基于多模態(tài)的英語閱讀課程過程性評價的行動研究

趙玲

摘? 要：文章探討在多模態(tài)外語課堂教學(xué)中，英語閱讀教學(xué)過程性評價體系的構(gòu)建。通過分析數(shù)據(jù)、反思、評價效果等方法對采用線上、線下混合式教學(xué)的過程性評價體系的設(shè)計、實施效果和改進措施等方面，以訪談、問卷調(diào)查、閱讀水平測驗等手段展開行動研究，探討過程性評價對學(xué)生閱讀評價與學(xué)生閱讀素養(yǎng)提高的相關(guān)性，以及學(xué)生的閱讀態(tài)度、自我效能感和動機水平，學(xué)生英語閱讀思維能力的形成以及批判性思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：行動研究;過程性評價;多模態(tài)

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）07-0023-04

Abstract： This paper explores the construction of process evaluation system for English Reading course in multimodal classroom teaching. Through data analysis， reflection and effectiveness evaluation， this paper conducts action research on the design， implementation effect and improvement measures of process evaluation system of the blending teaching by means of interviews， questionnaires and reading proficiency tests. It explores the relevance of process evaluation on students' reading evaluation and the improvement of students' reading literacy， as well as their reading attitude， self-efficacy and motivation， the formation of students' thinking ability in English reading and the development of their critical thinking ability.

Keywords： action research; process evaluation; multimodality

引言

“模態(tài)”就是人類通過試聽等感官跟人、物等外部環(huán)境之間的互動方式（顧曰國 2007）[1]。隨著多媒體技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，公開、共享、自主化、個性化的在線開放課程學(xué)習(xí)平臺不斷涌現(xiàn)，“微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC （Massive Open Online Course）、SPOC（Small Private Online Course）”等各種現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)所結(jié)合的混合式教學(xué)模式成為教育科學(xué)改革的方向，語言教學(xué)的多模態(tài)特征愈發(fā)明顯。

隨著教學(xué)多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，多模態(tài)的評價方式，評價的過程性成為影響學(xué)生閱讀動機、培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，以及提高學(xué)生批判性思維能力的重要因素。本文將從系統(tǒng)功能語言學(xué)和社會符號學(xué)出發(fā)，基于多模態(tài)話語分析的視角，探討在混合式教學(xué)模式下，英語專業(yè)閱讀課程的過程性評價體系的建設(shè);通過分析當(dāng)前英語專業(yè)閱讀課程的教學(xué)模式、在多模態(tài)視域下對學(xué)生閱讀效果和表現(xiàn)進行評價，用行動研究的方法，提出提高學(xué)生高層次思維的能力，滿足考核英語專業(yè)閱讀課程多模態(tài)教學(xué)的效果指標(biāo)體系。嘗試在多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建立英語閱讀教學(xué)評價系統(tǒng)模型，設(shè)計和運用多模態(tài)教學(xué)、評價手段，提高閱讀效果，同時希望可以促進英語閱讀教學(xué)模式的改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。改變教師和學(xué)生對英語專業(yè)閱讀課程的看法和固有的認(rèn)識，減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，通過多模態(tài)學(xué)習(xí)資料的獲取，讓閱讀學(xué)習(xí)能夠真正做到自主、自控、自娛，享受到閱讀樂趣。

一、行動研究的概念和基本過程

行動研究以解決現(xiàn)實問題與改善現(xiàn)狀為目的，是一種具有行動性、參與性、探索性、反思性特征的研究（文秋芳，韓少杰 2011）[2]。行動研究是一種系統(tǒng)的反思性的探究活動;它由教師針對自己教學(xué)中的問題直接參與和開展調(diào)查與研究;行動研究需要一系列的步驟來完成;其目的是不斷改進自己的教學(xué)，使教學(xué)達到最佳的效果，同時提高對教學(xué)過程的理解和認(rèn)識。（王薔 2002）[3]

行動研究的實施過程包括觀察、分析、計劃、實施、評價;反思和數(shù)據(jù)收集與分析貫穿其中。（如圖1）

二、多模態(tài)教學(xué)過程性評價體系構(gòu)建的行動研究

英語閱讀課程采用多模態(tài)教學(xué)模式，把聲音、圖片、動畫等線上資源應(yīng)用到語言教學(xué)的過程中，促進學(xué)生參與到動態(tài)的語言學(xué)習(xí)過程中。英語閱讀課程多模態(tài)教學(xué)所依托的平臺為泛雅在線開放課程學(xué)習(xí)平臺和手機APP超星學(xué)習(xí)通。在泛雅平臺，根據(jù)布魯斯提出的影響學(xué)業(yè)成績的三個變量：知識前提、情感前提和教學(xué)質(zhì)量對課堂教學(xué)目標(biāo)進行重構(gòu)，從低階思維發(fā)展目標(biāo)和高階思維發(fā)展目標(biāo)兩個方面，實現(xiàn)課前任務(wù)目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)和課后拓展目標(biāo)?；诋惒絊POC的多模態(tài)教學(xué)模式在英語專業(yè)閱讀課程中的可行性，設(shè)計英語專業(yè)閱讀課堂多模態(tài)教學(xué)過程，將在線學(xué)習(xí)資源建設(shè)，從課前任務(wù)、課堂教學(xué)和課后拓展進行規(guī)劃，構(gòu)建以單元作業(yè)、階段測驗、課程討論、自主學(xué)習(xí)為考核板塊的過程性評價體系，并實施多模態(tài)評價體系。為便于了解學(xué)生閱讀成績的變化，本課程實施過程性改革，對學(xué)生平時習(xí)得得分和階段性測評成績進行統(tǒng)計分析。課程的過程性評價體系分為線下單元作業(yè)、線上階段測驗、線上課程討論、線上自主學(xué)習(xí)，其中線上權(quán)重（總成績的70%）在超星學(xué)習(xí)通/泛雅學(xué)習(xí)平臺會自動生成;線下權(quán)重（總成績的30%）在線下考評，輸入泛雅在線網(wǎng)絡(luò)平臺。

（一）聚焦問題

在實施多模態(tài)教學(xué)過程性評價的過程中，發(fā)現(xiàn)如下幾個方面的問題：第一，學(xué)生對英語閱讀課程多模態(tài)教學(xué)模式認(rèn)識不夠清晰，對“線上+線上”混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)要求不夠適應(yīng);第二，混合式教學(xué)模式下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的評價體系不能正確反映對學(xué)生的過程性評價。

由教師的反思日志、學(xué)生的問卷調(diào)查分析得出，第一，由于線上、線下課程設(shè)置比例的原因，本課程只能保證線下32學(xué)時的基本學(xué)習(xí)量，學(xué)生線上學(xué)習(xí)時間有限，對每個章節(jié)的在線學(xué)習(xí)時間不能保證，部分學(xué)生不能做到在過程中完成老師對學(xué)習(xí)該門課程各部分混合式學(xué)習(xí)的要求，在學(xué)期末，匆忙完成任務(wù)點學(xué)習(xí)或討論環(huán)節(jié)，未能達到課程考核的基本標(biāo)準(zhǔn)。第二，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課程、過程考核的實質(zhì)理解不夠，如在課程設(shè)置的兩次測驗中，部分學(xué)生為取得高分，通過各種手段作答閱讀理解，背離了教師檢測學(xué)生閱讀水平的初衷;還有部分學(xué)生不能按照教師的要求按時、保質(zhì)完成在線學(xué)習(xí)，在討論板塊，不顧教師的反復(fù)告誡，發(fā)布與課程無關(guān)的帖子。

導(dǎo)致以上問題的原因可能是教師對評價體系設(shè)置不夠合理;學(xué)生對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實質(zhì)、目標(biāo)認(rèn)識不夠準(zhǔn)確，為了更加合理、客觀的評價學(xué)生的閱讀水平，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量，提高閱讀素養(yǎng)，本研究從教師、教材、學(xué)生等多維度出發(fā)，探究與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式相比，多模態(tài)教學(xué)模式下異步SPOC是否能夠更有效地提高學(xué)生的英語閱讀能力、閱讀素養(yǎng)，提高英語專業(yè)閱讀課的教學(xué)質(zhì)量;以及與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式相比，多模態(tài)教學(xué)中的過程性評價體系能否對學(xué)生的英語閱讀動機產(chǎn)生積極的影響。通過行動研究的方法，幫助教師認(rèn)識學(xué)生、教學(xué)環(huán)境，以便及時對自己的教學(xué)進行反思，適應(yīng)現(xiàn)代化多媒體教育環(huán)境。

（二）實施行動方案

英語類專業(yè)《國標(biāo)》課程體系中，英語知識與技能模塊占20%-40%的比重，針對英語專業(yè)核心課程知識、能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，在英語專業(yè)閱讀課程設(shè)計中，要合理的應(yīng)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法，綜合應(yīng)用圖片，音頻，視頻等多種模態(tài)資源，從不同維度調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等感官的作用，最大程度的培養(yǎng)其通過閱讀輸入和輸出的能力。隨著外語閱讀教學(xué)中多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，多模態(tài)的評價方式，評價的過程性成為影響學(xué)生閱讀動機、培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，以及提高學(xué)生批判性思維能力的重要因素。

針對當(dāng)前英語專業(yè)閱讀課程的教學(xué)模式、多模態(tài)的方法對學(xué)生閱讀效果和表現(xiàn)評價中的問題，進一步提高學(xué)生高層次思維的能力，滿足考核英語專業(yè)閱讀課程多模態(tài)教學(xué)的效果指標(biāo)體系，基于多模態(tài)的英語專業(yè)閱讀課程異步SPOC教學(xué)設(shè)計（如課前活動，課堂活動和課后活動的設(shè)計和實施），對英語閱讀課程多模態(tài)過程性評價體系的構(gòu)建從評價方式的多模態(tài)（如個人評價、小組評價、教師評價、多元評價等），評價手段的多模態(tài)（如紙質(zhì)評價、作品展覽、課堂報告、在線學(xué)習(xí)、討論、閱讀等）以及評價維度的多模態(tài)（如思想、感受、認(rèn)知、結(jié)果等）進行調(diào)整。

英語專業(yè)閱讀課堂多模態(tài)教學(xué)設(shè)計，對在線學(xué)習(xí)資源建設(shè)從課前任務(wù)、課堂教學(xué)和課后拓展進行規(guī)劃，構(gòu)建以線下學(xué)習(xí)（占30%）、階段測驗（兩次在線測驗，占30%）、課程討論（包含課堂活動和討論，占20%）、自主學(xué)習(xí)（包含作業(yè)權(quán)重、簽到、課程視頻權(quán)重，占20%）為考核版塊的過程性評價體系。英語閱讀課程的課堂活動涉及簽到、思維導(dǎo)圖、問卷調(diào)查、回答問題、批判性思維等活動，均在課上線上進行線上積分，學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通組成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生課程任務(wù)的完成情況，逐步將小組課堂展示、小組互評、小組讀后感等部分的線下成績輸入到泛雅在線學(xué)習(xí)平臺中。

行動研究的方案設(shè)置如表1。

行動研究方案的實施進度表如圖2所示。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

以多模態(tài)教學(xué)的理論為指導(dǎo)，通過提出假設(shè)、制定計劃、評價行動方案、修改行動方案、評價的方式，對所帶班級實施行動研究兩個學(xué)期，來優(yōu)化多模態(tài)教學(xué)過程性評價體系，采用訪談、問卷調(diào)查以及閱讀水平測驗等手段來驗證多模態(tài)教學(xué)模式過程性評價系統(tǒng)對學(xué)生閱讀動機的積極影響和閱讀效果的提高。本研究對行動研究中兩個階段筆談的原始數(shù)據(jù)中摘選與研究相關(guān)的意義單位進行初級編碼，而后進行主題歸類，從課前任務(wù)、課堂教學(xué)、課后拓展、混合式教學(xué)模式、閱讀素養(yǎng)幾個方面進行二級編碼。在課前、課堂、課后幾個方面，訪談中有3位同學(xué)提到課前任務(wù)目標(biāo)對英語閱讀的幫助作用，例如：

課前任務(wù)目標(biāo)對閱讀有很大幫助，因為課前任務(wù)可以使我們更能詳細(xì)了解所學(xué)的閱讀的知識點和背景材料……（IS5-20181226-1）

在該課程過程性評價的構(gòu)建中，課前小組任務(wù)、課程視頻觀看都是課前任務(wù)目標(biāo)的一部分;關(guān)于課堂教學(xué)，第一階段數(shù)據(jù)和第二階段數(shù)據(jù)中，有9名同學(xué)認(rèn)為線上簽到、搶答、一周熱點詞匯閱讀、小組線上討論等環(huán)節(jié)能夠增加閱讀興趣和課堂積極性，例如：

小組實踐和課堂討論對我的閱讀幫助很大，通過小組實踐我的執(zhí)行力和合作力得到了很大提高。

（IS3-20181226-1）

一周熱點詞匯感覺對我?guī)椭€挺多的，知道了一些以前不知道的單詞，豐富了自己的閱讀詞匯。

（IS6-20181226-1）

熟悉，搶答問題，線上回答問題。課堂簽到和搶答環(huán)節(jié)提高了我的學(xué)習(xí)興趣和課堂積極性。

（IS10-20190628-2）

小組共同學(xué)習(xí)探索文章的時候，可以交換不同的思想，可以碰撞出更多的想法，可以提高我們的創(chuàng)造力。

（IS9-20181226-1）

可見，在過程性評價體系的構(gòu)建過程中，多模態(tài)的評價形式、評價手段能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，擴展閱讀量，經(jīng)過不斷的摸索實踐，為避免無效回帖，教師布置線上小組討論任務(wù)，小組代表在線上作答、發(fā)布討論結(jié)果，極大地敦促小組組員之間產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，學(xué)生之間的執(zhí)行力和合作力也進一步加強。課外環(huán)節(jié)，教師推送課后拓展文章，啟發(fā)學(xué)生進行批判性閱讀。從筆談數(shù)據(jù)中可以看出，學(xué)生對多模態(tài)學(xué)習(xí)模式逐漸適應(yīng)，普遍認(rèn)為能活躍課堂氛圍，利于閱讀內(nèi)容的課內(nèi)融通。同時，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)也在一定程度上有所提高，例如：

我覺得就應(yīng)該用這種上下線混合的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，可能增強課堂的趣味性。（IS4-20190628-2）

我適應(yīng)這種線上、線下混合式學(xué)習(xí)，這兩者結(jié)合起來會更有利于我們學(xué)習(xí)文章內(nèi)容與課外知識，拓寬自己的知識面。 （IS9-20190628-2）

但是現(xiàn)在我覺得閱讀可以讓我們看到不一樣的世界，懂得很多很多我們不懂得別的國家的文化、禮儀，閱讀讓我們懂了很多的東西，以后要經(jīng)常閱讀。真好。

（IS2-20181226-1）

感受到了自己在閱讀方面有一些變化，主要是掌握了一些閱讀的技巧，這些技巧使自己對文章的理解更加深刻，也能走進作者的世界，去感受他們當(dāng)時的社會，增加自己對閱讀的興趣。（IS7-20190628-2）

多模態(tài)教學(xué)模式下過程性評價對學(xué)生閱讀評價與學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高有一定幫助，學(xué)生的英語閱讀態(tài)度積極、學(xué)習(xí)主動性較好，英語閱讀能力水平自我效能感體會較為明顯，學(xué)生兩學(xué)期的英語閱讀測試成績呈明顯提高趨勢，如圖3所示。

（四）評價成效

英語閱讀課程在采用線上、線下相結(jié)合的多模態(tài)教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)過程性評價體系建設(shè)中的問題，從而提出假設(shè)，聚焦問題的實質(zhì)，對過程性評價體系的設(shè)計、過程、效果等方面展開行動研究，通過兩個學(xué)期的課堂觀察、筆談、英語閱讀水平測驗等方式，收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，行動研究的質(zhì)性數(shù)據(jù)表明：第一，與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式相比，多模態(tài)教學(xué)對提高英語專業(yè)閱讀教學(xué)質(zhì)量有一定的積極作用;第二，模態(tài)教學(xué)模式能夠更有效地提高學(xué)生的英語閱讀能力、閱讀素養(yǎng);第三，過程性評價體系的構(gòu)建在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對其英語閱讀動機產(chǎn)生了積極的影響。行動研究幫助教師認(rèn)識學(xué)生、教學(xué)環(huán)境，及時對教學(xué)進行反思，適應(yīng)現(xiàn)代化多媒體教育環(huán)境。

三、結(jié)束語

本研究是英語閱讀教學(xué)跨學(xué)科多視角研究的又一體現(xiàn)，豐富并發(fā)展了多模態(tài)化分析的研究領(lǐng)域。對學(xué)生閱讀的評價是多模態(tài)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，過程性評價體系的構(gòu)建，不僅能夠有助于反映學(xué)生思維能力的形成以及批判性思維能力的發(fā)展，同時，探索有效幫助學(xué)生提高閱讀興趣、改善閱讀效果的方法、激發(fā)學(xué)生堅持閱讀的毅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。以多模態(tài)的方法建設(shè)基于異步SPOC的混合式教學(xué)模式，并對學(xué)生閱讀水平進行過程性評價，是一種教學(xué)方法和評價機制的創(chuàng)新，為英語專業(yè)閱讀教學(xué)提供參考。

參考文獻：

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