淺析中職學(xué)校平面設(shè)計教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

李娜

[摘 要] 平面設(shè)計是一項對創(chuàng)新性要求較高的工作，有創(chuàng)意的設(shè)計作品才能吸引人的眼球，得到認同。在中職學(xué)校的平面設(shè)計教學(xué)中，通過對教學(xué)內(nèi)容、方法和方式進行創(chuàng)新，充分調(diào)動學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維，使中職學(xué)生不斷增強創(chuàng)新的意識和能力，使培養(yǎng)的平面設(shè)計人才更具競爭優(yōu)勢，獲得更好的職業(yè)發(fā)展機會。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)校；平面設(shè)計；創(chuàng)新能力

[中圖分類號] G715 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0228-02

平面設(shè)計作品要使其更具藝術(shù)性和審美性，需要平面設(shè)計人員具有豐富的思想內(nèi)涵，并將富有創(chuàng)意的主觀思想準(zhǔn)確地予以表達，這就要求創(chuàng)作者具備良好的創(chuàng)新能力。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的突出特點就是培養(yǎng)實用型的技能人才，在平面設(shè)計人才培養(yǎng)的過程中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)，更要注重培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，這樣培育出來的學(xué)生才會在將來的職業(yè)領(lǐng)域中有更突出的表現(xiàn)。

一、中職學(xué)校平面設(shè)計教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

平面設(shè)計課程是中職學(xué)校廣告專業(yè)的核心專業(yè)課，但縱觀中職學(xué)校的平面設(shè)計教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，仍存在以下問題。

（一）教學(xué)缺乏針對性，內(nèi)容顯陳舊

任何教學(xué)都存在固有的目的性，為選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段提供明確方向。但現(xiàn)階段中職學(xué)校的平面設(shè)計教學(xué)缺乏針對性，不注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在平面設(shè)計教學(xué)中，許多學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容仍很陳舊，與實際貼合不緊，還只是紙上談兵，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維，只能學(xué)會模仿，難以進行創(chuàng)造，難以適應(yīng)社會對設(shè)計人才的需求。

（二）教學(xué)模式簡單化，獨特性不夠

豐富多彩的平面設(shè)計教學(xué)才能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而一些學(xué)校的平面設(shè)計課程教學(xué)模式十分單調(diào)，只是教師照本宣科，學(xué)生填鴨接受，缺乏實踐和創(chuàng)新。中職教育較重視實用性，平面設(shè)計專業(yè)也出現(xiàn)了重繪畫技巧、輕理論的現(xiàn)象。甚至有的教師在設(shè)計理念講授上也只是形式化的簡單一語帶過，學(xué)生欠缺藝術(shù)理論的熏陶，學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力難以得到提升。

（三）教師經(jīng)歷單一，知識待更新

中職學(xué)校的平面設(shè)計教師多數(shù)是從美術(shù)學(xué)院畢業(yè)后直接任教，并沒有社會工作實踐經(jīng)驗，缺乏對市場的了解。信息時代的知識爆炸也給教學(xué)帶來沖擊，在平面設(shè)計專業(yè)上，教師和學(xué)生都能平等地從網(wǎng)絡(luò)上獲取信息資源，教師失去了獨占知識的優(yōu)勢，所以教師要對自身的知識結(jié)構(gòu)進行更新重建，開展深化與再創(chuàng)造。

二、中職學(xué)校平面設(shè)計教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法

在教學(xué)過程中，可以通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)模式等手段，不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新積極性，啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)高效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

（一）創(chuàng)新中職學(xué)校平面設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

平面設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新積極性的有效途徑，也是培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新能力的先決條件。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)都是依葫蘆畫瓢，模仿的多創(chuàng)新的少，離了教師的具體講解和操作上的細致指導(dǎo)就會無所適從，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對專業(yè)的熱愛是迫切要解決的問題。我們要從增強學(xué)生創(chuàng)新意識角度出發(fā)，將平面設(shè)計在企業(yè)中的應(yīng)用需求進行具體分析，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)和創(chuàng)作實際形成教學(xué)內(nèi)容體系，通過目標(biāo)明確的培養(yǎng)，使學(xué)生真正具有符合市場需求的工作能力。

在教學(xué)內(nèi)容的講授上，要摒棄因循守舊的枯燥講解，如在設(shè)計軟件使用的教學(xué)中，如果只單單從掌握軟件的使用方法，對照教科書講解軟件菜單工具的使用方法，索然無味的內(nèi)容不僅吸引不了學(xué)生注意力，更讓學(xué)生體會不到設(shè)計軟件的綜合運用和設(shè)計本身的魅力。只有按照該設(shè)計軟件在企業(yè)商業(yè)項目中的實際應(yīng)用，精心挑選幾個大的項目來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，再對教學(xué)內(nèi)容進行層次分解，設(shè)計出若干小的制作，先整體后局部，先簡單后復(fù)雜逐漸深入講解軟件操作，才會在增強學(xué)生自信心的同時，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)作欲，使其保持良好的學(xué)習(xí)動力。

（二）創(chuàng)新中職學(xué)校平面設(shè)計教學(xué)方法

創(chuàng)新中職學(xué)校平面設(shè)計教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必由之路

1.以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新興趣為重點創(chuàng)新課堂教學(xué)

在中職學(xué)校平面設(shè)計教學(xué)中，要從學(xué)生的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，促使學(xué)生用創(chuàng)新思維去解決問題，通過訓(xùn)練使他們的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)更符合職業(yè)要求。通過探索式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。讓學(xué)生多嘗試“腦洞大開”甚至是“異想天開”的設(shè)計，哪怕是微不足道或幼稚可笑的創(chuàng)新，只要是有利于創(chuàng)新能力形成的方法都應(yīng)該鼓勵，只有這樣，學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)才能不斷拓展，創(chuàng)新意識才會不斷增強，對平面設(shè)計的認知力和創(chuàng)新能力才會提高。

2.在課堂教學(xué)上要充分體現(xiàn)創(chuàng)新意識，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

平面設(shè)計教學(xué)中要注重啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)創(chuàng)新靈感，增強其對求知領(lǐng)域的探索，尋找獨創(chuàng)性解決問題的方法。通過外請專家進行授課、聆聽設(shè)計領(lǐng)域前沿講座等方式，不斷提高學(xué)生對設(shè)計專業(yè)的認識水平，激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的熱愛和創(chuàng)作創(chuàng)新動機。通過扎實的平面設(shè)計專業(yè)訓(xùn)練，夯實專業(yè)基礎(chǔ)并熟練掌握基本的設(shè)計思路，學(xué)生才能開闊思維擴展思路。再引導(dǎo)學(xué)生對平面設(shè)計項目的目標(biāo)進行分析，構(gòu)建設(shè)計流程并形成項目構(gòu)想，通過對文字、色彩、圖形等設(shè)計元素的有效利用，讓平面設(shè)計做到精益求精，按此訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識。

3.加強課堂上教與學(xué)角色的轉(zhuǎn)換，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力

圍繞創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)，展開教師主導(dǎo)和學(xué)生主動的雙方互動。在整個教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體來展開，讓學(xué)生通過課堂學(xué)會思考問題，通過解決問題來提升自己的創(chuàng)新能力，教師在組織課堂時應(yīng)加強互動，積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的開展。通過有效互動，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更激發(fā)了學(xué)生使用新技術(shù)的勇氣。通過課堂的互動教學(xué)可以不斷強化學(xué)生的創(chuàng)新意識，幫助學(xué)生形成個性化的設(shè)計風(fēng)格，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新中職學(xué)校平面設(shè)計教學(xué)模式

中職學(xué)校學(xué)生參加社會實踐是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的必要條件。實踐教學(xué)可以采用實訓(xùn)教學(xué)、“工作室”和“項目化”教學(xué)等多種形式，為學(xué)生提供了解市場的途徑和平臺，將自身所學(xué)與市場需求對接，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，有效提升學(xué)生創(chuàng)新思維層次和創(chuàng)新能力水平。

1.以實訓(xùn)教學(xué)促進學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

通過成立模擬設(shè)計或廣告公司，讓學(xué)生模擬在企業(yè)的真實情境中進行工作和學(xué)習(xí)，采取工學(xué)結(jié)合的實訓(xùn)教學(xué)提高學(xué)生的市場意識和產(chǎn)品質(zhì)量意識，有效提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生進企業(yè)參加社會實踐，在實際工作環(huán)境中感受信息技術(shù)的博大精深，在滿足學(xué)生好奇心的同時，拓寬學(xué)生知識視野，并活躍他們的創(chuàng)新思維，激發(fā)其創(chuàng)作的欲望，并幫助其提高創(chuàng)新能力。

2.以“工作室”教學(xué)促進學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

將企業(yè)工作模式引入教學(xué)中，設(shè)計專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)各自特長，編組組建成工作團隊，按照企業(yè)運行模式來組織開展教學(xué)。這樣的教學(xué)模式對教師的能力素質(zhì)提出了較高的要求，在教學(xué)過程中，教師不僅要對學(xué)生進行設(shè)計專業(yè)知識的輔導(dǎo)，還要對學(xué)生的平面設(shè)計操作能力進行指導(dǎo)，這就需要教師主動對照企業(yè)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，更新完善自身的知識結(jié)構(gòu)并提升職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識、新領(lǐng)域，有效培養(yǎng)學(xué)生在平面設(shè)計中的創(chuàng)新能力，提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)效率。

3.以“項目化”教學(xué)促進學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

將學(xué)校的實訓(xùn)基地和廣告公司結(jié)合，在教學(xué)中引入平面設(shè)計的實際項目，向?qū)W生提供實際操作的機會，讓學(xué)生與客戶進行有效溝通，更清楚地掌握項目的運行程序以及需要注意和解決的細節(jié)問題，讓學(xué)生根據(jù)用戶需求完成設(shè)計與制作，設(shè)計出符合客戶需求的作品。通過教學(xué)項目活動，將理論知識和具體實踐有機結(jié)合在一起，不僅讓學(xué)生掌握了嫻熟的操作技能，熟悉了將來的工作流程和平面設(shè)計方法，更有效地激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維，強化了學(xué)生創(chuàng)新、個性的提高和發(fā)展，有效提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)實踐與就業(yè)的緊密結(jié)合，讓學(xué)生盡早定位，“提前”就業(yè)。

參考文獻：

[1]黃躍生.大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與藝術(shù)教育[J].高教探索，2011（5）.

[2]蘇亞玲.論學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2013（1）.

編輯 薛直艷