馬斯洛需要層次理論視角下職教師資本科生就業(yè)意識(shí)喚醒策略

周馳亮

(廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，廣西桂林，541004)

《2019年國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告》提出：“就業(yè)是民生之本、財(cái)富之源。2019年首次將就業(yè)優(yōu)先政策置于宏觀政策層面，旨在強(qiáng)化各方面重視就業(yè)、支持就業(yè)的導(dǎo)向?！备咝＞蜆I(yè)關(guān)系社會(huì)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，而大學(xué)生的就業(yè)意識(shí)直接影響自身在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力以及從業(yè)質(zhì)量，還關(guān)聯(lián)自身的職業(yè)定位和發(fā)展去向。職教師資本科生作為大學(xué)生的重要組成部分，兼具著職業(yè)性、師范性和發(fā)展性“三性”統(tǒng)一的特點(diǎn)，是“能做、會(huì)教、善學(xué)”的綜合型職業(yè)教育準(zhǔn)教師。就業(yè)意識(shí)的喚醒是做好職教師資本科生就業(yè)工作的重要前提，能夠幫助他們做好行業(yè)選擇和職業(yè)定位，增強(qiáng)就業(yè)主動(dòng)性，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和從業(yè)滿意度。本文將以馬斯洛需要層次理論為切入點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)管理工作和就業(yè)市場(chǎng)走訪的實(shí)證研究，分析職教師資本科生就業(yè)意識(shí)現(xiàn)狀以及喚醒策略。

一、當(dāng)前職教師資本科生就業(yè)意識(shí)現(xiàn)狀

(一)生存壓力意識(shí)不足

當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到新階段，職教師資本科生大多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)較為殷實(shí)，生活經(jīng)濟(jì)壓力小。尤其是大多數(shù)學(xué)生父母是典型的“包辦式”家長(zhǎng)，較少給學(xué)生提供體驗(yàn)壓力、克服壓力的環(huán)境，處處為其排憂解難。因此，現(xiàn)在的大學(xué)生大多輕裝上陣，缺乏生存壓力意識(shí)，即使是大四畢業(yè)生依然處于泰然自若的狀態(tài)，沒(méi)有就業(yè)緊迫感和壓力感。其中，部分學(xué)生的就業(yè)主觀意識(shí)較弱，專業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后回歸到放空狀態(tài)，不愿意了解就業(yè)政策和就業(yè)招聘信息，不太關(guān)心本專業(yè)最新的就業(yè)形勢(shì)。走訪學(xué)生宿舍時(shí)，多數(shù)大四學(xué)生更加關(guān)注自身的畢業(yè)事宜，專注畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文，不想考慮就業(yè)選擇，不愿意承受太大的生活壓力。

(二)就業(yè)需求意識(shí)不足

職教師資本科生進(jìn)入高校后，會(huì)按照人才培養(yǎng)方案開展專業(yè)學(xué)習(xí)，繼而完成各項(xiàng)學(xué)業(yè)任務(wù)和課外實(shí)踐活動(dòng)。大學(xué)四年生涯中，他們?nèi)狈?duì)未來(lái)職業(yè)的深入探究，即使經(jīng)歷了專業(yè)實(shí)習(xí)，依然沒(méi)有清晰的職業(yè)規(guī)劃和行業(yè)定位，就業(yè)選擇模棱兩可。職教師資本科生要想成為既能講授理論課又能指導(dǎo)職業(yè)技能訓(xùn)練的雙師型人才，就需要對(duì)自身專業(yè)有深度的考量，對(duì)即將從事的行業(yè)有全面的了解，對(duì)未來(lái)職業(yè)有充分的準(zhǔn)備和訓(xùn)練。但事實(shí)上，不少學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，常常以獲取榮譽(yù)證書為學(xué)習(xí)目標(biāo)，把爭(zhēng)取獎(jiǎng)學(xué)金作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不清楚自己的興趣方向和職業(yè)偏好，較少?gòu)拈L(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度考慮就業(yè)選擇。2019年10月的就業(yè)市場(chǎng)走訪調(diào)查顯示，各中職學(xué)校反饋職教師資大四學(xué)生在應(yīng)聘時(shí)職業(yè)定位不清晰、就業(yè)觀念滯后、不愿到工作報(bào)酬低的單位就業(yè)、不愿從事辛苦的崗位、“高不成低不就”的現(xiàn)象較多。據(jù)就業(yè)去向數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，50%以上的職教師資本科生不愿意從事中職教師職業(yè)。

(三)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不足

當(dāng)前在校職教師資本科生基本上是“95后”，他們生活在一個(gè)復(fù)雜、多變、模糊的“毫微秒”時(shí)代，瞬息萬(wàn)變的時(shí)代會(huì)模糊時(shí)間概念和空間位置的感知。他們更加注重個(gè)人感受，習(xí)慣在校園生活中構(gòu)建自己的微觀世界，不太關(guān)注外部環(huán)境的發(fā)展變化，也不太了解本專業(yè)的就業(yè)動(dòng)態(tài)。面對(duì)激烈的就業(yè)環(huán)境，部分學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)淡薄，不敢主動(dòng)向招聘單位推薦自己，比較依賴家長(zhǎng)和老師，缺乏就業(yè)自信。職教師資本科生作為應(yīng)用型本科生培養(yǎng)對(duì)象，對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的敏銳度不高，沒(méi)有意識(shí)到好的工作崗位是靠競(jìng)爭(zhēng)獲得的，以佛系心態(tài)看待現(xiàn)實(shí)就業(yè)問(wèn)題。部分畢業(yè)生表示：“現(xiàn)在不用著急，以后會(huì)有更多更好的招聘崗位，慢慢等待，好的工作機(jī)會(huì)會(huì)等著我?！边@說(shuō)明學(xué)生的就業(yè)意識(shí)被動(dòng)，缺乏競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)。

(四)就業(yè)能力意識(shí)不足

根據(jù)人才培養(yǎng)要求，職教師資本科生應(yīng)重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)，參與中職教師技能及相關(guān)行業(yè)操作技能的訓(xùn)練，積累相關(guān)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，初步具備中職教師的職業(yè)技能。但在求職過(guò)程中，學(xué)生處處碰壁，就業(yè)心理準(zhǔn)備不足，抗壓能力較弱，得不到招聘單位的認(rèn)可，在面試過(guò)程中未能展現(xiàn)過(guò)硬的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。在南寧、欽州、防城港、湛江、肇慶、臺(tái)山等地區(qū)的就業(yè)市場(chǎng)中，用人單位反映較多應(yīng)屆畢業(yè)生應(yīng)聘準(zhǔn)備不充分，制作簡(jiǎn)歷比較粗糙，教學(xué)設(shè)計(jì)比較紊亂，試講效果不佳，教育教學(xué)技能和實(shí)操能力較弱。不少畢業(yè)生參加多場(chǎng)校園雙選會(huì)，沒(méi)有獲得第二輪試講的機(jī)會(huì)。這反映職教師資本科生缺乏應(yīng)聘經(jīng)驗(yàn)，就業(yè)能力意識(shí)欠缺，在日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐中缺乏科學(xué)的訓(xùn)練。

(五)就業(yè)價(jià)值意識(shí)不足

信息化社會(huì)的高速發(fā)展，增強(qiáng)了信息傳播的速度和廣度，負(fù)能量的信息充斥其中，直接沖擊著大學(xué)生的主流價(jià)值觀。思想多元化和價(jià)值觀差異化使大學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和聚集點(diǎn)逐漸減少，享受性價(jià)值取向愈發(fā)明顯，娛樂(lè)性個(gè)人偏好逐漸突出。個(gè)人就業(yè)觀、擇業(yè)觀受到了網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響，給就業(yè)意識(shí)的喚醒帶來(lái)了挑戰(zhàn)。職教師資本科生就業(yè)選擇缺乏主見，從眾心理較嚴(yán)重，不太愿意去基層、去偏遠(yuǎn)的貧困地區(qū)就業(yè)，就業(yè)價(jià)值意識(shí)不足。學(xué)生沒(méi)有充分意識(shí)到就業(yè)關(guān)系到個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展，影響個(gè)人的前途命運(yùn)，甚至關(guān)乎到自身家庭的未來(lái)選擇。部分學(xué)生沒(méi)有將個(gè)人就業(yè)與社會(huì)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，缺乏努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的信念，社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感亟待提升。學(xué)生職業(yè)意義感在減弱，求職選擇中看重工作地點(diǎn)和城市生活便利性，眼光聚焦在大城市、大單位。

二、馬斯洛需要層次理論視角下職教師資本科生就業(yè)意識(shí)喚醒策略

根據(jù)馬斯洛需要層次理論，人的行為受到人的需要欲望的影響和驅(qū)動(dòng)，從人性的需要出發(fā)，研究人的行為激勵(lì)機(jī)制，把人的需要分為五個(gè)層次，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。該理論的內(nèi)在邏輯在于動(dòng)機(jī)是由人的內(nèi)在需要引起是，動(dòng)機(jī)過(guò)程就是需要獲取滿足的過(guò)程，當(dāng)需要未被滿足時(shí)就會(huì)產(chǎn)生緊張感，激發(fā)個(gè)體的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而導(dǎo)致個(gè)體出現(xiàn)尋求實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行為。[1]就業(yè)意識(shí)是求職就業(yè)的重要前提，是驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)就業(yè)、積極就業(yè)的重要保障。就業(yè)意識(shí)的喚醒要根據(jù)職教師資本科生不同層次的需要，精準(zhǔn)把握核心要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，追根溯源，外部給予適當(dāng)激勵(lì)，內(nèi)部自我催發(fā)動(dòng)力，從而形成學(xué)生主動(dòng)尋求實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)機(jī)。

(一)從生理需要層面激發(fā)學(xué)生生存意識(shí)

馬斯洛認(rèn)為，衣、食、住、行等需求是人最基本的需要，是生存持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。對(duì)家境貧寒的學(xué)生而言，就業(yè)是關(guān)乎畢業(yè)后能夠獨(dú)立生存的基本保障，是獲取經(jīng)濟(jì)收入的主要來(lái)源；對(duì)家境條件好的學(xué)生而言，就業(yè)是減輕父母經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)的重要渠道，關(guān)乎自身立足社會(huì)的根本。輔導(dǎo)員要從生理需要層面激發(fā)學(xué)生的生存意識(shí)，無(wú)論學(xué)生家庭條件如何，要找到喚醒生存意識(shí)的切入點(diǎn)。就業(yè)是民生工程，關(guān)乎每個(gè)個(gè)體的生存發(fā)展。輔導(dǎo)員要學(xué)會(huì)把生存意識(shí)貫穿于學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)生存發(fā)展的敬畏之心，在擇業(yè)就業(yè)的過(guò)程中樹立對(duì)生存發(fā)展的危機(jī)意識(shí)。同時(shí)，輔導(dǎo)員要保持密切的家校聯(lián)系，引導(dǎo)家長(zhǎng)給予學(xué)生獨(dú)立承受生存壓力的空間，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到就業(yè)意識(shí)喚醒的行列中，讓學(xué)生感受到生理需求的緊迫感。輔導(dǎo)員嘗試多維度向?qū)W生分析如果找不到工作的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生聚焦到就業(yè)生存壓力的思考，真正意識(shí)到就業(yè)的重要性。

(二)從安全需要層面提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

安全需要包括兩方面，一方面是對(duì)現(xiàn)在安全的需要，即自己現(xiàn)在社會(huì)生活的各方面均能有所保證，如就業(yè)安全、人身安全、財(cái)產(chǎn)安全等；另一方面是對(duì)未來(lái)的安全需要，希望未來(lái)生活能有保障。[2]職教師資本科生進(jìn)入大四，初步認(rèn)識(shí)到安全感和工作穩(wěn)定的意義，但依然不夠強(qiáng)烈。喚醒學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是推進(jìn)就業(yè)服務(wù)工作的重要環(huán)節(jié)。首先，輔導(dǎo)員要充分把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，從安全需要層面向?qū)W生分析嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，引導(dǎo)他們關(guān)注外部環(huán)境的瞬息萬(wàn)變和激烈殘酷，意識(shí)到優(yōu)勝劣汰的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行下，尤其是就業(yè)市場(chǎng)供求不平衡，但就業(yè)機(jī)會(huì)是均等的，工作崗位要靠努力競(jìng)爭(zhēng)才能獲得。其次，輔導(dǎo)員要強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、師范生演講比賽、面試模擬等，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。輔導(dǎo)員要將職業(yè)生涯理念運(yùn)用到班會(huì)上，通過(guò)班會(huì)教導(dǎo)學(xué)生圍繞興趣愛好和價(jià)值取向進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在未來(lái)的時(shí)間維度里感受就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)性和迫切性。最后，輔導(dǎo)員要遵從學(xué)生內(nèi)心的想法，在談心談話中捕捉有效信息，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知的思考和探索，幫助他們分析自身的焦慮點(diǎn)和安全取向，進(jìn)行就業(yè)心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)其求職信心，樹立競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)。

(三)從社交需要層面增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)需求意識(shí)

人具有鮮明的社會(huì)性，日常的工作生活與外界息息相關(guān)，都不是單獨(dú)運(yùn)行的。馬斯洛認(rèn)為，人們希望在社會(huì)生活中得到別人的關(guān)注和接納，在感情上需要?dú)w屬感，不喜歡被孤立。職教師資本科生雖然喜歡追求個(gè)性化，但在乎他人的評(píng)價(jià)，與人交往的意愿強(qiáng)烈，樂(lè)意沉浸在群體生活的氛圍中。因此，輔導(dǎo)員一方面要緊扣社交需要的重要性，通過(guò)日常的思想政治教育，向?qū)W生傳遞“就業(yè)是自身的社交圈在空間上和對(duì)象上的再次選擇和重組，是自己按照個(gè)人喜好和價(jià)值定位去選擇交往群體的重要途徑”，讓學(xué)生意識(shí)到擇業(yè)某種程度上是選擇人際交往平臺(tái)，工作單位是自己未來(lái)重要的歸屬地，珍惜眼前的求職機(jī)會(huì)；另一方面，輔導(dǎo)員要為學(xué)生搭建自我激勵(lì)的空間，在適度引導(dǎo)的同時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中去感受團(tuán)隊(duì)力量，切身感知就業(yè)與社交需要的內(nèi)在邏輯和緊密聯(lián)系。此外，輔導(dǎo)員可以鼓勵(lì)學(xué)生將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，關(guān)注社交訴求，學(xué)會(huì)自我喚醒和自我教育，聚焦行業(yè)定位和職業(yè)選擇，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上做出正確決策，以此達(dá)到心智轉(zhuǎn)化的效果。

(四)從尊重需要層面強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)能力意識(shí)

尊重需要既包括自己取得成績(jī)的自豪感，又包括自己做的事情能得到別人的認(rèn)可、稱贊和尊重。就業(yè)不僅能滿足學(xué)生各層次的需要，而且能夠增加職業(yè)自信和獲得感?！安宦浜髣e人，如有可能要高人一籌”[2]是大多數(shù)人心理上的需要，自尊心強(qiáng)和被認(rèn)可是學(xué)生鮮明的思想特點(diǎn)。輔導(dǎo)員要借助馬斯洛需要層次理論的核心觀點(diǎn)，讓學(xué)生理解尊重的需要是一種較高層次的需要，是正常的心理活動(dòng)，就業(yè)就是維護(hù)尊重需要的直接體現(xiàn)，是展現(xiàn)個(gè)人綜合能力的有力證明。在求職中得到招聘單位的認(rèn)可，在崗位競(jìng)爭(zhēng)中展現(xiàn)自我的關(guān)鍵在于就業(yè)能力意識(shí)。首先，輔導(dǎo)員一方面通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課向?qū)W生進(jìn)行宏觀的講授和指導(dǎo)，另一方面在班級(jí)管理中進(jìn)行微觀的就業(yè)指導(dǎo)幫扶，結(jié)合學(xué)生需要進(jìn)行一對(duì)一、一對(duì)多等咨詢服務(wù)，對(duì)簡(jiǎn)歷制作、求職心理準(zhǔn)備、面試技巧、試講、教學(xué)設(shè)計(jì)等過(guò)程進(jìn)行精細(xì)化指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練鞏固學(xué)習(xí)成果，提升綜合素質(zhì)。其次，輔導(dǎo)員要注重“第二課堂”的建設(shè)，搭建豐富的課外實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在大學(xué)生涯中有意識(shí)地培養(yǎng)專業(yè)能力，重視專業(yè)實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)，借助校企合作、校校合作等途徑培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，努力實(shí)現(xiàn)“能做、會(huì)教、善學(xué)”的培養(yǎng)目標(biāo)。最后，輔導(dǎo)員要圍繞“三全育人”的培養(yǎng)思路，推動(dòng)全員、全過(guò)程、全方位育人，借助學(xué)校的力量和資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮專任教師教書育人的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的提升。

(五)從自我實(shí)現(xiàn)需要層面深化學(xué)生就業(yè)價(jià)值意識(shí)

自我實(shí)現(xiàn)需要是馬斯洛需要層次理論的最高層次需要，渴望在事業(yè)上有所成就，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值和抱負(fù)，集中表現(xiàn)為強(qiáng)烈的勝任感和成就感。[2]當(dāng)前職教師資本科生的就業(yè)價(jià)值意識(shí)感較弱，對(duì)未來(lái)缺乏理性思考。輔導(dǎo)員要敢于與學(xué)生平等對(duì)話，積極發(fā)聲，敢于直面就業(yè)問(wèn)題，多渠道地向?qū)W生傳遞社會(huì)正能量和正確價(jià)值取向，減少網(wǎng)絡(luò)信息的負(fù)面干擾。輔導(dǎo)員要將思政教育與就業(yè)意識(shí)的喚醒融合起來(lái)，通過(guò)周日例會(huì)、班會(huì)、談心談話、宿舍走訪等方式做好理想信念教育，積極傳遞社會(huì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，做好誠(chéng)信就業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立看齊意識(shí)，將個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，積極響應(yīng)基層就業(yè)。自我實(shí)現(xiàn)的需要是個(gè)人發(fā)展的永久動(dòng)力，是喚醒學(xué)生就業(yè)意識(shí)的有力保障。輔導(dǎo)員自身要高瞻遠(yuǎn)矚，樹立“不忘初心，牢記使命”工作理念，把握學(xué)生教育管理規(guī)律，率先示范，用自身的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感感染學(xué)生，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地推進(jìn)思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、自我教育，堅(jiān)定自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值的人生目標(biāo)，樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。