交互式電子白板環(huán)境下的互動教學(xué)

蘇承超

【摘 要】隨著信息化教學(xué)的不斷推進(jìn)，交互式電子白板是成為了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要教學(xué)工具。巧用電子白板以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生多感官學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生高階思維，能夠有效實(shí)現(xiàn)課堂的互動教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】交互式電子白板;深度學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)課堂

新課程改革的不斷深入，使得交互式電子白板（后簡稱“白板”）日益成為學(xué)校課堂教學(xué)的重要教學(xué)工具和教學(xué)手段。白板環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)師生的互動教學(xué)呢？下面以本人執(zhí)教的《長方體和正方體的認(rèn)識》為例，談?wù)勛约旱目捶ê妥龇ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

有效的教學(xué)情境能促使學(xué)生產(chǎn)生探究知識的欲望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。本課教學(xué)伊始，我讓學(xué)生分別想象“點(diǎn)、線、面運(yùn)動后形成的圖形”，隨后白板動畫呈現(xiàn)各自運(yùn)動過程及相應(yīng)形成的圖形，并通過白板的“思維導(dǎo)圖”工具依次出現(xiàn)“點(diǎn)動成線、線動成面、面動成體”。

本環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)“想象圖形”的教學(xué)情境，發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力，激發(fā)了學(xué)生探究點(diǎn)、線、面、體之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而為后繼學(xué)習(xí)面、棱、頂點(diǎn)做好鋪墊。

二、建立多種感官通道，提高理解應(yīng)用能力

環(huán)節(jié)一：教學(xué)“長方體的面、棱、頂點(diǎn)”時，我提問學(xué)生“既然體與點(diǎn)、線、面之間有聯(lián)系，你們能從長方體中找到點(diǎn)、線、面嗎？”

我請一名學(xué)生上臺，在白板上的長方體中找到“面”后，我便擦除白板的“蒙層”，出現(xiàn)“面”字;當(dāng)學(xué)生指出“線”時，我點(diǎn)擊白板，以“擦入”動畫呈現(xiàn)一條紅色的線，使學(xué)生明白這條線段是兩個面相交形成的，叫做長方體的棱;學(xué)生找到“點(diǎn)”時，我利用白板的“放大鏡”和“關(guān)燈”功能，使學(xué)生聚焦觀察，從而得出這個點(diǎn)是三條棱相交形成的點(diǎn)，叫做長方體的頂點(diǎn)。

環(huán)節(jié)二：白板呈現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)單：請用數(shù)一數(shù)、量一量、比一比的方法探究長方體的特征。學(xué)生完成學(xué)習(xí)單活動時，我巡視全班，相機(jī)用白板的“授課助手”APP，手機(jī)拍照投屏，展示學(xué)生多感官學(xué)習(xí)的課堂活動，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，積極投入互動教學(xué)活動。

以上環(huán)節(jié)使學(xué)生充分進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而真正理解學(xué)習(xí)本課的概念知識點(diǎn)及其相互聯(lián)系。

三、展現(xiàn)知識探究過程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

在學(xué)生學(xué)習(xí)“長方體相對的面完全相同”后，部分學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)遷移：認(rèn)為長方體只有2條相對的棱長度相等。這時我請一名學(xué)生利用白板的“拖曳”功能拖出相對的兩條棱，我追問：“還有哪些棱跟這兩條棱是相對的？”，學(xué)生通過觀察白板上的長方體，終于發(fā)現(xiàn)了這個長方體的棱的特點(diǎn)：12條棱可以分成3組，每組有4條相對的棱。接著，我讓學(xué)生比較每組4條棱的長度，學(xué)生拖曳這些棱進(jìn)行重疊，白板呈現(xiàn)它們完全重疊，說明“長方體相對的棱長度相等”。

本環(huán)節(jié)通過白板的多種交互功能，讓學(xué)生自主實(shí)踐操作，化“靜”為“動”，有效突破了教學(xué)重難點(diǎn)知識，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

四、深化課堂練習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生高階思維

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“長方體和正方體的特征”后，我設(shè)計(jì)了本課的一個課堂活動：（白板課件出示）森林里有4只小猴在玩“搭長方體”的游戲，他們分別拿了4個裝有小棒的袋子。 我提問學(xué)生：“哪袋小棒能搭成長方體呢？”學(xué)生分析1號袋可以各拿出9厘米、7厘米和4厘米的4根小棒，從而搭成一個長方體。教師隨即在白板上拖曳1號袋圖片到寫有“Yes”的房屋進(jìn)行匹配，1號袋馬上被房子“吸”進(jìn)去，說明判斷正確，學(xué)生高興得全班鼓掌。

有學(xué)生認(rèn)為2號袋里的7厘米和4厘米的小棒都只有3根，所以不能拼成長方體。這時我故意將2號袋拖曳至“Yes”房屋，但房屋發(fā)生“震動”，2號袋被拒之門外;我將它拖曳到“No”的房屋時，它便被吸入，所以學(xué)生對自己的判斷方法更加堅(jiān)信不疑。

隨后在判斷3號袋時，學(xué)生們意見不一：有的同學(xué)認(rèn)為3號袋里9厘米的小棒只有3根，所以不能搭成長方體;另外的同學(xué)則認(rèn)為可以用8根7厘米的小棒和4根4厘米的小棒來搭長方體。我在學(xué)生們充分討論、各抒己見后，擦除白板設(shè)置的“蒙層”，出示了一個長、寬都為7厘米、高為4厘米的長方體，學(xué)生們都恍然大悟。接著，教師拖曳3號袋，師生們一起見證3號袋“住”進(jìn)了“Yes”房屋。

受此影響，學(xué)生們水到渠成地說出4號袋可以拼成一個7厘米的正方體，因?yàn)檎襟w是特殊的長方體。

這個課堂練習(xí)活動應(yīng)用了白板的拖曳、蒙層和“超級分類”課堂活動等互動功能，激發(fā)了學(xué)生的高階思維，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，提高了學(xué)生的綜合分析和特殊思考的能力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要善于運(yùn)用白板創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的多感官學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識，提高學(xué)生的思維能力，從而提高數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)的效果。

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[3]吳正憲，陳鳳偉，周衛(wèi)紅.吳正憲課堂教學(xué)策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012

（本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題“基于交互式電子白板的小學(xué)互動教學(xué)策略研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：FJJKXB18-449）研究成果）

（福建省廈門市海滄區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 廈門 361000）