高等職業(yè)院校青年教師授課方法與技巧探討

馬 蓓

(貴州護理職業(yè)技術(shù)學(xué)院實驗實訓(xùn)中心，貴州貴陽，550000)

目前，我國高等職業(yè)院校的教育改革正處在一個轉(zhuǎn)折點，對于一個教育工作者而言，大力發(fā)展職業(yè)教育、培養(yǎng)優(yōu)秀人才、提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)技能是一項非常艱巨的任務(wù)。好的教學(xué)方法可以有效提升護理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)水平，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)中，教師要不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而不斷推動高等職業(yè)院校護理專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。

一、高職護理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)內(nèi)容缺乏護理專業(yè)的特色

護理專業(yè)無論是在教學(xué)大綱的制度上、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上還是在教學(xué)計劃的實施上都與臨床的醫(yī)學(xué)專業(yè)相似，簡單來講，就是在護理專業(yè)教學(xué)中嚴格按照多元化的標準進行培養(yǎng)。在職護士都感覺到原來專業(yè)課程的內(nèi)容較多、較難、較深，不利于學(xué)生進行深入性的學(xué)習(xí)，雖然課程設(shè)置完全按照護理專業(yè)及如何與臨床接軌而量身打造，但是不具有全面性的特點，沒有體現(xiàn)出護理專業(yè)中的實際特色和需求。[1]

(二)教學(xué)方法較為單一

傳統(tǒng)的護理教學(xué)方法主要是指在傳統(tǒng)教學(xué)理論的引導(dǎo)下開展課堂教學(xué)，教學(xué)過程中所采用的教材主要是由原先編好的知識和技能組合而成，而教師的任務(wù)就是將知識傳授給新一代。傳統(tǒng)教學(xué)模式表現(xiàn)為以教師為主體，采用填鴨式的教學(xué)方法對知識和護理技能進行傳授；授課地以?？茖嵱?xùn)室、?？评韺嵰惑w化教室為主。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高等職業(yè)院校在開展護理專業(yè)教學(xué)的過程中依然是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無法集中學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了護理專業(yè)的教學(xué)效果。[2]

(三)學(xué)生主體地位不突出

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師一直處于課堂的中心，屬于課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程中一直處在被動的位置，只能接受教師所傳授的知識，極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無法在教學(xué)中將自己的主體地位有效地發(fā)揮出來。同時，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會逐漸下降，無法在教學(xué)中獲取更多的護理專業(yè)知識。[3]對于高中生而言，自身學(xué)習(xí)能力都存在一定的差異性，對知識學(xué)習(xí)的積極性也高低不同，無法整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種現(xiàn)象在教學(xué)中被沒有教師所重視，極大地阻礙了教學(xué)的發(fā)展。

二、高等職業(yè)院校青年教師授課方法與技巧

(一)突出專業(yè)特點，優(yōu)化教學(xué)大綱

護理專業(yè)的教學(xué)目標、教學(xué)大綱、教學(xué)的實際內(nèi)容與臨床醫(yī)學(xué)存在極大的差異性，因此，在開展教學(xué)工作時要由專業(yè)的護理人員和一線的護理工作人員對相關(guān)內(nèi)容進行深入性的分析和研究，確保在實用、夠用的原則下加強對教學(xué)的改革，創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教師可以以與護理專業(yè)的相關(guān)知識為標準對實際教學(xué)的內(nèi)容和方式進行合理化的調(diào)整，例如：加強對護理知識的學(xué)習(xí)，講解有關(guān)護理知識中的重點和難點，并將講解重點放在實際操作上，減少對理論知識學(xué)習(xí)的課時，并對學(xué)生講解有關(guān)臨床病理學(xué)的知識[4]；選擇一些較為典型的標本、病理切片以及相關(guān)的病理資料，積極組織學(xué)生對相關(guān)病例進行深入性的討論，并提出相關(guān)的護理對策。通過在教學(xué)中突出護理專業(yè)的知識點優(yōu)化教學(xué)方式，不僅可以加強學(xué)生對臨床疾病的認識和臨床護理知識的掌握，還可以將理論知識與生活實際進行有效聯(lián)系，確保護理教學(xué)方案可以更好地符合現(xiàn)代化教學(xué)的需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而為社會培養(yǎng)出更多的專業(yè)護理人員，推動護理專業(yè)的發(fā)展。

(二)優(yōu)化教學(xué)方法、改革教學(xué)模式，提高教學(xué)效果

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式較為單調(diào)，無法更好地適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展，也無法滿足學(xué)生個性化的需求，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師需要對教學(xué)方式進行創(chuàng)新?，F(xiàn)代化教學(xué)方式主要采用多媒體技術(shù)利用文字、圖像、音頻等相結(jié)合的方式制作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課件，以此來更好地推動護理專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。在新課程改革的背景下，教師可以利用以下幾種教學(xué)方式：

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

青年教師在教學(xué)的過程中，可以根據(jù)教學(xué)課程的實際需求和學(xué)生個性化的需求，利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法開展教學(xué)，有效指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，從而有效提高課堂的教學(xué)效率。[5]以人際溝通這門課程為例，在教學(xué)過程中，教師可以以學(xué)生自學(xué)、互助為主，在實際教學(xué)的過程中與其給學(xué)生講解相關(guān)的理論知識，不如將學(xué)生進行分組，并選擇一名學(xué)生作為小組代表。教師要為每組學(xué)生提供相應(yīng)數(shù)量的“患者”，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的理論知識與“患者”進行溝通，并制定出具有針對性的實施計劃。另外，在特殊的情況下，教師要積極參與教學(xué)過程，對學(xué)生所制定的計劃進行不斷的完善和優(yōu)化，并對學(xué)生實際操作過程中所存在的困難和問題進行及時的解決，加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與評價，并根據(jù)學(xué)生在實訓(xùn)過程中的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)目滟澓酮剟?，確保該項目可以順利地完成。這樣，教師可以使學(xué)生加強對護理服務(wù)中人際溝通的相關(guān)知識進行理解和運用。[6]

采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有利于青年教師根據(jù)學(xué)生的特點來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和建立和諧的師生關(guān)系，進而促進護理專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。同時，在該教學(xué)模式中，教師不僅是專業(yè)知識的傳授者，更是推動教學(xué)發(fā)展的引導(dǎo)者。

2.情景教學(xué)模式

青年教師合理采用情景教學(xué)模式可以將一些新鮮的事物融入教學(xué)，集中學(xué)生的注意力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作能力，利于更好地提高課堂的教學(xué)效果。首先，教師要將學(xué)生進行分組模擬各種護理溝通的場景，讓學(xué)生感受真實的護理環(huán)境。[7]教師要根據(jù)每個學(xué)生的特點和特長，制定具有針對性的教學(xué)方案，并根據(jù)專業(yè)的特點以及當(dāng)季高發(fā)、突發(fā)的傳染病選擇典型的病例，由青年教師扮演醫(yī)生，受訓(xùn)學(xué)生士分別扮演護士、患者、家屬，在預(yù)定的情景描述下對患者進行護理服務(wù)。模擬完成之后教師要進行評估。另外，教學(xué)活動也可以為互換角色，由教師扮演患者，在模擬場景中對學(xué)生的應(yīng)變能力、決策能力進行考察，在為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍的同時建立和諧的師生關(guān)系。[8]

如果學(xué)生人數(shù)比較多或者是受到場地的限制，教師可以利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)，由學(xué)生對影片中的經(jīng)典語句進行模仿、扮演。

情景教學(xué)模式的應(yīng)用，可以為學(xué)生營造一種真實的情景，根據(jù)學(xué)生的性格特點對課堂氛圍進行合理化的調(diào)節(jié)，利于學(xué)生更好地融入護理專業(yè)的教學(xué)中，利于更好地實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標。

3.多項考核驅(qū)動

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)狀態(tài)進行考評的時候主要是采用閉卷考試的方式，一般情況下學(xué)生都是在最后復(fù)習(xí)的時候才開始臨陣磨槍，沒有注重對平時知識的積累和掌握。[9]多項考核驅(qū)動法的應(yīng)用可以將護理專業(yè)知識的考核逐漸分散到平時的點點滴滴中，利于促使學(xué)生在教學(xué)中認真聽講，集中注意力，提升學(xué)生參與各種活動的積極性。教師在傳授知識的過程中，要合理規(guī)劃課程，根據(jù)學(xué)生的性格特征，設(shè)置符合學(xué)生興趣的課外活動，給學(xué)生布置基于任務(wù)性的護理工作。[10]例如社區(qū)護理課程，教師可以將學(xué)生分成四大組，給學(xué)生布置好任務(wù)，讓學(xué)生利用休息或者假期的時間開展實踐調(diào)研，并積極做好調(diào)查報告，在上課時由教師給予一定的評價和總結(jié)，給積極參加活動以及在活動中表現(xiàn)良好的學(xué)生一定的獎勵。

多項考核驅(qū)動法在教學(xué)中的應(yīng)用可以合理利用課堂時間，以此來更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同時，青年教師也可以積極參與其中，將自己的優(yōu)勢充分展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生的被動性逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有?。合理教學(xué)方式的應(yīng)用可以有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在高等職業(yè)教學(xué)過程中，護理課程起著極為關(guān)鍵、不可忽視的作用，它可以在一定程度上提高學(xué)生的動手操作能力和實踐能力。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方法較為枯燥、乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，合理使用教學(xué)技巧，加強小組合作學(xué)習(xí)，以此來更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合護理能力，從而為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的護理人才。