基于PTA量表評(píng)價(jià)法的地理學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)

范衛(wèi)明

隨著素質(zhì)教育的深入開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程受到重視。對(duì)學(xué)生的過程的與方法的恰當(dāng)評(píng)價(jià)，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文通過文獻(xiàn)研究法和理論分析法，對(duì)PTA量表評(píng)價(jià)的實(shí)施步驟進(jìn)行梳理，并采用量表評(píng)價(jià)法，構(gòu)建了地理地理信息的處理與運(yùn)用學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)體系，并對(duì)量表的使用提出建議，探討評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的思路。

一、PTA量表法介紹

PTA（Primary?Trait?Analysis）量表法，又稱基本要素量表法，由美國(guó)教師沃爾弗（Barbara?E.Walvoord）和安迪生（Virginia Johnson Anderson）等人最先設(shè)計(jì)，最初用于評(píng)價(jià)學(xué)生開放性作業(yè)，PTA 量表法是一種標(biāo)準(zhǔn)參照的評(píng)價(jià)工具，一旦基本要素分析確定了，就可以用來評(píng)價(jià)任何一種學(xué)生表現(xiàn)或者如書寫、口語、藝術(shù)等幾種的綜合表現(xiàn)。[1]

PTA量表的基本理論假設(shè)是：“要素”是指構(gòu)成客觀事物最小的單位。任何一種地理學(xué)習(xí)行為，無論是心理上的或是外顯行為上的，都會(huì)有一系列基本要素，這些要素構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的基本單元。將學(xué)生在這些基本單元的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，那么，學(xué)生在完成這些學(xué)習(xí)過程時(shí)的總體情況就可以得到比較完整的評(píng)價(jià)。[2]因此，該量表評(píng)價(jià)法的基本思路是：先將一個(gè)完整的地理學(xué)習(xí)過程分解為若干個(gè)基本要素，分別評(píng)價(jià)單個(gè)要素，再進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)該評(píng)價(jià)法進(jìn)行了改進(jìn)：突出水平，弱化分?jǐn)?shù)。PTA評(píng)價(jià)法突出的特點(diǎn)是可以對(duì)行為要素進(jìn)行單獨(dú)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的首要目的在于，比較學(xué)生表現(xiàn)與評(píng)價(jià)水平的劃分，評(píng)判學(xué)生在何要素處于何種水平，以便教師給予針對(duì)性意見。因此，改進(jìn)評(píng)價(jià)量表的具體做法是取消對(duì)要素權(quán)重的賦予，并在告訴學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，盡量告知學(xué)生他所處的水平層次，而非簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，鼓勵(lì)學(xué)生向更高的學(xué)習(xí)表現(xiàn)水平前進(jìn)。

二、地理信息的處理與運(yùn)用評(píng)價(jià)量表的制定

課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“初步學(xué)會(huì)通過多種途徑、運(yùn)用多種手段收集地理信息，嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)地理信息進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過程”[3]。因此，在地理信息的處理與運(yùn)用的過程中，學(xué)生要完成收集地理信息、分析整理地理信息、和運(yùn)用地理信息三個(gè)基本要素。其評(píng)價(jià)表如表1所示。

三、案例分析

可以看出，PTA量表法評(píng)價(jià)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過程的優(yōu)勢(shì)在于：首先，PTA量表法具有明顯的可操作性和可復(fù)制性，可以用于多種學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià);其次，量表是以基本要素為評(píng)價(jià)單元的，因此，教師不僅可以具體地診斷學(xué)生在單個(gè)要素方面的優(yōu)勢(shì)和不足，又可以看到學(xué)生的整體發(fā)展情況，能夠?yàn)閷W(xué)生提供富有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議。

教師布置學(xué)習(xí)活動(dòng)：

查找相關(guān)資料，從氣溫和降水兩個(gè)角度，解釋惠州市氣候特征。

學(xué)生A學(xué)習(xí)過程：

1.去當(dāng)?shù)貧庀缶植樵?，并上網(wǎng)下載30年以內(nèi)的氣象數(shù)據(jù);得到當(dāng)?shù)貧鉁?、降水量、氣壓等?shù)據(jù)之后，剔除掉了氣壓的數(shù)據(jù);

2.統(tǒng)計(jì)整理數(shù)據(jù)，繪制氣溫和降水量的月平均變化曲線;

3.描述惠州市的氣候特征：夏季氣溫高、降水多，冬季氣溫較低、降水較少。

從上述案例中可以看出，學(xué)生A能用多種手段收集地理信息，并能篩選符合條件的地理數(shù)據(jù)，并能將相關(guān)的地理數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為能表示變化趨勢(shì)的折線圖，并用氣溫和降水量?jī)蓚€(gè)指標(biāo)來描述武漢的氣候特征，但缺乏對(duì)氣溫和降水相關(guān)性的描述和原因分析。

四、啟示與反思

1.各要素獨(dú)立評(píng)價(jià)

在進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)時(shí)，宜將各要素區(qū)分對(duì)待，獨(dú)立評(píng)價(jià)。這是為了防止學(xué)生因某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤或某能力要素較弱而影響其他能力要素的評(píng)價(jià)，造成評(píng)分偏差。因此建議在評(píng)價(jià)中把各要素看成相對(duì)獨(dú)立要素。

2.發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)除了要客觀、公正外，還需注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。特別是能力相對(duì)較弱的學(xué)生，要多發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，可將學(xué)生學(xué)習(xí)有進(jìn)步之處寫在學(xué)習(xí)建議中，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提高。

3.評(píng)價(jià)主體多元化

在運(yùn)用量表對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以實(shí)行“學(xué)生自評(píng)”和“小組互評(píng)”的模式，讓學(xué)生自己以及小組之間的展開評(píng)價(jià)。綜合教師、學(xué)生、自己三者的評(píng)價(jià)，教師能較為精確地判斷學(xué)生的能力水平，并指出學(xué)生表現(xiàn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有針對(duì)性的改正。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳紅梅.PTA量表在“新課程”教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[J].上海教育科研，2016，05：47-49.

[2]高凌飚，吳維寧.開放性試題如何評(píng)分？——介紹兩種質(zhì)性評(píng)分方法[J].學(xué)科教育，2014，08：1-6.

[3]高偉.用評(píng)價(jià)量規(guī)為教學(xué)保駕護(hù)航（以中圖版為例）[J].地理教育，2016，03：55-56.

責(zé)任編輯?韋英哲