應(yīng)用型本科校企“嵌入式”利益共同體模式的自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)改革路徑與實(shí)踐

江善和 吳文進(jìn) 張朝龍 李彥梅

摘? 要：校企“嵌入式”利益共同體是實(shí)現(xiàn)地方應(yīng)用型本科高校與企業(yè)開展深度合作的一種有效創(chuàng)新模式，在地方高校應(yīng)用型本科專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中起到了重要作用。闡述了校企“嵌入式”利用共同體模式的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及其功能，包括嵌入對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容和途徑等四個(gè)方面。提出了校企“嵌入式”利益共同體模式下的人才培養(yǎng)教學(xué)改革路徑，結(jié)合我校自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)開展了有益的教學(xué)嘗試與改革實(shí)踐，最大程度地實(shí)現(xiàn)校企深度融合、互相嵌入、互利共贏。

關(guān)鍵詞：利益共同體;嵌入式;自動(dòng)化;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）07-0145-05

Abstract： The embedded benefit community of school and enterprise is effective and innovative model for realizing deep cooperation of the local application-oriented undergraduate universities and enterprises and plays an important role in the process of the talent training. The implication， structure and function， including embedded objects， goal， content and way of the embedded benefit community of school and enterprise were proposed in this paper. In the following， the teaching reform path and practice of automation professional talent training based on embedded benefit community of school and enterprise were presented to greatly realize deep cooperation， mutual embedding and mutual benefit of school and enterprise.

Keywords： benefit community; embedded; automation professional; talent training

應(yīng)用型本科院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)一大批適應(yīng)市場(chǎng)需求、具有實(shí)踐能力的工程應(yīng)用型技術(shù)人才，這一任務(wù)決定了這類高校培養(yǎng)的畢業(yè)生不僅具備扎實(shí)的專業(yè)學(xué)科理論知識(shí)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，更要具備良好的工程實(shí)踐能力、崗位技能及職業(yè)精神。當(dāng)前，作為高等教育大眾化的中堅(jiān)力量，應(yīng)用型本科院校應(yīng)向應(yīng)用型進(jìn)行深度轉(zhuǎn)變，主動(dòng)融入國(guó)家的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，克服高校人才培養(yǎng)和企業(yè)用人需求的脫節(jié)問題[1-2]。為此，推動(dòng)應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)過程中積極開展校企深度融合，促進(jìn)校企協(xié)作“嵌入式”教學(xué)模式的創(chuàng)新，促進(jìn)校企雙方資源共享、平臺(tái)互建、課堂互通、人員互聘，增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，優(yōu)化教育資源配置，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)作互利雙贏，更好地為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求、滿足企業(yè)崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)的工程技術(shù)人才。本文以我校自動(dòng)化特色專業(yè)為背景，闡述與企業(yè)開展的深度“嵌入式”利益共同體協(xié)作，共同就自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍等改革的做法進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

一、校企“嵌入式”利益共同體模式

當(dāng)前，我國(guó)高等教育處于穩(wěn)定現(xiàn)有發(fā)展規(guī)模、推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的新階段，其根本要求是走以提高教育質(zhì)量為核心的發(fā)展道路，深化校企合作發(fā)展階段，走向高校與企業(yè)的“嵌入式”利益共同體協(xié)作模式已成為高等教育質(zhì)量發(fā)展的一個(gè)重要載體。建立高校與企業(yè)深度協(xié)作的機(jī)制，促進(jìn)高等教育的良性發(fā)展，進(jìn)一步豐富校企協(xié)作的人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，創(chuàng)新校企協(xié)作的體制機(jī)制，維系校企協(xié)作的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，突破校企深度融合的發(fā)展瓶頸，使得高校為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供更加優(yōu)質(zhì)的條件已成為我國(guó)高等教育在現(xiàn)階段快速發(fā)展過程中需要探索和解決的問題[3-5]。

校企“嵌入式”利益共同體模式結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。校企“嵌入式”利益共同體模式是指高校和企業(yè)，教師和學(xué)生在利益共同體的構(gòu)建過程中，彼此照顧各方的利益訴求，發(fā)掘企業(yè)愿意合作的利益驅(qū)動(dòng)點(diǎn)，能夠在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)質(zhì)量、課程體系、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課題攻關(guān)、員工培訓(xùn)等方面展開深度融合、互相嵌入，充分發(fā)揮雙方的軟硬件資源，改革教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)課程、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人、發(fā)展共贏。同時(shí)引入企業(yè)的價(jià)值理念和工作流程，將企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能、設(shè)備更新和產(chǎn)品升級(jí)等企業(yè)元素嵌入到學(xué)生培養(yǎng)的教學(xué)全過程中去，真正達(dá)到企業(yè)用人需求和專業(yè)人才培養(yǎng)零距離的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展。這種模式旨在樹立校企利益共同體的育人理念，立足于人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，通過協(xié)作理念、協(xié)作模式和協(xié)作載體的創(chuàng)新與探索，構(gòu)建校企雙方長(zhǎng)期協(xié)作的發(fā)展局面，將企業(yè)的用人需求與高校的人才培養(yǎng)緊緊聯(lián)系在一起，使校企協(xié)作能夠成為高校教學(xué)質(zhì)量提升和人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，促進(jìn)校企雙方開展多層面、多領(lǐng)域、多平臺(tái)的深度協(xié)作，形成互利共贏的發(fā)展模式。

校企“嵌入式”利益共同體模式有利于樹立深度融合、協(xié)同育人的協(xié)作理念，發(fā)掘企業(yè)協(xié)同育人的利益驅(qū)動(dòng)點(diǎn)，吸引企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過程。當(dāng)前，我國(guó)企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)的熱情不是很高漲，主要原因有：一是校企雙方對(duì)合作的利益和目標(biāo)的追求不同。企業(yè)作為市場(chǎng)活動(dòng)中自負(fù)盈虧的經(jīng)濟(jì)主體，與高校的合作注重技術(shù)咨詢、產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)讓等科學(xué)研究，鮮有擔(dān)當(dāng)人才成長(zhǎng)過程中的社會(huì)責(zé)任。高校的核心功能是人才培養(yǎng)，需要企業(yè)的深度參與才能使培養(yǎng)的人才更加符合企業(yè)需求。所以，校企雙方應(yīng)樹立協(xié)同育人的合作理念，共同成為人才培養(yǎng)的責(zé)任主體，讓企業(yè)真正成為高校發(fā)展的一部分，也成為人才培養(yǎng)的主要陣地。二是缺乏企業(yè)應(yīng)承擔(dān)人才培養(yǎng)的國(guó)家政策、法律規(guī)范及其義務(wù)要求，造成了企業(yè)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任不明確。應(yīng)用型技術(shù)人才的最突出特點(diǎn)就是注重學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力的培養(yǎng)，企業(yè)參與并承擔(dān)人才培養(yǎng)的責(zé)任和義務(wù)已成為諸如德國(guó)等國(guó)外成功國(guó)家的發(fā)展模式，國(guó)外企業(yè)充分認(rèn)識(shí)到校企協(xié)作是培養(yǎng)企業(yè)所需人才的一個(gè)重要途徑。而國(guó)內(nèi)多數(shù)企業(yè)抱著“多一事不如少一事”的心態(tài)，將人才培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任推給了高校。

校企“嵌入式”利益共同體模式有利于建立責(zé)任共擔(dān)、發(fā)展共贏的協(xié)作模式，發(fā)揮企業(yè)協(xié)同育人的資源優(yōu)勢(shì)，搭建協(xié)作載體和平臺(tái)，形成人才培養(yǎng)的聚集效應(yīng)。應(yīng)用型高校受自身?xiàng)l件的限制，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，很難提供足夠的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生開展應(yīng)用技術(shù)的培訓(xùn)和鍛煉，造成學(xué)生難以適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)過程的崗位要求。通過校企協(xié)作模式，企業(yè)發(fā)揮自身硬件資源，通過頂崗實(shí)習(xí)、校外實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目研發(fā)等載體為學(xué)生提供生產(chǎn)過程的真實(shí)體驗(yàn)，融入企業(yè)的生產(chǎn)元素和職業(yè)理念，讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來就業(yè)的崗位需求;企業(yè)積極參與到高校專業(yè)調(diào)整與設(shè)置、人才培養(yǎng)方案修訂與完善、課程體系的重構(gòu)與優(yōu)化等人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)中去;企業(yè)承擔(dān)起高校教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型任務(wù)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要具有工程實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍，完成這一轉(zhuǎn)型的前提是高校教師應(yīng)通過校內(nèi)外交互頂崗、假期集中培訓(xùn)、企事業(yè)掛職鍛煉、參加職業(yè)技能考試等方式提升教師的工程素質(zhì)和應(yīng)用能力。另一個(gè)方面，通過校企協(xié)作，高校應(yīng)發(fā)揮高校的人力資源和智力優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)提供員工培訓(xùn)、產(chǎn)品研發(fā)和人才需求，解決企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和產(chǎn)品創(chuàng)新中的實(shí)際生產(chǎn)課題，尋找企業(yè)的利益驅(qū)動(dòng)點(diǎn)，形成企業(yè)愿意協(xié)作的長(zhǎng)效機(jī)制。為此，校企雙方發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，尋求符合雙方的利益需求點(diǎn)，通過多元化、多層面的載體和平臺(tái)，建成一個(gè)具有“人才共育、過程共管、平臺(tái)共建、成果共享、責(zé)任共擔(dān)，發(fā)展共贏”的校企“嵌入式”利益共同體，打開更深更廣的協(xié)作空間，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的聚集效應(yīng)。

二、校企“嵌入式”利益共同體模式的人才培養(yǎng)教學(xué)改革路徑

學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念和教學(xué)模式，將高校和企業(yè)、教師和學(xué)生作為利益共同體的“嵌入”實(shí)體，推進(jìn)他們深度融合、互相嵌入，通過工程教學(xué)理念嵌入、人才培養(yǎng)模式嵌入、專業(yè)設(shè)置嵌入、課程體系嵌入、教學(xué)方法嵌入和教學(xué)評(píng)價(jià)嵌入，實(shí)現(xiàn)校企利益共同體的協(xié)同育人、發(fā)展共贏的目標(biāo)[6]。校企“嵌入式”利益共同體模式的人才培養(yǎng)教學(xué)改革實(shí)施路徑如圖2所示。

（一）利益共同體實(shí)施對(duì)象“嵌入式”改革路徑

1. 高校嵌入：主動(dòng)引領(lǐng)、協(xié)調(diào)推進(jìn)，扮演好利益共同體“導(dǎo)演”角色

高校應(yīng)承擔(dān)起校企協(xié)作的主要推動(dòng)方，扮演好校企協(xié)作中的“導(dǎo)演”角色。主動(dòng)引領(lǐng)校企協(xié)作的發(fā)展方向、規(guī)模、水平和深度，培養(yǎng)校企雙方具有良好的合作愿景，協(xié)調(diào)推進(jìn)雙方能夠深度融合、互相嵌入，做到利益共享、資源共有、優(yōu)勢(shì)共促。高校應(yīng)主導(dǎo)人才培養(yǎng)過程中的核心作用，推進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)要素與企業(yè)的運(yùn)行過程有機(jī)結(jié)合起來，從而形成具有共同利益訴求的“雙主體”人才培養(yǎng)體系。高校應(yīng)將企業(yè)看作高校建設(shè)發(fā)展的一部分，發(fā)揮企業(yè)作為人才培養(yǎng)的另一個(gè)陣地作用。健全校企深度協(xié)作的各種規(guī)范制度和管理機(jī)制，拓展合作領(lǐng)域，在師資隊(duì)伍、平臺(tái)搭建、項(xiàng)目合作、課程體系、成果轉(zhuǎn)化、實(shí)踐基地等方面承擔(dān)起協(xié)作的主要推動(dòng)力量，發(fā)揮高校在智力資源、科技研發(fā)、員工培訓(xùn)、成果創(chuàng)新等方面的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)企業(yè)深度協(xié)作的意愿和動(dòng)力。

2. 企業(yè)嵌入：主動(dòng)擔(dān)責(zé)、積極參與，扮演好利益共同體“制片人”角色

企業(yè)作為校企協(xié)作的另一個(gè)主體，應(yīng)扮演好利益共同體中的“制片人”角色，主動(dòng)承擔(dān)起人才培養(yǎng)的責(zé)任，發(fā)揮好“主人翁”精神，積極參與到高校人才培養(yǎng)過程中去。校企“利益共同體”模式中的企業(yè)嵌入可以為企業(yè)提供大批符合企業(yè)自身需求的高素質(zhì)技術(shù)人才;可以利用高校資源對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行在職教育，有效提升在崗員工的技術(shù)能力，節(jié)約企業(yè)人力資源教育成本;可以借助高校的科研服務(wù)和成果轉(zhuǎn)化更好地開展企業(yè)新產(chǎn)品的研發(fā)和新技術(shù)的引進(jìn)，提高企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，嵌入企業(yè)在滿足自身利益訴求過程中，充分利用資源優(yōu)勢(shì)為高校的人才培養(yǎng)提供各種條件，如把握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)和發(fā)展需求參與到高校人才培養(yǎng)方案和課程體系的制定過程;利用企業(yè)生產(chǎn)車間和實(shí)驗(yàn)設(shè)備為學(xué)生提供真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，為教師提供全方位的實(shí)踐技能培訓(xùn)項(xiàng)目，保證了嵌入企業(yè)在承擔(dān)高校人才培養(yǎng)責(zé)任下實(shí)現(xiàn)自身利益最大化。

3. 教師嵌入：提升教師的工程應(yīng)用實(shí)踐能力，扮演好利益共同體“編導(dǎo)”角色

校企利益共同體的實(shí)現(xiàn)，不僅需要高校和企業(yè)的共同承擔(dān)和努力，更需要一大批熟悉生產(chǎn)實(shí)踐過程和生產(chǎn)工藝流程的專業(yè)實(shí)踐教師隊(duì)伍。教師作為校企協(xié)作的實(shí)踐者，應(yīng)扮演好利益共同體的“編導(dǎo)”角色，即教師承載著人才培養(yǎng)一線教育教學(xué)的重任，能夠充分掌握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)和企業(yè)生產(chǎn)，能夠做到將課堂教學(xué)、專業(yè)知識(shí)及企業(yè)要素相結(jié)合，這些都需要教師自身不斷提高工程應(yīng)用實(shí)踐能力和職業(yè)技能，保障學(xué)生在接受專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也掌握一定的企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理和技術(shù)等業(yè)務(wù)知識(shí)。高校和企業(yè)作為利益共同體的主導(dǎo)者，應(yīng)能夠搭建一線教師實(shí)現(xiàn)利益共同體價(jià)值和目標(biāo)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。如校內(nèi)外交互培訓(xùn)、假期集中培訓(xùn)、企事業(yè)掛職鍛煉、參加職業(yè)技能考試、搭建校企合作中心、依托企事業(yè)項(xiàng)目等形式實(shí)現(xiàn)嵌入教師專業(yè)實(shí)踐能力的提升，促進(jìn)企業(yè)管理水平、人力資源和技術(shù)革新的發(fā)展。

4. 學(xué)生嵌入：鍛煉學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力，扮演好利益共同體“主演”角色

學(xué)生作為校企協(xié)作的受益者，應(yīng)扮演好利益共同體“主演”角色，充分利用校企協(xié)作平臺(tái)不斷培養(yǎng)自己的職業(yè)素養(yǎng)，提升自己的崗位能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生在積極學(xué)習(xí)理論文化知識(shí)的同時(shí)，更需要借助校企協(xié)作人才培養(yǎng)平臺(tái)，讓學(xué)生參與到企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，接受企業(yè)崗位能力的培訓(xùn)和職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而將專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)實(shí)踐能力。作為學(xué)生，應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，把自己當(dāng)作企業(yè)中的一名員工，在實(shí)際崗位上與企業(yè)職工同勞動(dòng)、同生活，嚴(yán)格遵守校企的共同安排，接受相應(yīng)的專業(yè)教育和技能培訓(xùn)，可在不同崗位輪崗培訓(xùn)，接受更多的實(shí)踐體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，經(jīng)過實(shí)習(xí)鍛煉的優(yōu)秀學(xué)生可以選擇是否留在企業(yè)，通過企業(yè)平臺(tái)積累一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，更好地奠定學(xué)生職業(yè)生涯基礎(chǔ)，企業(yè)也可通過這種模式發(fā)現(xiàn)和儲(chǔ)備人才，更好地服務(wù)于企業(yè)發(fā)展需要。

（二）利益共同體教學(xué)過程“嵌入式”改革路徑

1. 理念嵌入：認(rèn)同工程理念，重視校企的利益訴求

校企“嵌入式”利益共同體的本質(zhì)是指高校和企業(yè)具有相互認(rèn)同的價(jià)值理念和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，能夠彼此照顧各自的利益訴求，并在實(shí)現(xiàn)利益訴求過程中形成相互依賴、共建共享、發(fā)展共贏而又相互制約、榮辱與共、可持續(xù)發(fā)展的利益結(jié)合體。雙方的合作應(yīng)抱有共同的價(jià)值認(rèn)知和理念，不應(yīng)該以犧牲對(duì)方的利益為代價(jià)獲取自身利益最大化，而是通過雙方相互輸送利益，從而達(dá)到發(fā)展共贏、互惠互利的目標(biāo)。作為高校，除了尋找學(xué)生實(shí)習(xí)基地來滿足實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的需要之外，更多地需要注重企業(yè)的利益需求，急企業(yè)之所急，想企業(yè)之所想，培養(yǎng)適合企業(yè)所需的人才、利用高校的科技資源和人力優(yōu)勢(shì)提供企業(yè)科技研發(fā)和管理咨詢，能夠解決企業(yè)生產(chǎn)和管理中的實(shí)際問題。作為企業(yè)，在協(xié)作過程注重考慮高校的公益性質(zhì)，主動(dòng)承擔(dān)起人才培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任，一方面借助校企協(xié)作教學(xué)平臺(tái)培養(yǎng)人才、發(fā)現(xiàn)人才、留住人才，另一方面借助校企協(xié)作項(xiàng)目平臺(tái)開展技術(shù)研發(fā)、重大項(xiàng)目申報(bào)、破解技術(shù)難題等，真正地實(shí)現(xiàn)企業(yè)自身價(jià)值的提升。

2. 模式嵌入：融入企業(yè)元素，制定人才培養(yǎng)方案

校企“嵌入式”利益共同體的人才培養(yǎng)模式是指高校和企業(yè)相互融入，共同滲入人才培養(yǎng)的全過程，實(shí)行高校和企業(yè)“雙主體”的育人模式。邀請(qǐng)行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜?、企業(yè)工程師和高校專業(yè)教師等共同組成指導(dǎo)委員會(huì)，精心設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)、架構(gòu)體系、課程安排、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)方式方法等，共同制定符合校企雙方利益和學(xué)生發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。方案應(yīng)以市場(chǎng)社會(huì)需求為導(dǎo)向、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)、職業(yè)崗位技能為核心，充分體現(xiàn)“五個(gè)”對(duì)接，教學(xué)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與崗位技能對(duì)接、教學(xué)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)要素對(duì)接、教學(xué)過程與管理流程對(duì)接、教學(xué)價(jià)值與職業(yè)素養(yǎng)對(duì)接，真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、工程技術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

3. 專業(yè)嵌入：緊跟市場(chǎng)需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)方向

專業(yè)是構(gòu)成高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵要素，專業(yè)的設(shè)置和調(diào)整要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，既要充分發(fā)揮本校內(nèi)部的資源優(yōu)勢(shì)，保持優(yōu)勢(shì)專業(yè)的穩(wěn)定性，又要結(jié)合社會(huì)市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)變化，新設(shè)急需專業(yè)。人才培養(yǎng)質(zhì)量的外部評(píng)價(jià)尺度是培養(yǎng)的人是否很好地適應(yīng)企業(yè)、社會(huì)和市場(chǎng)的需求。因此，高校在設(shè)置專業(yè)過程中，一要，充分了解市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)和潛在需求，主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)建立面向行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)集群，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求相結(jié)合。二要，建立科學(xué)的動(dòng)態(tài)調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)的機(jī)制，既要保持優(yōu)勢(shì)專業(yè)的穩(wěn)定性，又要考慮新設(shè)專業(yè)的廣泛性、前瞻性和應(yīng)用性。三要，通過改造傳統(tǒng)專業(yè)、調(diào)整優(yōu)勢(shì)專業(yè)培養(yǎng)方向等方式，發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)資源，同時(shí)結(jié)合市場(chǎng)需求、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)增設(shè)產(chǎn)業(yè)急需的應(yīng)用型專業(yè)。

4. 課程嵌入：立足崗位標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)專業(yè)課程體系

課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，而課程是構(gòu)成課程體系的重要內(nèi)容。因此，校企雙方應(yīng)依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)重構(gòu)專業(yè)課程體系，形成適應(yīng)企業(yè)新要求的專業(yè)課程體系動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求，整合專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課和核心課，拓展應(yīng)用類型的選修課程，加強(qiáng)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)比重。面向企業(yè)用人的崗位標(biāo)準(zhǔn)組建若干專業(yè)課程群，瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位需要的知識(shí)和技能，促進(jìn)專業(yè)課程與崗位標(biāo)準(zhǔn)的有效銜接，構(gòu)建專業(yè)類或者跨專業(yè)類課程平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生崗位能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)。

5. 方法嵌入：多種方法并舉，凸顯個(gè)性因材施教

教學(xué)方法是在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)所采取的教學(xué)方式和手段。在校企協(xié)作教學(xué)過程中，除了強(qiáng)化學(xué)校課堂講授法和實(shí)驗(yàn)演示法等教學(xué)手段外，還應(yīng)該采取專家講座法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目引領(lǐng)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等，實(shí)行多種方法并舉，充分利用企業(yè)的實(shí)踐條件、技術(shù)優(yōu)勢(shì)、管理隊(duì)伍等資源，夯實(shí)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，凸顯因材施教和個(gè)性化培養(yǎng)方向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)效果，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

6. 評(píng)價(jià)嵌入：多元反饋評(píng)價(jià)，優(yōu)化改進(jìn)培養(yǎng)過程

教學(xué)評(píng)價(jià)是健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化培養(yǎng)過程、提升辦學(xué)水平的重要保障。多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括四個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)主體的多元化，即學(xué)生、教師、督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)等校內(nèi)主體，還有行業(yè)和企業(yè)專家、第三方教育評(píng)估機(jī)構(gòu)等校外主體，更為重要的是利益共同體中的合作企業(yè)應(yīng)承擔(dān)起人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控的重要組織和實(shí)施者。二是監(jiān)控手段的多元化，即聽課評(píng)課、問卷調(diào)查、網(wǎng)上評(píng)教、教學(xué)資料檢查、召開師生座談會(huì)和教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)、問卷調(diào)查等多元方式全面客觀掌握教學(xué)質(zhì)量的薄弱點(diǎn)和困難。三是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，即依據(jù)不同監(jiān)控主體設(shè)計(jì)不同的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表，如教師用質(zhì)量評(píng)價(jià)表、學(xué)生用質(zhì)量評(píng)價(jià)表;依據(jù)不同課程類型設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如理工類、人文社科類、外語(yǔ)類、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類等課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表。四是反饋方式的多元化。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋給相關(guān)主體，通過談話溝通、召開信息反饋會(huì)、印發(fā)教學(xué)通報(bào)、政策剛性懲罰等多種措施促進(jìn)評(píng)價(jià)主體有效改善教學(xué)過程，確保教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果正確運(yùn)用。

三、校企“嵌入式”利益共同體模式下的自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)改革實(shí)踐

自動(dòng)化專業(yè)是我國(guó)高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置最多的一個(gè)傳統(tǒng)工科專業(yè)，是一門適應(yīng)性強(qiáng)，應(yīng)用面廣的工程技術(shù)專業(yè)。它以自動(dòng)控制理論為主要理論基礎(chǔ)，以電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、檢測(cè)技術(shù)等為主要技術(shù)手段，對(duì)各種自動(dòng)化機(jī)器、設(shè)備和生產(chǎn)過程等系統(tǒng)實(shí)施控制。伴隨著當(dāng)下經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為代表的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，對(duì)自動(dòng)化專業(yè)工程技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。

近些年來，我校在校企“嵌入式”模式自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)改革方面做了有益的嘗試和實(shí)踐，取得了一些初步成果。主要嵌入模式包括：

（一）開展嵌入式人才培養(yǎng)

2012年6月，我校與解放軍第4812廠開展合作辦學(xué)，實(shí)行訂單嵌入式人才培養(yǎng)模式，在全院遴選了30余名同學(xué)組成一個(gè)班級(jí)。在人才培養(yǎng)過程中，除了完成該專業(yè)人才培養(yǎng)方案安排的課程之外，還增加了企業(yè)崗位需求的相關(guān)課程，充分體現(xiàn)了企業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為該企業(yè)培養(yǎng)適合急需的人才，解決了企業(yè)發(fā)展人才瓶頸問題。2013年9月，學(xué)院與美的集團(tuán)校企協(xié)作人才培養(yǎng)協(xié)議簽約。雙方議定共同開展專業(yè)建設(shè)，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同進(jìn)行課程開發(fā)，共同進(jìn)行師資培訓(xùn)，共同進(jìn)行實(shí)習(xí)基地建設(shè)。委托我校每年優(yōu)選30至50名同學(xué)進(jìn)行為期三個(gè)月的企業(yè)工藝品質(zhì)課程專項(xiàng)培訓(xùn)，并無(wú)償捐贈(zèng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。這種模式既為企業(yè)培訓(xùn)了基層管理技術(shù)人員后備力量，也為我校學(xué)生搭建了直接進(jìn)入大型企業(yè)管理工作崗位的快車道。

（二）開展課程嵌入式改革

自2015年9月，為深入推進(jìn)“產(chǎn)教融合 協(xié)同育人”，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)模式，我校物理與電氣工程學(xué)院?jiǎn)?dòng)了自動(dòng)化、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、電子信息科學(xué)與技術(shù)和微電子科學(xué)與工程等四個(gè)專業(yè)的“嵌入式”教學(xué)模式課程改革試點(diǎn)工作。引入上海尚觀科技有限公司、南京華清遠(yuǎn)見教育集團(tuán)和中科創(chuàng)達(dá)軟件股份有限公司擔(dān)任了《電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽培訓(xùn)專題》和《嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)》等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)工作，從而將企業(yè)的項(xiàng)目案例和技術(shù)培訓(xùn)充分嵌入到高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)程中?！扒度胧健蹦Ｊ秸n堂教學(xué)是指高校通過“課程置換模式”，把理論和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)任務(wù)交給企業(yè)完成，使得學(xué)生的課程學(xué)習(xí)更加具有實(shí)用性、系統(tǒng)性和職業(yè)性，能夠?qū)⑿袠I(yè)和崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嵌入到大學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)的過程中，使學(xué)生在學(xué)校課堂上學(xué)到實(shí)用的專業(yè)知識(shí)和技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣和素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快速掌握專業(yè)技能、適應(yīng)社會(huì)需求、零距離地對(duì)接企業(yè)崗位培訓(xùn)，最終實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)和學(xué)生的三方共贏。

（三）開展教師嵌入式培訓(xùn)

多年來，學(xué)校特別重視“雙師型”教師培養(yǎng)，與企業(yè)共同組織教師嵌入式培訓(xùn)，意在提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力。利用寒暑假組織工科各專業(yè)青年教師到安慶ATG公司、蕪湖美的、中國(guó)人民解放軍第4812工廠、江蘇蘇州等生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行駐廠實(shí)踐、學(xué)習(xí);推薦優(yōu)秀青年教師進(jìn)入中國(guó)人民解放軍第4812工廠、安徽盛運(yùn)股份公司參與科研攻關(guān)。為滿足教育部ICT產(chǎn)教融合基地建設(shè)的需要，學(xué)院今年暑期派出了10位教師分赴廣州信息工程職業(yè)學(xué)校、蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院、山東英才學(xué)院等學(xué)校開展專業(yè)培訓(xùn)。鼓勵(lì)青年教師報(bào)考職業(yè)資格證書，多名教師分別獲得SYB創(chuàng)業(yè)講師資格、心理咨詢師資格、電子工程師認(rèn)證資格、行業(yè)認(rèn)證工程師等。

（四）開展項(xiàng)目嵌入式合作

多年來，學(xué)校與企業(yè)開展項(xiàng)目嵌入式合作，一方面提高教師的工程科研能力，另一方面有效解決企業(yè)的技術(shù)研發(fā)難題。2015年11月，我校與中興通訊股份有限公司共同簽署了《教育部-中興通訊ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地合作協(xié)議》，合作創(chuàng)建“ICT產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地”，校企雙方在人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)理念和技術(shù)路線選擇三個(gè)方面展開全方位合作，共同制定培養(yǎng)方案，共同進(jìn)行課程開發(fā)，共同進(jìn)行師資培訓(xùn)，共同進(jìn)行實(shí)習(xí)基地建設(shè)，共同建設(shè)創(chuàng)新平臺(tái)，共同開展考核評(píng)價(jià)。2016年5月，我校成功獲批“互聯(lián)網(wǎng)+中國(guó)制造2025”產(chǎn)教融合促進(jìn)計(jì)劃試點(diǎn)院校，該項(xiàng)計(jì)劃是由教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心與北京華晟經(jīng)世信息技術(shù)有限公司正式啟動(dòng)，旨在服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)與互聯(lián)網(wǎng)+中國(guó)制造2025戰(zhàn)略，提升高等學(xué)校主動(dòng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)能力，為“中國(guó)制造”提供強(qiáng)有力的人才和技術(shù)支撐。

除此之外，學(xué)校還先后與安徽省三環(huán)萬(wàn)隆機(jī)電設(shè)備制造有限公司、安慶市漢升機(jī)械、南方公司、安慶市立醫(yī)院、同博科技、盛運(yùn)機(jī)械、博隆機(jī)電、ATG、安慶富士康、安徽岳塑汽車工業(yè)股份有限公司、安徽兆利光電科技有限公司、安慶市勞動(dòng)就業(yè)局、安慶市科技局等單位聯(lián)系，就共建研究中心、產(chǎn)品開發(fā)、人員培訓(xùn)、技術(shù)咨詢等方面進(jìn)行了合作。學(xué)院還與企業(yè)共同開展橫向課題研究，與博隆機(jī)電公司合作了磁阻電機(jī)控制系統(tǒng)項(xiàng)目、與盛運(yùn)機(jī)械公司合作了信息管理系統(tǒng)項(xiàng)目，都已經(jīng)順利完成，切實(shí)為企業(yè)解決了技術(shù)難題。

參考文獻(xiàn)：

[1]張應(yīng)強(qiáng).地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展：可能效應(yīng)與主要問題[J].大學(xué)教育科學(xué)，2014，6（6）：29-34.

[2]張應(yīng)強(qiáng)，蔣華林.關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展若干問題的思考[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2014（6）：1-8.

[3]唐金花.基于“嵌入式”校企利益共同體的構(gòu)建與實(shí)施——以高職外貿(mào)類專業(yè)為例[J].黑龍江高教研究，2011（11）：109-111.

[4]王振洪.校企利益共同體：實(shí)現(xiàn)校企利益訴求的有效載體[J].中國(guó)高教研究，2011（8）：83-85.

[5]史銘之.校企利益共同體：技術(shù)本科院校校企合作機(jī)制探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014，35（1）：22-26.

[6]王振洪，邵建東.構(gòu)建利益共同體推進(jìn)校企深度合作[J].中國(guó)高等教育，2011（3）：61-63.