以設(shè)計(jì)競(jìng)賽為載體推動(dòng)教學(xué)改革初探

閆晨

[摘要]風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽成績(jī)已經(jīng)成為衡量學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與高校教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。本研究分析了我校風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)存問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)競(jìng)賽有助于教學(xué)問(wèn)題的改善和解決。由此，課題組結(jié)合設(shè)計(jì)類(lèi)競(jìng)賽的特點(diǎn)提出了培養(yǎng)計(jì)劃改革、課程改革、教學(xué)方法改革和考試改革措施，并于2016年起開(kāi)始實(shí)施。學(xué)生大幅提升的綜合能力和獲獎(jiǎng)數(shù)量展示出我校風(fēng)景園林專業(yè)的初步教改成果。本研究從學(xué)習(xí)模式、教育理念、理論結(jié)合實(shí)踐、學(xué)科交流四個(gè)方面詳述了競(jìng)賽對(duì)教改的推動(dòng)作用，最后深刻思考了亟待解決的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]風(fēng)景園林;設(shè)計(jì)競(jìng)賽;教學(xué)改革;教改措施;教改成果

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.0

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3437（2020）03-0005-04

隨著風(fēng)景園林學(xué)科建設(shè)與專業(yè)教育不斷深入拓展，風(fēng)景園林教育已不僅限于向?qū)W生講授理論知識(shí)，而是需要為學(xué)生創(chuàng)建多個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)架一個(gè)理論與實(shí)踐融會(huì)貫通的專業(yè)知識(shí)體系。風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽的出現(xiàn)為風(fēng)景園林的教育提供了一個(gè)良好的實(shí)踐平臺(tái)，也對(duì)該專業(yè)的教學(xué)改革提出了挑戰(zhàn)，我校風(fēng)景園林系近年來(lái)致力于風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)改革，以學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽為載體，旨在探索出一條更具有綜合性和啟發(fā)性的風(fēng)景園林教育之路。

一、風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽

近年來(lái)，針對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)競(jìng)賽逐漸增多，其規(guī)模和影響力也在不斷擴(kuò)大。除了教育主管部門(mén)之外，行業(yè)內(nèi)的各學(xué)會(huì)、各協(xié)會(huì)、專業(yè)媒體以及企事業(yè)單位都共同參與到了學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽的組織工作中來(lái)。

風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽的參賽對(duì)象一般為風(fēng)景園林專業(yè)及相關(guān)專業(yè)在校大學(xué)生，賽程時(shí)間安排為3～6個(gè)月不等，命題方式以開(kāi)放式題目為主，但選址要求為實(shí)際場(chǎng)地，成果要求多為展板形式及設(shè)計(jì)說(shuō)明文本，最后由網(wǎng)絡(luò)投票或?qū)＜以u(píng)審的方式進(jìn)行評(píng)選。

由于風(fēng)景園林學(xué)科具有明顯的專業(yè)交叉性，在設(shè)計(jì)競(jìng)賽過(guò)程中需要結(jié)合與運(yùn)用多學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，如建筑學(xué)、城市規(guī)劃、生態(tài)學(xué)、藝術(shù)學(xué)等，因此對(duì)于參賽學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識(shí)拓展面有相當(dāng)高的要求。這也使得風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽逐漸成為衡量和評(píng)判學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與高校教學(xué)水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

二、我校風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀所存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力

首先，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生大都習(xí)慣于中小學(xué)的應(yīng)試教育體制，因此對(duì)于大學(xué)里所提倡的自主學(xué)習(xí)感到不適應(yīng)。學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)老師的依賴性和被動(dòng)式學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致其缺乏獨(dú)立研究的能力和創(chuàng)造性思維。其次，習(xí)慣于在家長(zhǎng)和老師的監(jiān)督下學(xué)習(xí)的學(xué)生，在脫離了家長(zhǎng)和老師的管束之后，由于自身的自律性較差，對(duì)自己的要求比較低，所以缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。再者，多數(shù)學(xué)生對(duì)專業(yè)缺乏深入了解，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展沒(méi)有規(guī)劃，所以長(zhǎng)期處于無(wú)目的的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成一種停滯不前的僵化現(xiàn)象。除此之外，部分藝術(shù)背景的學(xué)生由于文化課的基礎(chǔ)較差，有些課程學(xué)起來(lái)相對(duì)吃力，時(shí)間一長(zhǎng)就逐漸失去信心，喪失了學(xué)習(xí)積極性。

三、教師的教育理念尚未轉(zhuǎn)變

（一）大眾教學(xué)

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性，不同個(gè)性的學(xué)生對(duì)美的理解以及對(duì)設(shè)計(jì)的見(jiàn)解是迥然不同的。因此，風(fēng)景園林專業(yè)的教育應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性差異。但是在我校該專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，由于課時(shí)以及授課形式的限制，教師只能選擇適用于大多數(shù)學(xué)生的方式和方法進(jìn)行大眾式的教學(xué)。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的潛力很難被挖掘，學(xué)生的個(gè)性也無(wú)法在設(shè)計(jì)課程中得到充分的展示。

（二）重理論輕實(shí)踐

我國(guó)的高等教育一直存在“重理論輕實(shí)踐”的教育觀，雖然這種教育觀念正在慢慢轉(zhuǎn)變，但是還未能得到全面改善。風(fēng)景園林專業(yè)的理論教學(xué)需要在社會(huì)服務(wù)和生產(chǎn)中與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，例如風(fēng)景區(qū)規(guī)劃項(xiàng)目、城市公園設(shè)計(jì)項(xiàng)目、居住區(qū)景觀工程項(xiàng)目，等等。但是，一方面由于我校暫時(shí)缺少讓學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐的機(jī)會(huì)，另一方面由于學(xué)生所掌握的知識(shí)還不夠全面，不具備參與實(shí)際項(xiàng)目的能力，因此目前我校該專業(yè)的教學(xué)理念和模式依然是理論為主、實(shí)踐為輔。

另外，有些教師在滿足基本教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，長(zhǎng)期使用固有的教學(xué)大綱、陳舊的授課內(nèi)容和案例，與風(fēng)景園林行業(yè)內(nèi)的發(fā)展動(dòng)態(tài)嚴(yán)重脫節(jié)。

（三）學(xué)科之間缺乏交流合作

風(fēng)景園林專業(yè)的特殊性和難點(diǎn)在于學(xué)科的交叉性所帶來(lái)的綜合性，所以在該專業(yè)的課程設(shè)置上，應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。事實(shí)上，花卉學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、工程力學(xué)、生態(tài)學(xué)、園林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、3S技術(shù)等課程，都列入了風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，但是在教學(xué)過(guò)程中，這些課程之間的銜接比較少，缺乏各學(xué)科知識(shí)的交融與綜合運(yùn)用，最終與本專業(yè)核心課程相脫離。同時(shí)，在課程以外的時(shí)間里，各專業(yè)的教師與學(xué)生缺少交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，沒(méi)有利用學(xué)科之間的合作來(lái)服務(wù)于教學(xué)。

四、以學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽為載體的教改措施

根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽的特點(diǎn)、我校風(fēng)景園林專業(yè)課程的特點(diǎn)以及學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽與課程之間的聯(lián)系，我們初步制訂了具有專業(yè)針對(duì)性的教改措施，并于2014年開(kāi)始實(shí)行。具體措施如下：

1.將學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽列入培養(yǎng)計(jì)劃，在課程體系中增設(shè)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)競(jìng)賽專題課;

2.在學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽輔導(dǎo)過(guò)程中，除本專業(yè)指導(dǎo)教師之外，每個(gè)相關(guān)專業(yè)都指定一名專業(yè)教師作為輔助指導(dǎo);

3.將最新的學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽主題作為園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課的專題之一，將競(jìng)賽內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合，并列入成績(jī)考核，將優(yōu)秀課程設(shè)計(jì)作品進(jìn)一步完善后參賽;

4.在授課過(guò)程中嘗試采用議題中心教學(xué)法、“頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）”討論教學(xué)法;

5.結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，每年定期舉辦“金秋杯”作品展，并邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家對(duì)作品進(jìn)行評(píng)選，評(píng)選結(jié)果列入畢業(yè)設(shè)計(jì)作品成績(jī);

6.與企業(yè)合作，開(kāi)展設(shè)計(jì)競(jìng)賽，讓學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)課程中接觸實(shí)際項(xiàng)目，并以競(jìng)標(biāo)的方式參與到項(xiàng)目設(shè)計(jì)中。

此外，學(xué)校和學(xué)院的組織管理與長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制也為本次教學(xué)改革提供了重要保障。2013年起，我校發(fā)布了《福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)生參加省級(jí)以上各類(lèi)競(jìng)賽及科技創(chuàng)新活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，該辦法對(duì)參加省級(jí)以上各類(lèi)競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)?wù)吆椭笇?dǎo)教師分類(lèi)別和級(jí)別予以不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，我院也制訂了相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將競(jìng)賽獲獎(jiǎng)列入學(xué)生評(píng)優(yōu)考核與學(xué)科建設(shè)考核，鼓勵(lì)師生積極參與競(jìng)賽以促進(jìn)人才培養(yǎng)。

為了提高總體參賽水平，我院還專門(mén)設(shè)立了參展參賽委員會(huì)，將建筑學(xué)、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林學(xué)及藝術(shù)學(xué)的專家教授組成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，偕同相關(guān)任課教師對(duì)報(bào)名、選拔、評(píng)審等參賽環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格把控，并階段性地開(kāi)展競(jìng)賽座談會(huì)，確保參賽和指導(dǎo)過(guò)程順利進(jìn)行。

五、競(jìng)賽推動(dòng)教學(xué)改革

在教學(xué)改革的實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新性，促進(jìn)了教學(xué)理念的與時(shí)俱進(jìn)和學(xué)科發(fā)展的多元性。

（一）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變

1.明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)

學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在競(jìng)賽中，學(xué)生需要自己去尋找問(wèn)題，并且獨(dú)立完成對(duì)問(wèn)題及場(chǎng)地的分析研究，然后提出自己的設(shè)計(jì)概念去解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很多在課程當(dāng)中所沒(méi)有接觸到的專業(yè)問(wèn)題，他們就需要查閱相關(guān)資料去補(bǔ)充這些知識(shí)。同時(shí)，專業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽會(huì)激發(fā)起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，無(wú)形中就對(duì)自己提出了挑戰(zhàn)，提出了更高的要求。而這種自我鞭策會(huì)使學(xué)生更積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生慣有的被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也在潛移默化中得到鍛煉。

2.團(tuán)隊(duì)合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短

大多數(shù)的風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽都建議學(xué)生以3～5人組成設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的形式參賽，這樣的團(tuán)隊(duì)合作可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。團(tuán)隊(duì)成員有時(shí)來(lái)自不同年級(jí)和專業(yè)，各有所長(zhǎng)，因此在競(jìng)賽過(guò)程中必須分工合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，緊密配合，在遇到問(wèn)題和困難的時(shí)候，團(tuán)隊(duì)成員齊心協(xié)力，充分發(fā)揮集體的智慧，共同面對(duì)難題并解決難題。

3.頭腦風(fēng)暴，激發(fā)思維

在競(jìng)賽過(guò)程中，我們引導(dǎo)學(xué)生采用“頭腦風(fēng)暴”模式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論。這種討論模式是：當(dāng)一個(gè)學(xué)生有了新觀點(diǎn)和想法時(shí)，他就說(shuō)出來(lái)，其他學(xué)生可以在他提出的觀點(diǎn)之上建立新觀點(diǎn)，也可以另起一個(gè)觀點(diǎn)。在這個(gè)討論過(guò)程中，沒(méi)有反駁與質(zhì)疑，只有不斷的添加和發(fā)散，只有“頭腦風(fēng)暴”結(jié)束的時(shí)候，才對(duì)這些觀點(diǎn)和想法進(jìn)行評(píng)估。這樣的一種討論模式可以讓學(xué)生敞開(kāi)思路，在不被打斷的前提下，通過(guò)和他人思想的碰撞，激發(fā)新的思維。

（二）促進(jìn)教師教育理念的更新

1.因材施教，注重個(gè)性培養(yǎng)

大眾式的教學(xué)通常在課程實(shí)訓(xùn)中體現(xiàn)為：統(tǒng)一布置設(shè)計(jì)任務(wù)、同時(shí)段的課堂輔導(dǎo)、同一標(biāo)準(zhǔn)的圖紙考核。學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽的引入使得這一傳統(tǒng)教學(xué)模式得到轉(zhuǎn)變。由于競(jìng)賽的命題通常是開(kāi)放式的，由學(xué)生在一個(gè)大的命題背景下自主選題和選址，這就促使每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)背景以及個(gè)性特點(diǎn)來(lái)選擇最適合自己的設(shè)計(jì)任務(wù)。同時(shí)，教師也可以因人而異，將學(xué)生劃分為不同類(lèi)型、不同層次，對(duì)他們制訂不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，在講授、輔導(dǎo)和考核等方面充分體現(xiàn)因材施教，讓學(xué)生在各自不同的領(lǐng)域和起點(diǎn)上分別進(jìn)步。這樣的教學(xué)模式將讓學(xué)生的個(gè)性得到充分展示，同時(shí)也在最大程度上挖掘其潛能。

2.教學(xué)相長(zhǎng)，緊跟學(xué)術(shù)前沿

學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽的命題及背景通常代表風(fēng)景園林行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)前沿，這就要求教師從中發(fā)現(xiàn)行業(yè)的需要和學(xué)科發(fā)展中的不足，通過(guò)改變教學(xué)方法、更新授課內(nèi)容緊跟學(xué)術(shù)前沿。這對(duì)于教師自身來(lái)說(shuō)，也是教學(xué)相長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)。教師通過(guò)競(jìng)賽的相關(guān)信息拓展自己的專業(yè)知識(shí)面，同時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問(wèn)題，從而推動(dòng)教學(xué)改革;而教師在教學(xué)過(guò)程中又會(huì)更加重視學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，為競(jìng)賽提供扎實(shí)的理論及技術(shù)基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的過(guò)程中就參與到實(shí)踐項(xiàng)目中是難度相當(dāng)大的，而純理論的學(xué)習(xí)又無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用。因此，學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽為加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合提供了良好的契機(jī)。學(xué)生可以把設(shè)計(jì)競(jìng)賽當(dāng)作實(shí)踐的平臺(tái)，在教師的指導(dǎo)下用專業(yè)的知識(shí)對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行解讀，對(duì)場(chǎng)地現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)設(shè)計(jì)概念進(jìn)行推敲，對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，并且從這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，用明確下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

近年來(lái)國(guó)內(nèi)很多企事業(yè)單位也與教育主管部門(mén)展開(kāi)合作，開(kāi)展風(fēng)景園林專業(yè)甚至是多專業(yè)結(jié)合的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，其競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作品有機(jī)會(huì)直接轉(zhuǎn)化為實(shí)際的設(shè)計(jì)方案圖紙，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)建設(shè)的緊密結(jié)合。

（四）加強(qiáng)學(xué)科之間的交流與合作

我校與風(fēng)景園林專業(yè)相關(guān)的交叉學(xué)科多達(dá)三十余個(gè)，但是交流合作的機(jī)會(huì)有限，尤其對(duì)于不同學(xué)科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，專業(yè)之間缺乏聯(lián)系。近年來(lái)，無(wú)論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽都旨在鼓勵(lì)跨學(xué)科的合作和組建多專業(yè)背景的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，并且在競(jìng)賽的命題上也加入了交叉學(xué)科的內(nèi)容。所以，在團(tuán)隊(duì)組建過(guò)程中，有一些參賽小組加入了其他專業(yè)背景的學(xué)生。在競(jìng)賽的討論過(guò)程中，各專業(yè)的學(xué)生從不同的視角去解讀競(jìng)賽的題目，從不同的切入點(diǎn)去尋求解決問(wèn)題的方法，這給本專業(yè)的學(xué)生帶來(lái)了很多啟發(fā)。另外，我們也邀請(qǐng)了其他專業(yè)的教師對(duì)競(jìng)賽中出現(xiàn)的專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行解答和輔導(dǎo)，讓學(xué)生在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中得到更多課程以外的收獲。

六、教學(xué)改革初期成果

從2016年開(kāi)始，我校風(fēng)景園林專業(yè)開(kāi)始實(shí)行以學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽為載體的教學(xué)改革。學(xué)校和學(xué)院也對(duì)此十分重視，設(shè)立了競(jìng)賽組織管理機(jī)構(gòu)、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的管理以及長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，在很大程度上支持了風(fēng)景園林專業(yè)的競(jìng)賽體系構(gòu)建。

在我校風(fēng)景園林專業(yè)師生的共同努力下，學(xué)生在近年國(guó)內(nèi)外的學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽中取得了優(yōu)異的成績(jī)（見(jiàn)表1）。2016年，我校風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)8項(xiàng);2017年，獲得的國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)增加到12項(xiàng)，并獲得了1項(xiàng)國(guó)際級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng);2018年，獲得的國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)量大幅度增長(zhǎng)到22項(xiàng)，再創(chuàng)新高。與此同時(shí)，我校的教師和學(xué)生也通過(guò)競(jìng)賽的鍛煉開(kāi)闊了視野，提高了自身的專業(yè)水平。以競(jìng)賽為載體的教改初期成果在全校范圍內(nèi)起到了示范作用，帶動(dòng)了學(xué)風(fēng)建設(shè)，學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽所取得的成果也受到了媒體和社會(huì)各界的關(guān)注，提升了我校知名度。

七、亟待解決的問(wèn)題

學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽有效推動(dòng)了我校風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)改革，但是在這個(gè)過(guò)程中也暴露出了一些問(wèn)題：第一，部分藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)圖紙的表現(xiàn)力過(guò)于關(guān)注，尤其是平面圖、鳥(niǎo)瞰圖、效果圖、版式布局等，而對(duì)于設(shè)計(jì)過(guò)程的邏輯和分析解決問(wèn)題的思路策略等容易忽略;第二，“頭腦風(fēng)暴”的討論教學(xué)有效地激發(fā)了學(xué)生的思維，但是對(duì)于討論過(guò)程中萌發(fā)的創(chuàng)意點(diǎn)和新概念，容易脫離實(shí)際，且討論后缺乏有效的總結(jié)和整理;第三，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程所側(cè)重的內(nèi)容是公園綠地設(shè)計(jì)、廣場(chǎng)設(shè)計(jì)與居住區(qū)設(shè)計(jì)等微觀尺度，而學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽的視角卻常常是在土地規(guī)劃的宏觀層面，所以學(xué)生還不能適應(yīng)課程與競(jìng)賽之間的區(qū)別與落差;第四，競(jìng)賽的時(shí)間安排有時(shí)與學(xué)校課程不能同步，學(xué)生在課程之外缺乏與教師的溝通，參與競(jìng)賽的效果不佳。

針對(duì)以上問(wèn)題，我校風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)將在今后的教學(xué)過(guò)程中繼續(xù)探討與解決，并建立試點(diǎn)，依據(jù)教改的效果對(duì)教改措施進(jìn)行修改和完善，力求推動(dòng)我校風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)進(jìn)一步改革與發(fā)展。

[責(zé)任編輯：鐘嵐]