古詩(shī)詞邂逅思維導(dǎo)圖

王海榮

“思維導(dǎo)圖即是能夠借助文字、線條、顏色、圖片等要素形式，綜合運(yùn)用左右腦全腦思維，將大量繁瑣的信息內(nèi)容轉(zhuǎn)變成形象直觀的、高度組織的、便于記憶的一種對(duì)發(fā)散性思維進(jìn)行可視化呈現(xiàn)的思維形式?！保ㄒ园俣劝倏疲┯纱宋覀兛芍?，思維導(dǎo)圖其實(shí)并不是什么高高在上，難以理解的文化研究，而是普遍的、適用于教學(xué)工作的教學(xué)方法，只要學(xué)習(xí)者加以簡(jiǎn)單訓(xùn)練和理解，就能輕松地應(yīng)用思維導(dǎo)圖去學(xué)習(xí)或教學(xué)，同時(shí)也能培養(yǎng)大腦的發(fā)散性思維。

一、思維導(dǎo)圖的幾種形式及實(shí)例

思維導(dǎo)圖的繪制首要確定其中心主題，在此基礎(chǔ)上不斷地伸出“觸須”。在長(zhǎng)時(shí)間的探索與實(shí)踐中根據(jù)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞的實(shí)際情況，利用不同的切入點(diǎn)，例舉出以下幾種繪制古詩(shī)詞思維導(dǎo)圖的形式：

（一）以作者的寫作特點(diǎn)為切入點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖

文人進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，往往會(huì)在其作品中融入其鮮明的藝術(shù)特色，這就使其作品有著能夠凸顯其特點(diǎn)的創(chuàng)作風(fēng)格，我們可以以此為切入點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。如王維，他被稱為詩(shī)佛，作品中常常透露出一種恬靜與豁達(dá)。他也是一位偉大的畫家，他的偉大之處在于讀他的詩(shī)歌作品，腦海之中自然而然的就會(huì)勾勒出一幅幅意境深遠(yuǎn)的畫作。如他的《竹里館》就是這方面最好的例子，因此，可以抓住這個(gè)特點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖。如圖1。

此類思維導(dǎo)圖，便于學(xué)生更好地理解詩(shī)人的創(chuàng)作風(fēng)格。古詩(shī)詞學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)均可使用，相較而言，筆者認(rèn)為復(fù)習(xí)課更為適用。

（二）以題眼為切入點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖

很多的古詩(shī)詞，題目的關(guān)鍵詞往往就能高度概況整首詩(shī)詞的主要內(nèi)容，可以以此為切入點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖。例如杜甫的《望岳》，這是杜甫早期作品，全詩(shī)集中在一個(gè)“望”字，以此為中心詞進(jìn)行繪制，如圖2。

此類思維導(dǎo)圖的繪制，往往從題目入手，便于學(xué)生更準(zhǔn)確的把握詩(shī)詞的關(guān)鍵點(diǎn)，從而將詩(shī)詞的主要內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，從而形成知識(shí)網(wǎng)。應(yīng)用在古詩(shī)詞新課的學(xué)習(xí)中，效果明顯。

二、課堂教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐與思考

（一）課堂教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐

廣州市中考語(yǔ)文滿分150分，古詩(shī)詞鑒賞出現(xiàn)在第12題，共兩小題總計(jì)5分。第1小題為文義理解，計(jì)2分，以解詞等內(nèi)容為主，第2小題計(jì)3分，考查內(nèi)容以主旨、寫作技巧、語(yǔ)言特色等內(nèi)容為主。我所任教的兩個(gè)班級(jí)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在古詩(shī)詞的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：

第一階段（初一下學(xué)期）將思維導(dǎo)圖主要應(yīng)用在古詩(shī)詞的復(fù)習(xí)上，由教師繪制，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納與總結(jié);

第二階段（初二上學(xué)期）翻轉(zhuǎn)課堂，由學(xué)生課前預(yù)習(xí)繪制，課堂上將多個(gè)思維導(dǎo)圖進(jìn)行“碰撞”，從而達(dá)到補(bǔ)充與完善與完善的目的，同時(shí)按其實(shí)用性進(jìn)行歸類（類別如上面的六個(gè)實(shí)例）。

第三階段（初二下學(xué)期）以學(xué)生為主體，課堂、課后復(fù)習(xí)由學(xué)生主導(dǎo)按需繪制思維導(dǎo)圖，將其進(jìn)行靈活的應(yīng)用。

筆者認(rèn)為，學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)效率有了一定的提升，現(xiàn)就2020屆學(xué)生初一上學(xué)期越秀區(qū)期末統(tǒng)考及初二下學(xué)期區(qū)期末統(tǒng)考該題得分進(jìn)行量化比較，如下所示：

2018年1月初一語(yǔ)文越秀區(qū)統(tǒng)考統(tǒng)改。12題滿分5人，本校僅有27.8%。所教1班得分率為19%，5班為23.8%。整體得分率不高，對(duì)此類知識(shí)點(diǎn)的掌握情況不佳。（得分與人數(shù)分布如表1）

2019年7月初二語(yǔ)文越秀區(qū)統(tǒng)考統(tǒng)改。12題滿分5分，本校有36.7%。所教1班得分率為41%，5班為46%。得分與人數(shù)分布如表2：

由此不難看出，經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，在此類知識(shí)點(diǎn)的掌握上，兩個(gè)班的學(xué)生都有一定的提高，從而達(dá)到了教學(xué)的有效性。

（二）課堂教學(xué)應(yīng)用的思考

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)上有如下特點(diǎn)：

1.時(shí)間調(diào)控自由，節(jié)奏把握有度。

思維導(dǎo)圖在古詩(shī)課堂上可用于新授課，亦可用于復(fù)習(xí)課。新授課上，教師可以據(jù)此更好地把握課堂節(jié)奏，凸顯重點(diǎn)難點(diǎn)。

2.切入點(diǎn)自由多樣，提升教與學(xué)的效率

除了上述的六個(gè)實(shí)例外，思維導(dǎo)圖的繪制可以有更多的形式，特別是在總結(jié)與復(fù)習(xí)階段，制作思維導(dǎo)圖進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)與復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生更好的回顧古詩(shī)詞內(nèi)容。學(xué)生自己設(shè)計(jì)繪制思維導(dǎo)圖也便于更好地總結(jié)與歸納重點(diǎn)。

同時(shí)，若能以此為基礎(chǔ)，跳出課本，進(jìn)行各詩(shī)詞間的比較鑒賞（如初中送別詩(shī)主旨的比較）、同類詩(shī)詞的比較與總結(jié)（如思鄉(xiāng)主題詩(shī)歌的主要意象與舉例）等，將會(huì)指導(dǎo)學(xué)生更好地適當(dāng)廣州中考對(duì)古詩(shī)詞鑒賞的變革與需求?！颈疚南祻V東教育學(xué)會(huì)2018年度教育科研規(guī)劃小課題《古詩(shī)詞邂逅思維導(dǎo)圖下的古詩(shī)詞鑒賞》（立項(xiàng)號(hào)：GDXKT17300）的階段性成果】

責(zé)任編輯?邱?麗