論學(xué)生語文讀寫能力轉(zhuǎn)換的梯度

王 家 倫 和 苗 苗

(蘇州大學(xué)文學(xué)院， 江蘇 蘇州 215123)

一直以來，“閱讀”占據(jù)了語文教學(xué)的半壁江山，“寫作”教學(xué)名義上很受重視，但實際上卻逐漸被“邊緣化”，成為語文教學(xué)中最令教師和學(xué)生頭疼的環(huán)節(jié)。“閱讀”與“寫作”之間的密切聯(lián)系一直得不到應(yīng)有的重視，兩者逐漸“分道揚鑣”。隨著語文課程改革的深入，我們更應(yīng)重視綜合性理念在教學(xué)中的運用，加強讀寫之間的聯(lián)系，以切實提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、新課程改革背景下的讀寫結(jié)合理念

在每一次語文課程改革中，語文課程的性質(zhì)以及語文教學(xué)的目標(biāo)一直是被關(guān)注的重點，也是具體教學(xué)實踐重要的出發(fā)點。語文教學(xué)應(yīng)該以提高學(xué)生運用祖國語言文字的能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)為終極目標(biāo)，這一觀念越來越深入人心。在這樣的改革背景下，提倡整合教學(xué)，注重讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的轉(zhuǎn)換便成為語文教學(xué)新的探索點。

1.讀寫結(jié)合是歷份教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的一貫要求

強調(diào)讀寫結(jié)合，加強閱讀與寫作之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的轉(zhuǎn)換，這是語文教學(xué)一直延續(xù)的思考與探索，在歷份大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)中皆可找到依據(jù)。

1956年《小學(xué)語文教學(xué)大綱(草案)》便明確提出閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)密切結(jié)合的要求，認(rèn)為閱讀文章是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)，并直接將作文教學(xué)的效果與閱讀教學(xué)的質(zhì)量相關(guān)聯(lián)。

1963年《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱(草案)》承續(xù)1956年教學(xué)大綱的理念，進(jìn)一步指出“課文”不僅適用于閱讀教學(xué)，同時也是寫作教學(xué)的重要依據(jù)，并要求教師在對文章的講讀分析中示以“用詞造句、篇章結(jié)構(gòu)”之范例，以求更好地為寫作教學(xué)服務(wù)。

1978年《全日制十年制學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)大綱(試用)》則從“如何將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)密切配合”出發(fā)，將兩者轉(zhuǎn)換的連結(jié)點更加具體化，注重從選擇素材、確定中心、選詞造句等方面構(gòu)建閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，并提出“作文教學(xué)時，要指導(dǎo)學(xué)生靈活運用在閱讀中學(xué)到的知識和技能”的要求。

1986年《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》以及1992年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱(試用)》進(jìn)一步繼承了讀寫結(jié)合的理念，并將其具體化、系統(tǒng)化、完整化。不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察分析事物的方法，而且也提出了學(xué)習(xí)遣詞造句、連句成段、連段成篇等方法的建議，從而進(jìn)一步“引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運用到自己的作文中去”。

總之，要求加強閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的轉(zhuǎn)換是語文教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的一貫要求。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)對讀寫結(jié)合的要求更為具體

作為課程改革具體“產(chǎn)物”的新課程標(biāo)準(zhǔn)對讀寫結(jié)合的要求更為具體。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中指出，寫作教學(xué)的總目標(biāo)為“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作”[1]。這里的“表達(dá)方式”并不是教師專門教授的語文知識，而是在具體的閱讀教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)總結(jié)的結(jié)果。同時，在閱讀文章的過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)作者的寫作技巧與手法，感受生動明確的表達(dá)方式。這些都是“讀寫結(jié)合”理念的具體體現(xiàn)。再者，各個教學(xué)階段的階段目標(biāo)也有明顯的表述。比如，第一學(xué)段中明確指出，“在寫話中要樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”；在其他階段的目標(biāo)中也表現(xiàn)出閱讀與寫作在語句、標(biāo)點符號、語法、情感等方面的聯(lián)系。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》中也提出了相應(yīng)的建議。在“閱讀與鑒賞”模塊中要求學(xué)生在閱讀過程中把握內(nèi)容，揣摩文章語言，并要有自己的判斷、思考，這些都基于一個出發(fā)點，即要培養(yǎng)學(xué)生獨立的思維與想法，這正可以服務(wù)于學(xué)生之后的獨立寫作；同時閱讀中涉及不同體裁、不同文類的文章，學(xué)生通過閱讀可以學(xué)習(xí)到多種表現(xiàn)手法與表達(dá)技巧，這樣在寫作中便可以根據(jù)表達(dá)目的做出合理的選擇，從而不斷提高其記敘、說明、議論等基本表達(dá)能力。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》適應(yīng)語文課程改革的浪潮，承襲了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中的一些觀點。其中，它明確要求教師在教學(xué)中要“注重聽說讀寫的相互聯(lián)系”“重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進(jìn)”[2]。在各個階段目標(biāo)中，也從標(biāo)點符號、語言材料、表達(dá)方式等方面進(jìn)行了具體的闡述。凡此種種，都體現(xiàn)出通過閱讀積累知識，培養(yǎng)語感，輸入語言材料，并在寫作中將其輸出運用，不斷促進(jìn)學(xué)生讀寫能力轉(zhuǎn)換的要求。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出，“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字的綜合性、實踐性課程”[3]?！熬C合性”既是學(xué)習(xí)與生活的綜合，也是聽說讀寫等語言運用的綜合，這同樣也要求加強閱讀與寫作之間的聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的轉(zhuǎn)換?！皩嵺`性”是說學(xué)生語文知識的獲得和語文能力的取得必須在真實的語文學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行具體練習(xí)運用，也就是說學(xué)生從閱讀中學(xué)得的語文知識、積累的語文材料可以借助寫作得到運用與實踐，從而化“學(xué)得”為“習(xí)得”，不斷實現(xiàn)其讀寫能力的積極轉(zhuǎn)換，不斷提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。這些既是對教師組織教學(xué)提出的具體要求，同時也是相應(yīng)的教學(xué)建議與引導(dǎo)。

3.“部編本”語文教材讀寫能力轉(zhuǎn)換理念的體現(xiàn)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，“部編本”語文教材深入貫徹“整合教學(xué)”的理念，切實注重語文教學(xué)的綜合性。首先，從語文教材的板塊結(jié)構(gòu)來看，仍然是分單元組織教學(xué)，以七年級上冊的教材為例，該冊書共有六個單元，每個單元都設(shè)有閱讀教學(xué)，緊隨其后的便是寫作教學(xué)板塊。除這兩個板塊之外還設(shè)有三次綜合性學(xué)習(xí)、兩個名著導(dǎo)讀和兩個課外古詩詞誦讀。如此設(shè)計，不僅突出了閱讀與寫作的重要地位，同時也體現(xiàn)了綜合性的設(shè)計理念，彰顯了編者力求通過讀寫結(jié)合，切實促進(jìn)學(xué)生讀寫能力轉(zhuǎn)換的思考。

其次，從板塊內(nèi)的具體內(nèi)容來看，較以往也有了新的調(diào)整。各個單元不同板塊的內(nèi)容都有統(tǒng)一的指向，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)板塊之間內(nèi)容相互聯(lián)系，彼此相關(guān)。如七上第三單元中，在閱讀板塊有《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》兩篇現(xiàn)代文，這兩篇皆為寫人記事的文章，運用不同的描寫技巧，各用其能，各顯神通，刻畫出神態(tài)不一、性格各異的人物，每個人物都各具特色；在寫作板塊，則圍繞閱讀所教所學(xué)設(shè)置了“寫人要抓住特點”的教學(xué)要求，如此一來，學(xué)生便可以將從閱讀課上學(xué)習(xí)到的知識與技能及時地運用于寫作練習(xí)中進(jìn)行消化吸收，促進(jìn)自身讀寫能力的積極轉(zhuǎn)換。

最后，從板塊目標(biāo)來看，各個板塊都遵循“文道各一，文道結(jié)合”的原則，注重“工具性”和“人文性”的雙重教育。以七上第一單元為例，閱讀板塊的導(dǎo)語中說到“本單元課文用優(yōu)美的語言，描繪了多姿多彩的四季美景，抒發(fā)了親近自然、熱愛生活的情懷”，力求幫助學(xué)生樹立熱愛生活，熱愛自然的思想情感；同時也談到學(xué)習(xí)本文的一些方法與重點，“要重視朗讀課文”“把握好重音和停連”“體會比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果”。凡此種種，都立足于語文教學(xué)的“工具性”，力求培養(yǎng)學(xué)生的語感，積累語言素材，提高語文素養(yǎng)。而在寫作板塊同樣也從“文”“道”出發(fā)，基于閱讀板塊的學(xué)習(xí)有針對性地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，以便使學(xué)生及時地將所學(xué)運用于寫作中，切實促進(jìn)讀寫結(jié)合。如此，精準(zhǔn)把握讀寫結(jié)合的理念，力求加強閱讀與寫作之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的轉(zhuǎn)換，可謂用心良苦。

二、學(xué)生語文學(xué)習(xí)讀寫能力轉(zhuǎn)換的價值取向

眾所周知，“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一是語文課程的基本性質(zhì)。語文教學(xué)不僅要本著以德樹人的原則，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、態(tài)度、價值觀，幫助學(xué)生樹立正確的人格信仰；另外還要關(guān)注課程的“語文性”，通過教學(xué)不斷提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，讀寫能力轉(zhuǎn)換，不僅僅是立足于思想方面的結(jié)合，更為重要的是要注重語言的建構(gòu)與運用，使學(xué)生學(xué)會并熟練地將從閱讀課中學(xué)習(xí)到的語文知識與能力順利運用于書面表達(dá)中，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的積極轉(zhuǎn)換，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.讀寫轉(zhuǎn)換不應(yīng)限于“道”

在具體的教學(xué)探索過程中，常有從“道”出發(fā)關(guān)注讀與寫之間轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象。如不少語文教師在教學(xué)完朱自清的散文《背影》之后，在“父子情深”上大做文章，極力渲染父愛的深沉偉大，要求學(xué)生在課后模仿課文來寫“母愛”。這種基于“道”來進(jìn)行語文讀寫轉(zhuǎn)換的教學(xué)設(shè)計，有其必要性，但也有本末倒置之嫌。單純的思想陶冶，不僅會使學(xué)生產(chǎn)生“被說教”的不悅情緒，同時由于背離語文教學(xué)的主旋律，因而很難使學(xué)生關(guān)注到語文課程的重點。

2.應(yīng)該從語言的建構(gòu)與運用出發(fā)

語言的建構(gòu)與運用是語文教學(xué)的出發(fā)點與立足點，“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”是語文課程的本質(zhì)要求。因此，教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計時主要也應(yīng)從語言的建構(gòu)與運用出發(fā)，立足語文課程的本質(zhì)屬性，使學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中品味語言，培養(yǎng)語感，不斷積累豐富的詞匯、語句等語言材料，體會具體的表達(dá)方式的用法，學(xué)習(xí)各種修辭手法的運用，為書面表達(dá)準(zhǔn)備充足的寫作素材。教師在寫作教學(xué)中可以鏈接閱讀教學(xué)中涉及的這些知識與能力，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)模仿，不斷運用，不斷創(chuàng)新，掌握書面表達(dá)的技巧，提高語言文字運用的能力和水平，從而實現(xiàn)讀寫能力的轉(zhuǎn)換。

以“部編版”七年級上冊第三單元的“寫作”為例——“寫人要抓住特點”。教師首先要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察想要描寫的人物，抓住人物的特點；接著要引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行描寫。那么“描寫什么”以及“如何描寫”便成為教師指導(dǎo)寫作的關(guān)鍵。教材在寫作提示中給出了描寫五官、描繪衣著等方面的建議。如何將人物的特點用書面語言表達(dá)出來且表現(xiàn)得傳神獨特呢？這時教師便可以回歸課文，將課文中描寫精彩的句、段、篇作為學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的案例。由于這些課文已經(jīng)經(jīng)過教師系統(tǒng)的講解，學(xué)生更加熟悉，稍加點撥，學(xué)生便能夠理解接受。接著，教師再指導(dǎo)學(xué)生一步步模仿創(chuàng)作，將積累的語言材料進(jìn)行表達(dá)運用，從而成功完成寫作?；谡Z言建構(gòu)與運用指導(dǎo)學(xué)生寫作，把課文用作學(xué)習(xí)范本，將寫作為表達(dá)的手段，能夠不斷提高學(xué)生語言文字的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的積極轉(zhuǎn)換。

三、從模仿到創(chuàng)新的讀寫能力轉(zhuǎn)換過程

閱讀教學(xué)中的大多數(shù)文質(zhì)兼美的文本基本都可以作為寫作教學(xué)的范文，供學(xué)生學(xué)習(xí)模仿，通過不斷的練習(xí)運用，提高學(xué)生的書面表達(dá)水平。一般而言，寫作教學(xué)主要關(guān)注“寫了什么”“怎么寫的”以及“為何這樣寫”三個方面。其中，“寫什么”是文章的選材立意問題，這可與閱讀教學(xué)中的“寫了什么”相對接，即在閱讀文章時讓學(xué)生體會作者為表達(dá)某一情感都寫了哪些內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生寫文章時要選取典型事件來記述，這一方面較易掌握；“怎么寫”是寫作教學(xué)以及學(xué)生獨立寫作的關(guān)鍵，學(xué)生“談寫作色變”大都是不知道該如何寫，因此要與閱讀教學(xué)中“怎么寫的”相聯(lián)系；“為何這樣寫”與閱讀中“為什么這樣寫”相對接，主要用于修改環(huán)節(jié)，檢查語言表達(dá)運用得合理與否，這一環(huán)節(jié)又以“怎么寫”為基礎(chǔ)。因此，閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的銜接點應(yīng)重點放在“怎么寫”上。但是，“冰凍三尺，非一日之寒”，學(xué)生讀寫能力的成功轉(zhuǎn)換也不可能一蹴而就，需要對其通過句、段、篇三個梯度進(jìn)行層遞式訓(xùn)練。下文以記敘性文本的讀寫轉(zhuǎn)換為例進(jìn)行闡述。

1.第一梯度：仿句、造句

一座座精美的建筑拔地而起，都始于一磚一瓦的精心堆砌；一篇篇優(yōu)秀作文的完成，同樣也離不開一詞一句的斟酌組合。因此，讀寫結(jié)合的第一梯度應(yīng)著眼于句子的練習(xí)，即在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些表達(dá)生動的語句以及一些優(yōu)美新穎的詞語，進(jìn)行仿句、造句練習(xí)，進(jìn)一步使習(xí)得的語言材料得到運用，從而豐富學(xué)生的書面表達(dá)素材。

仿句、造句的練習(xí)目的在于每一句話的生動準(zhǔn)確表達(dá)，所以關(guān)注的對象不妨放在修辭格的運用、標(biāo)點符號的正確使用以及某些程度副詞的改寫上。

比如，在教學(xué)朱自清的《春》這篇文章時，教師便可以將文中表達(dá)生動新穎的語句作為例子供學(xué)生模仿練習(xí)。如開頭一句“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”，這句運用擬人修辭，將春擬人化，既傳達(dá)出春天到來的訊息，同時也讓人感受到了春天來臨時的喜悅與期盼，給人以一種充滿生機的感覺。這時可讓學(xué)生隨堂運用擬人的修辭，模仿描寫其他季節(jié)到來時的場景。學(xué)生可能會寫出如“冬爺爺拖著長長的白胡子，邁著小碎步緩緩來到人間”，如此，便將僵硬的諸如“冬天來了”的表達(dá)“改裝”得更為生動形象，同時大大增強了語言的感染力。文中還有許多運用修辭的語句，教師都可作為范例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟?qū)W習(xí)，并練習(xí)運用，如此進(jìn)一步豐富學(xué)生的表達(dá)。

其次，文中標(biāo)點符號的運用也較為豐富。在教學(xué)中教師也要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用，增強語句的節(jié)奏感。

再者，恰當(dāng)?shù)谋硎觥俺潭取币矐?yīng)作為學(xué)生寫作訓(xùn)練的要點。例如文中表現(xiàn)小草很嫩的形態(tài)時，并沒有直接用“很嫩很綠”來修飾，而是化“很”為疊詞，“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，將程度副詞改成更為形象具體的描繪。這也可以讓學(xué)生以“這里的風(fēng)景真好看”為例做模仿練習(xí)，變死板的程度副詞為生動具體的描繪，從而豐富學(xué)生的語言表達(dá)，增強文章的可讀性。

2.第二梯度：(連)段

連段練習(xí)是促進(jìn)讀寫能力轉(zhuǎn)換的第二個梯度。每一個段落大都是由一個個完整的句子連綴而成。如果說，基于句子練習(xí)的讀寫轉(zhuǎn)換更多的是集中于組詞技巧的學(xué)習(xí)，那么，段落的連綴則需要從描寫視角和思路著手，其關(guān)注重點應(yīng)放在寫作角度以及句與句之間的組織邏輯上。

同樣以《春》這篇文章為例。在教學(xué)描寫花兒的這個段落時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解作者的描寫思路：作者先是正面描寫了桃花、杏花、梨花的形態(tài)與香味，接著又從側(cè)面描寫蝴蝶、蜜蜂的活動，進(jìn)一步烘托花之香。最后將視角從高轉(zhuǎn)低，描寫了遍地的野花。作者充分調(diào)動了視覺、嗅覺等感覺器官，將正側(cè)面描寫相結(jié)合，同時又使視角高低轉(zhuǎn)換。這樣一來，將一個個句子巧妙排列組合，使得整個段落具體完整，而且充分展現(xiàn)出事物的特點，可謂獨具匠心。以此為范例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以“描寫校園一角”為例，要求運用多種感官，多種描寫方法或者轉(zhuǎn)換視角進(jìn)行連段練習(xí)。久而久之，學(xué)生便可以真正地掌握連段的技能，進(jìn)一步提高語言的組合表達(dá)能力，進(jìn)而實現(xiàn)其讀寫能力更深入的轉(zhuǎn)換。

3.第三梯度：(成)篇

成篇練習(xí)是讀寫能力轉(zhuǎn)換的第三個梯度。要想室內(nèi)裝修得實用并精致華美，不僅需要精心選擇每一件家具，同時還要關(guān)注到家具的位置擺放，位置擺放不妥當(dāng)同樣也將影響到整體的效果。文章也是如此，打造好段落之后，還需要將其合理歸置。在這一梯度的練習(xí)中，結(jié)合的立腳點應(yīng)當(dāng)放在文章的結(jié)構(gòu)、詳略安排以及寫作的順序上。

結(jié)構(gòu)的好壞直接關(guān)系到文章的整體效果，因此，結(jié)構(gòu)的安排也是寫作教學(xué)的關(guān)鍵。當(dāng)然，在有限的寫作教學(xué)課堂中難以完全將結(jié)構(gòu)的安排方式進(jìn)行系統(tǒng)講解，或者說單純講一些結(jié)構(gòu)理論顯然不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與消化。這時，教師不妨通過結(jié)構(gòu)不同的文本的閱讀教學(xué)，在解讀文本時順勢引導(dǎo)學(xué)生分析并學(xué)習(xí)文章寫作的結(jié)構(gòu)方式，結(jié)合生動形象的范例，這樣更加利于學(xué)生的接受與學(xué)習(xí)。比如，教師在講解《春》這篇文章時，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并列式的結(jié)構(gòu)方式；又可以通過《雨的四季》這篇文章，使學(xué)生對“總分總”的結(jié)構(gòu)有更清晰的認(rèn)識；抑或通過文章《白楊禮贊》的分析，來學(xué)習(xí)其先抑后揚的獨特結(jié)構(gòu)……如此一來，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多種具體的結(jié)構(gòu)安排方式，體味各種方式的布局謀篇。課后也可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)某個主題做“列提綱式”訓(xùn)練，進(jìn)一步將心中所想、運用所學(xué)化為筆尖的表達(dá)，逐步提高其謀篇布局能力，促進(jìn)其讀寫能力的轉(zhuǎn)換。

其次，詳略的安排也是整個成篇訓(xùn)練中需要關(guān)注的要點。教師在閱讀教學(xué)過程中同樣需要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并學(xué)習(xí)文章的詳略布局，“哪些部分要詳寫”“哪些部分可以略寫”“為什么要詳寫”以及“如何詳寫”。比如通過《阿長與山海經(jīng)》《秋天的懷念》等多篇文章的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解詳略敘述的要義及作用，學(xué)習(xí)詳略安排的方法。之后給以某個主題及素材，讓學(xué)生構(gòu)思時考慮應(yīng)該詳寫什么，略寫什么，從而不斷提高其在寫作中詳略得當(dāng)、主次分明的意識，進(jìn)一步促進(jìn)其雕飾文章的功力，進(jìn)而更好地促進(jìn)其讀寫能力的積極轉(zhuǎn)換。

再者，寫作的順序也是需要學(xué)習(xí)借鑒的部分。敘述一件事時，先敘述什么，后敘述什么都要有一定的順序?？梢园凑帐虑榘l(fā)生的先后來安排，也可以按照空間轉(zhuǎn)換的順序來安排，同樣也可以按照時間順序來記敘，如此等等。通過文章來學(xué)習(xí)具體的寫作順序更能收獲事半功倍之成效。比如，通過《雨的四季》《再塑生命的人》《貓》等文章的分析，可以學(xué)習(xí)按時間展開故事的方法；通過《從百草園到三味書屋》等文章的學(xué)習(xí)，可以分析空間轉(zhuǎn)換的具體運用方法……同樣可以通過具體文本來學(xué)習(xí)順敘、倒敘、插敘等多種記敘順序，在學(xué)生頭腦中儲蓄豐富的記述寫作方法，形成相關(guān)的知識框架，并進(jìn)行一些相關(guān)的成篇練習(xí)，從而將其內(nèi)化為學(xué)生自覺的思維意識，轉(zhuǎn)換為切實可行的書面表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的轉(zhuǎn)換。

以閱讀為基礎(chǔ)，以寫作為升華，從句的組織到段落的連綴，再到整個篇章的布局，一步步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理地進(jìn)行語言表達(dá)，不僅可以將學(xué)生從閱讀中學(xué)到的知識與技能逐漸在寫作中得到運用，而且能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，切實促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的轉(zhuǎn)換?；谡Z言的建構(gòu)與運用，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密聯(lián)系，進(jìn)而提高學(xué)生合理運用祖國語言文字的能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這是語文教學(xué)的真諦，也適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，是較為理想的教學(xué)方式。當(dāng)然，在具體的實踐過程中仍然需要教育工作者的共同探索與嘗試，需要不斷地改革與創(chuàng)新。