思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)有效教學(xué)中的實踐研究

陳孝媛

新課程理念下的化學(xué)教學(xué)，課堂及課后的各項活動逐漸豐富起來，小組合作、實驗探究、交流討論、匯報展示……在看似熱鬧精彩、緊湊有序的課堂內(nèi)外，似乎只有完美的預(yù)設(shè)，沒有精彩的生成?；瘜W(xué)有效教學(xué)需要“活起來”，也需要“靜下來”。引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)方法進(jìn)行提煉和總結(jié)、對化學(xué)知識框架進(jìn)行整體建構(gòu)，促使學(xué)生化學(xué)思維能力的提升、化學(xué)思辨意識的發(fā)展。

怎樣才能開展有效化學(xué)教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)中不失為一個好方法。思維導(dǎo)圖作為一種有效的、促進(jìn)思維發(fā)展、加強知識構(gòu)建的教學(xué)工具，有利于知識結(jié)構(gòu)層次化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，幫助老師、學(xué)生發(fā)展清晰的知識框架，建構(gòu)完整的化學(xué)觀。

現(xiàn)就人教版九年級化學(xué)下冊《酸、堿、鹽復(fù)習(xí)課》為例，對思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)有效教學(xué)中的實踐研究加以說明。

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）區(qū)別典型的酸、堿、鹽及氧化物，會使用強酸、強堿。（2）設(shè)計物質(zhì)制備的方法，歸納共性，建構(gòu)模型。（3）實驗探究鑒別物質(zhì)，提煉檢驗物質(zhì)的一般思路及方法，理解酸、堿、鹽的個性，從化學(xué)角度認(rèn)識物質(zhì)世界。

2.教學(xué)流程圖

3.教學(xué)過程

（1）創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情境，形成化學(xué)觀念

教師展示實物“元素花瓶”并引導(dǎo)學(xué)生思考：利用花瓶內(nèi)的兩種或兩種以上元素組成化合物，并把組成的物質(zhì)進(jìn)行分類。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，交流匯報。教師對學(xué)生的匯報進(jìn)行即時評價，并從花瓶里取出自己親手折的彩色紙花，送給勇于表達(dá)、積極分享的同學(xué)。學(xué)生在主動思考的過程中，再次鞏固化學(xué)中的重要思想——分類觀。

（2）利用思維導(dǎo)圖梳理知識，形成多元評價

學(xué)生在課前繪制思維導(dǎo)圖，課堂小組交流，代表展示。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中知識銜接是否恰當(dāng)、邏輯線條是否清晰，展示同學(xué)的語言是否準(zhǔn)確精煉等進(jìn)行多元評價，在思維的碰撞中，建立酸、堿、鹽知識的初步框架。

（3）設(shè)計制備物質(zhì)的方法，梳理“共性”

17世紀(jì)英國哲學(xué)家培根提出歸納法，包括肯定、否定和比較三個階段。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)，設(shè)計制備MgCl2、CaCO3的方法，并找出酸、堿、鹽各類物質(zhì)之間的“共性”。學(xué)生在設(shè)計方案的過程中，編碼檢索大腦已有知識，提取加工相關(guān)信息。交流討論中，學(xué)生經(jīng)歷歸納法的三階段，對酸、堿、鹽的模型再次構(gòu)建。

設(shè)置趣味鞏固環(huán)節(jié)——稀鹽酸“走迷宮”，幫助學(xué)生在輕松、愉悅的情境下靈活鞏固酸、堿、鹽這三類物質(zhì)的共性。

（4）實驗鑒別無色溶液，總結(jié)思路方法

教師精心設(shè)計實驗：實驗室有一瓶失去標(biāo)簽的無色透明溶液，溶質(zhì)可能為Na2CO3、Na2SO4、NaCl、NaOH其中的一種，請選用以下試劑：BaCl2溶液、稀HCl、酚酞、稀HNO3進(jìn)行鑒別，并借助思維導(dǎo)圖設(shè)計并記錄實驗現(xiàn)象。

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納鑒別物質(zhì)的一般思路及方法：利用物質(zhì)構(gòu)成的不同部分進(jìn)行鑒別。因此，可先利用酚酞來檢驗溶液是否呈堿性，也可先利用氯化鋇檢驗是否有CO32-或SO42-。帶領(lǐng)學(xué)生用化學(xué)的視角認(rèn)識物質(zhì)世界：既有規(guī)律性，也有多樣性。例如，不同種類的酸中，相同的H+決定了酸的共同性質(zhì)，不同部分體現(xiàn)了化學(xué)性質(zhì)的差異性。這也反映了結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途這一化學(xué)學(xué)科思想。

（5）個性作業(yè)聯(lián)系生活，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科價值

人類的發(fā)展與化學(xué)發(fā)展息息相關(guān)。布置個性化作業(yè)，查閱化學(xué)合成方面的相關(guān)資料，整理成一份小科普，有利于學(xué)生形成正確的化學(xué)價值取向。

思維導(dǎo)圖不僅是一種將思維導(dǎo)圖可視化的工具，而且還是基于思維的一種思想方法。能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，幫助學(xué)生將縱橫交叉、零碎易忘的化學(xué)知識逐步構(gòu)建成由點到線、由線到面、由面到網(wǎng)的立體交叉結(jié)構(gòu)。

以思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)工具，增加大腦皮層的興奮與反射，在強烈感官刺激的帶動下，實現(xiàn)大腦思維運作模式的優(yōu)化，形成有效的方法觀、思維觀。但是思維導(dǎo)圖并不適用于每一個知識內(nèi)容，絕對不能迷戀思維導(dǎo)圖，要科學(xué)地運用思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的積極作用。

責(zé)任編輯?錢昭君