務(wù)引領(lǐng)，讓學(xué)生自己思考、去發(fā)現(xiàn)和歸納，并引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識。而這些活動的設(shè)計需從學(xué)生的年齡、認知特點出發(fā)，激發(fā)學(xué)生熱情，促進學(xué)生積極參與并挖掘?qū)W生潛能。

（三）安排應(yīng)系統(tǒng)、有梯度

對于教師而言，應(yīng)該結(jié)合教材整體設(shè)計的相關(guān)話題內(nèi)容進行整合與統(tǒng)籌安排，基于話題內(nèi)容及文體特點進行分類。同時，依據(jù)學(xué)生的認知特點及話題的熟悉程度、難易程度進行學(xué)習(xí)先后順序的編排，使得學(xué)生的寫作能力能夠循序漸進、有效地得以提升?！颈疚臑閺V州市教育規(guī)劃2017年度課題“初中英語話題整合下的PACE寫作教學(xué)模式實踐研究”（立項編號：1201731711）的階段研究成果?！?/p>

責(zé)任編輯?邱?麗