基于文本體式分類重組對提升教師結(jié)構(gòu)化教學(xué)的作用

孫全民

【摘 要】 文本體式主要是指獨(dú)立成篇的文本體裁、樣式，展現(xiàn)的是文本從內(nèi)容到形式的整體特點(diǎn)。文本體式的分類重組對結(jié)構(gòu)化教學(xué)有一定的促進(jìn)作用。語文結(jié)構(gòu)化教學(xué)是將構(gòu)建學(xué)生的言語結(jié)構(gòu)作為中心，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，有組織、有體系地進(jìn)行教學(xué)資源的安排。在小學(xué)語文教學(xué)之中，教師要能夠緊抓“這一類”的文本體式，進(jìn)而不斷完善結(jié)構(gòu)化教學(xué)作用。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;文本體式;結(jié)構(gòu)化教學(xué);分類重組

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，碎片化教學(xué)依然存在，碎片化教學(xué)在很大程度上會造成語文教學(xué)的低效率，小學(xué)語文教學(xué)需要從“碎片化”向“結(jié)構(gòu)化”做出邁步。在語文教材之中，每一篇課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，都存在很大的教學(xué)價(jià)值，教師要能夠準(zhǔn)確地辨識出其所在的文體類別，依循文體特征進(jìn)行教學(xué)，從而最大限度地發(fā)揮出文本在教學(xué)中的功能，同時豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、識體而讀，夯實(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)基礎(chǔ)

對于語文學(xué)科而言，閱讀是其中非常重要的一個環(huán)節(jié)，閱讀其實(shí)考量的就是一種文體思維，什么類型的文章就應(yīng)該選用什么樣的閱讀方法。不能運(yùn)用讀說明書的方式來閱讀小說，前者涉及的文體是實(shí)用文體，注重邏輯思維;后者是文學(xué)作品，運(yùn)用的是形象思維。當(dāng)然也不能用閱讀小說的方式來進(jìn)行散文或是詩歌的閱讀，前者有很大的虛構(gòu)成分，后者是寫實(shí)的。其實(shí)，閱讀的方法是沒有什么好壞之分的，對應(yīng)的文體選用對應(yīng)的閱讀方式，這樣才會閱讀得更加富有滋味。而區(qū)分好文體，選用正確的方法進(jìn)行閱讀，這樣才有助于教學(xué)的分類，進(jìn)而夯實(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)部編版三年級下冊《我們奇妙的世界》的時候，這是一篇科學(xué)小品，有一定的邏輯思維性，教師要能夠給學(xué)生介紹一下科學(xué)小品的大致情況，再給學(xué)生預(yù)設(shè)相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生回答文章是從哪幾個方面來寫的，把學(xué)生的答案引導(dǎo)分析總結(jié)，得出是從“天空”“地球”兩方面寫了世界的奇妙。讓學(xué)生思考文章是按照什么樣的順序來進(jìn)行寫作的，之后，教師總結(jié)出相對應(yīng)科學(xué)小品分析思路。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生借“作者的問題”思考“自己的問題”，學(xué)生在對某一種文體的學(xué)習(xí)中，逐漸掌握到相關(guān)的技巧，久而久之，可以為結(jié)構(gòu)化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、由篇而類，促進(jìn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)生成

在現(xiàn)行的語文教材人文進(jìn)行了單元主題的編排，如在部編版六年級中的幾個單元：自然、革命、宇宙、環(huán)境等，每個單元選擇的文本體式也是不同的，例如在第一單元自然，第一篇《草原》是一篇散文，第二篇《草蟲的村落》也是一篇散文，第三篇《古詩詞三首》其就是詩歌類型，如此進(jìn)行編排，其實(shí)突出了人文思想以及情感，沖淡了文體之間的閱讀方法和方式。學(xué)生在對這個單元進(jìn)行閱讀之后，會深深地感受到大自然的美妙與神奇，而不是單純的語文知識。試著想一想，不同文體的切換，就像是電視中的不同節(jié)目，對學(xué)生而言是充滿新鮮感的。當(dāng)然，在復(fù)習(xí)的時候，教師也可以將相同文本體式的文章拎出來，縱向給學(xué)生簡要分析，構(gòu)建起學(xué)生對于整本書的理解，促進(jìn)學(xué)生結(jié)構(gòu)化教學(xué)的生成。

學(xué)生語文能力的發(fā)展它不是一成不變的，它是呈螺旋式上升的趨勢。學(xué)生必須在閱讀一定量同一個文本體式之后，才能夠逐漸總結(jié)出某一種問題的特征以及方法，知道下次如果遇到這樣類型的作品應(yīng)該要從哪里著手去閱讀。例如，在部編版的五年級下冊的教材中，涉及的古詩詞有《四時田園雜興》《村晚》《涼州詞》《送元二使安西》……在對詩詞分析的過程中，學(xué)生逐步就會掌握相對應(yīng)的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)能力的遷移。這種有“一篇”到“類篇”的方法是生成結(jié)構(gòu)化教學(xué)最好的方式。教師也要能夠從文本分類的視角中，將一冊教材中的選文加以分類重組，形成以文體為主線的閱讀單元，改進(jìn)閱讀教學(xué)。

三、適體而教，加速結(jié)構(gòu)化教學(xué)轉(zhuǎn)化

一般來說，閱讀教學(xué)是建立學(xué)生和“這一篇”課文或“這一類”課文的聯(lián)結(jié)。學(xué)生已經(jīng)存在的生活經(jīng)驗(yàn)以及語文的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在落差，而語文的教學(xué)實(shí)際上是彌補(bǔ)生活的落腳點(diǎn)。簡言之，閱讀教學(xué)主要是教授有關(guān)的方法，讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中獲得相對應(yīng)的策略性知識。閱讀的方法取決于文本體式，所以語文教師要能夠抓住這一點(diǎn)，加速結(jié)構(gòu)化教學(xué)的轉(zhuǎn)化。依據(jù)文本教學(xué)內(nèi)容，依文體選擇教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)文體的基本特征和閱讀要求，具有確定性。在部編版的教材《草蟲的村落》這篇文章的教學(xué)中，因這是一篇散文，所以教師就要按照相對應(yīng)的文本體式，總結(jié)相對應(yīng)的教學(xué)方法，教會學(xué)生使用相對應(yīng)的修辭，并讓學(xué)生試著運(yùn)用景物來抒發(fā)自己的情感。如果是議論文，教師也不能只停留在“論點(diǎn)、論據(jù)、論證以及結(jié)論”等關(guān)于議論文的要素、結(jié)構(gòu)的分析上，而是著力于“如何說理”的具體過程的思辨上。這樣學(xué)生才能形成屬于自己的閱讀思維，從而獲得結(jié)構(gòu)化的閱讀方法的轉(zhuǎn)化。

總而言之，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)之中，教師要能夠把握好文本體式，注重分析每一種文本的教學(xué)方法，并形成體系教授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在結(jié)構(gòu)化的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)能力的增強(qiáng)和素養(yǎng)的提升。

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