化學(xué)核心素養(yǎng)引領(lǐng)單元主題學(xué)習(xí)之初探

趙翠霞

一、廣東新高考選科之化學(xué)憂思

2018年，廣東省教育廳正式公布新高考改革方案。從此，化學(xué)科從理科必讀科目轉(zhuǎn)變?yōu)閭溥x科目。普通高中生和家長們通過研究網(wǎng)絡(luò)上各種分析，得出結(jié)論：化學(xué)選考的試題綜合性強(qiáng)、賦分不高。這一理解導(dǎo)致了成績中層或以下的高一學(xué)生即使喜愛化學(xué)也不敢報考化學(xué)。普通高中化學(xué)課堂教學(xué)該如何改革，才能使化學(xué)科成為學(xué)生優(yōu)選，向大學(xué)化學(xué)專業(yè)提供優(yōu)質(zhì)生源？這是值得思考和探索的。

二、單元主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式之初探

高考變革引領(lǐng)課堂教學(xué)改革。在仔細(xì)研究、對比、討論2013版和2017版的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》后，我們領(lǐng)會到新課改的核心——化學(xué)學(xué)習(xí)中要建立“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的思想和方法;激勵學(xué)生實驗探究，勇于創(chuàng)新;探究中培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”。我們連續(xù)兩年在普通高中的高一、高二學(xué)段，依據(jù)化學(xué)核心素養(yǎng)要求，從知識點的了解、理解和記憶教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)的培育，探究單元主題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在實踐中的可行性。

1.單元主題學(xué)習(xí)模式的形成

為了知識教學(xué)的突破，我們共同整理歷年的化學(xué)校本資料，對現(xiàn)有教材以單元為整體進(jìn)行系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)設(shè)計。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)基本要求和課程綱要，圍繞主題選擇學(xué)習(xí)材料。從整體上統(tǒng)籌規(guī)劃每單元需建構(gòu)的核心知識、關(guān)鍵能力和必備素養(yǎng)，凸顯教學(xué)過程的整體性、遞進(jìn)性和關(guān)聯(lián)性。對教學(xué)活動進(jìn)行結(jié)構(gòu)性優(yōu)化。通過各次同課異構(gòu)的聽課、磨課，打造出一系列的校本導(dǎo)學(xué)案。

2.核心素養(yǎng)引領(lǐng)的單元主題學(xué)習(xí)特色

（1）問題前導(dǎo)。案例：高一單元主題《氧化還原反應(yīng)》導(dǎo)學(xué)案，以初中化學(xué)課本中單質(zhì)Fe、S、Cu的燃燒反應(yīng)、還原氧化銅實驗及高爐煉鐵原理這五個化學(xué)方程式，溫故知新引出氧化還原反應(yīng)的概念;介紹關(guān)于英國化學(xué)家弗蘭克蘭在1852年提出的化合價概念，引導(dǎo)學(xué)生用化合價這一宏觀特征分析各化學(xué)方程式是否屬于氧化還原反應(yīng);介紹氧化還原反應(yīng)發(fā)展史，引出氧化還原反應(yīng)的微觀本質(zhì)——電子轉(zhuǎn)移，并以原電池實驗驗證。通過研究歷史介紹，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，抽絲剝繭地理解氧化還原反應(yīng)的特征和本質(zhì)。

（2）小組合作。在課堂活動設(shè)計中，注重知識問題化、問題情境化、情景活動化、活動序列化。學(xué)生用小組合作的方式，完成思考題的討論、實驗的探究、理論的辨析。以先進(jìn)帶動后進(jìn)，使學(xué)生們?nèi)珕T參與課堂學(xué)習(xí)。通過小組展示、小組間的辯論、教師的輔導(dǎo)與點評，完成課堂核心知識的學(xué)習(xí)、難點的辨析、重點的歸納與總結(jié)。

（3）插播情景嵌入式微課。案例：高一單元主題《氧化還原反應(yīng)》復(fù)習(xí)課中，插播學(xué)生課外實驗微課，內(nèi)容是包裝食品里新開封脫氧劑和久置脫氧劑的成分探究，以實驗現(xiàn)象的分析引發(fā)學(xué)生對氧化還原反應(yīng)知識的辯論與運用。

三、教學(xué)實踐之成效

教無定法，但必以學(xué)生為本。單元主題教學(xué)模式通過整合教材資料、校本資源，結(jié)合生活，兼顧各類各層次學(xué)生。精編導(dǎo)學(xué)案，通過問題前導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中“找”化學(xué)，從實踐中“做”化學(xué)，在情景中“問”化學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生都參與認(rèn)識、體驗和感受，并通過比較、分析、展示、辯論，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作習(xí)慣和交流能力，提高學(xué)習(xí)效率，推動學(xué)生全面發(fā)展。合理插播情景嵌入式微課，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，輔助講解，高效完成主題探究。

兩年教學(xué)實踐以來，我們通過收集、比對高一、高二兩個學(xué)段的學(xué)生入學(xué)和期末化學(xué)成績，分析問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，得出：通過核心素養(yǎng)引領(lǐng)的單元主題學(xué)習(xí)，高一學(xué)生都能在化學(xué)學(xué)習(xí)中感受到化學(xué)的學(xué)科魅力，了解了學(xué)好化學(xué)對日常生活、環(huán)境保護(hù)、社會生產(chǎn)的意義，有93%對學(xué)好化學(xué)有信心。高二選修化學(xué)的學(xué)生中，有87%化學(xué)素養(yǎng)得到了長足的提高，中下層學(xué)生進(jìn)步較大。這些數(shù)據(jù)，認(rèn)同了我們教學(xué)改革方向，增加了我們探索化學(xué)核心素養(yǎng)引領(lǐng)的單元主題教學(xué)模式的信心。我們將繼續(xù)努力深化化學(xué)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

責(zé)任編輯?徐國堅