應(yīng)用型高校理工類學(xué)生思政課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀初探

米曉娟

(山西應(yīng)用科技學(xué)院，山西太原，030062)

一、新時(shí)代為理工類學(xué)生開好思政課意義重大

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中提出，要建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞 動(dòng)者和技術(shù)技能人才，為我國經(jīng)濟(jì)從高速度發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)更多大國工匠、提供人力資源支持。總書記的講話明確指出人才對(duì)國家發(fā)展至關(guān)重要，而一國發(fā)展的速度和質(zhì)量很大程度上由科學(xué)家、工程師、大國工匠等理工類人才決定。這些國之棟梁既要有過硬的專業(yè)功底、勇于守正創(chuàng)新的能力，更要有洞察時(shí)政、領(lǐng)悟國家大政方針政策，始終站在國家政策最前沿引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的本領(lǐng)。工匠型人才不是天生的，需要靠后天教育培育。

高等教育是直接培養(yǎng)人才的最后一道產(chǎn)線，也是最重要的產(chǎn)線，其目的是培養(yǎng)社會(huì)精英。習(xí)近平總書記指出，高校立身之本在于立德樹人。在高校人才培養(yǎng)體系中，思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，發(fā)揮著不可替代的作用，解決為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題。自黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視思政課建設(shè)，做出一系列重大決策部署：2016年底，全國高校思想政治工作會(huì)議在京召開；2017年2月，中共中央國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》，為貫徹會(huì)議精神，教育部組織開展了“高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年”活動(dòng)；之后，國務(wù)院印發(fā)了《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，教育部出臺(tái)了《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》；2019年初，習(xí)總書記召開了全國思想政治工作者座談會(huì)，進(jìn)入八月份，中辦國辦印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》。一個(gè)個(gè)文件的出臺(tái)、一項(xiàng)項(xiàng)措施的頒布，都對(duì)新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作提出了新的要求，同時(shí)也指明了治學(xué)方向。

應(yīng)用型高校是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)知識(shí)型、技能型復(fù)合人才的基地。進(jìn)入新時(shí)代，應(yīng)用型高校理應(yīng)承擔(dān)起立德樹人的光榮使命，適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代需要，培養(yǎng)千千萬萬擁有較強(qiáng)動(dòng)手和服務(wù)能力的人才，充實(shí)勞動(dòng)大軍，推動(dòng)中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變。對(duì)于如何才能培養(yǎng)出高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，應(yīng)用型高校在辦學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)摸索到了支點(diǎn)，即辦好思政課，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，幫助學(xué)生系好人生第一粒扣子。經(jīng)過多年的改革，應(yīng)用型高校思政課的課程建設(shè)取得了初步的成績，思政課程和課程思政通向同行初露效果。但當(dāng)前，思政課教學(xué)中依然存在短板，思政課改革面臨諸多挑戰(zhàn)。

二、理工類學(xué)校在思政課改革上的問題

(一)學(xué)生層面

理工類學(xué)生教育背景特殊。理工學(xué)生在中學(xué)階段長期接觸演算類知識(shí)，思維變得形成了一種定式，很抽象、方式較單一，和文科生的發(fā)散性思維形成鮮明對(duì)比，主要表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)環(huán)節(jié)不到位，長此以往，思維存在很大的功利性，缺少對(duì)問題的前瞻性和廣位性的思考，文字表述能力、思維整合能力偏差，但是理工類學(xué)生的思維靈活，接受能力較強(qiáng)。此外，學(xué)生在中學(xué)階段，為了順利考入大學(xué)，文理分科后，理工類學(xué)生將精力全部用于攻“數(shù)理化”等專業(yè)知識(shí)，對(duì)政治歷史無暇過問，不了解國家歷史、不關(guān)心國家政策的轉(zhuǎn)變，不知道國家從哪里來要到哪里去等現(xiàn)象是常態(tài)。特殊的教育背景致使理工科學(xué)生在思政知識(shí)的接受、消化和運(yùn)用上比文科生要慢半拍甚至一拍。

理工科學(xué)生對(duì)思政課程重視不夠。理工科學(xué)生注重個(gè)人邏輯思維能力、推理演算能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)和提升，應(yīng)用型本科生此方面體現(xiàn)得尤為突出。應(yīng)用型高校的培養(yǎng)目標(biāo)即培養(yǎng)手腦并用的應(yīng)用型復(fù)合型人才，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，要求學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力要比學(xué)術(shù)型學(xué)生強(qiáng)。為了適應(yīng)社會(huì)需要，這些學(xué)生會(huì)下意識(shí)鍛煉自身理論聯(lián)系實(shí)際的能力，將有限的大學(xué)時(shí)光盡量分配給專業(yè)課，對(duì)于思政課的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課程歧視現(xiàn)象普遍。盡管中央一再強(qiáng)調(diào)思政課的重要性，但部分學(xué)生依然把思政課關(guān)進(jìn)人為設(shè)定的“牢籠”中，認(rèn)為政治理論課是講大道理的課程，達(dá)不到立竿見影的效果，對(duì)于今后就業(yè)的用處微乎其微，沒必要浪費(fèi)時(shí)間。因此，大部分學(xué)生在思政課上將時(shí)間挪作他用，少數(shù)學(xué)生課上玩手機(jī)、睡覺消磨時(shí)間，課后自主學(xué)習(xí)時(shí)間少之又少。

此外，部分學(xué)生自制能力差。大學(xué)時(shí)期是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成時(shí)期，可塑性很強(qiáng)，學(xué)生正確價(jià)值取向的形成需內(nèi)外因共同作用。在全媒體時(shí)代，大學(xué)生的成長受外部環(huán)境的影響非常大。部分理工類男同學(xué)在學(xué)習(xí)中自制力薄弱，隨大流現(xiàn)象突出，在課程學(xué)習(xí)中存在虎頭蛇尾的現(xiàn)象。理工類學(xué)生對(duì)思政課的熱衷度原本就相對(duì)較低，新學(xué)期伊始，學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)，但在周圍游戲彌漫、迷戀手機(jī)、遲到、曠課等不良環(huán)境的腐蝕下，漸漸地自己的主要精力轉(zhuǎn)移到手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)習(xí)開始走下坡路，遲到現(xiàn)象從無到有，書本筆記從多到少、從有到無，這直接影響了理工類學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)效果。

(二)教師方面

首先，思政教師教學(xué)發(fā)力不夠。思政課教學(xué)呈現(xiàn)大班授課形式，班容量一般在120人以上。從聽課群體看，思政教師受眾較廣，涉及文、理、工、藝等科類學(xué)生，客觀上對(duì)思政教師備課、課堂教學(xué)、課堂管理提出了更高的要求。然而，思政教師在教學(xué)中并未以高標(biāo)準(zhǔn)高要求完成教學(xué)任務(wù)。首先，為了教學(xué)方便，思政教師在備課時(shí)更加注重備教材，對(duì)課本知識(shí)的還原、整合、升華做得盡善盡美，但是卻往往忽視了學(xué)生的特點(diǎn)，出現(xiàn)面對(duì)文、理、工、藝等科類學(xué)生用相同的教案、講稿和教學(xué)設(shè)計(jì)，并要求他們達(dá)到同樣的教學(xué)目標(biāo)。其次，在上課過程中，教師重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生素質(zhì)、情感、能力的培養(yǎng)和提升，在教學(xué)方法上千篇一律，不能根據(jù)不同的受眾群體調(diào)整所授內(nèi)容深度、課堂互動(dòng)、教學(xué)案例等，未能很好地因材施教，導(dǎo)致課程吸引力下降，學(xué)生參與度不高，課堂氣氛沉悶。再次，課堂管理疲乏。良好的環(huán)境是教學(xué)的前提，能促進(jìn)教學(xué)的良性運(yùn)行。但教師在授課期間疏于對(duì)課堂秩序進(jìn)行有效維持和管控，導(dǎo)致學(xué)生上課開小差現(xiàn)象屢見不鮮，直接影響了學(xué)生的聽課效果。最后，課后輔導(dǎo)微乎其微。大學(xué)期間的師生關(guān)系一般只維系于上課期間，課后師生共同探討問題、解決謎團(tuán)的情況極為罕見，不利于知識(shí)的鞏固提升。

其次，專業(yè)課教師課程思政工作推進(jìn)緩慢。習(xí)近平總書記在“3·18”學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話中指出：“我們要理直氣壯辦好思政課，要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一?！鞭k好思政課是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅需要思政教師的努力，更需要其他學(xué)科教師協(xié)同推進(jìn)課程思政工作。所謂課程思政，就是在大學(xué)專業(yè)課(非思政課)教學(xué)中，融入思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范等思想政治教育。[1]“課程思政”理念在2016年底全國高校思想政治工作會(huì)議上已明確提出，但時(shí)至今日，其他教師在課程思政推進(jìn)中速度緩慢。應(yīng)用型高校專業(yè)教師隊(duì)伍從年齡梯度看相對(duì)年輕，教齡較短、經(jīng)驗(yàn)欠缺，加之教學(xué)任務(wù)繁重的因素，致使教師在挖掘?qū)I(yè)課與思政課融匯點(diǎn)時(shí)深度和廣度不夠，有的甚至未找到專業(yè)課與思政課的契合點(diǎn)，在授課中存在“本位主義”，認(rèn)為自己講的課程是最重要的，并未注意到課程之間的聯(lián)系；重知識(shí)點(diǎn)的傳授，輕情感認(rèn)同、素質(zhì)能力的引導(dǎo)。

三、提升理工類高校思政課成效的途徑

(一)學(xué)校加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

應(yīng)用型高校要嚴(yán)格遵照黨和國家相關(guān)文件精神，將思政課擺在至關(guān)重要的地位；要加大政策扶持和宣傳力度，黨委書記、其他校領(lǐng)導(dǎo)帶頭講好思政課，使全校師生達(dá)成重視思政課的共識(shí)；要加大對(duì)思政教師的培育力度，積極為思政教師創(chuàng)造、爭取培訓(xùn)深造機(jī)會(huì)，并打通考核獎(jiǎng)勵(lì)晉升機(jī)制，提升思政教師的存在感、認(rèn)同感、歸屬感、榮譽(yù)感，從制度上保障思政教師自信起來；要積極部署推進(jìn)課程思政工作，將鑄魂育人的思政課和培養(yǎng)工匠人才的專業(yè)課協(xié)同推進(jìn)。

應(yīng)用型學(xué)校要按照教育部、省教育廳的相關(guān)要求，成立課程思政研究中心，由專人負(fù)責(zé)，有計(jì)劃地開展課程思政建設(shè)工作，為培養(yǎng)既有理論高度又有專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用型復(fù)合型人才提供保障。該中心要積極邀請國內(nèi)課程思政方面有建樹的專家學(xué)者來校講學(xué)、指導(dǎo)工作；統(tǒng)籌組織申報(bào)課程思政科研項(xiàng)目，用科研支撐教學(xué)，提升專業(yè)教師推進(jìn)課程思政的能力。此外，高校要搭建思政教師與專業(yè)教師交流平臺(tái)，讓教師互相協(xié)作、揚(yáng)長避短：思政教師幫助理工科專業(yè)教師找到專業(yè)課和思政課的契合點(diǎn)，以便更好地推進(jìn)課程思政工作；專業(yè)課教師能為思政教師全面介紹理工類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)大綱，以便思政教師在備學(xué)生環(huán)節(jié)更具針對(duì)性，針對(duì)理工類學(xué)生特點(diǎn)整合教學(xué)資源，保證教學(xué)效果。

(二)思政教師要在改革中加強(qiáng)教學(xué)

習(xí)總書記說：“今天的學(xué)生就是未來實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族‘夢之隊(duì)’的筑夢人?！盵2]思政教師是培養(yǎng)筑夢人的第一責(zé)任人。俗話說：“打鐵還需自身硬?！弊鳛樗颊處?，只有能講出既有深度又有溫度、緊隨時(shí)代步伐的思政課，自己才有可能受到學(xué)生的青睞，思政課才有火起來的潛質(zhì)。這就要求思政教師首先要有“刮骨療傷”的氣魄，進(jìn)行自我革命。一方面，思政課教師要堅(jiān)定理想信念。讓有信仰的人講信仰，才能感動(dòng)他人、影響他人。在日常工作之余，思政教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，利用國家、省份、校組織的各類培訓(xùn)，提升自身的政治素養(yǎng)、專業(yè)功底、教學(xué)技能，做到知識(shí)視野、國際視野、歷史視野的統(tǒng)一。另一方面，思政課教師要加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)。針對(duì)理工科學(xué)生的特性，思政教師首先應(yīng)將所授知識(shí)進(jìn)行整合，形成知識(shí)邏輯體系。其次，在授課中要避免慣用發(fā)散思維，舉例要精而少并盡量列舉與理工科相關(guān)的典型案例，從形象實(shí)例中總結(jié)出理論道理；此外，要在課程內(nèi)容的生動(dòng)性、形象性上做文章，將枯燥、高深的理論知識(shí)用學(xué)生喜聞樂見的形式表現(xiàn)出來，如漫畫、視頻、情境表演等，吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，要把握互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展規(guī)律，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開展好“線上+線下”混合式教學(xué)模式，拓寬學(xué)生知識(shí)面，同時(shí)將上課的顯性教育和網(wǎng)絡(luò)的“隱性教育”結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心政治、理性正確判斷時(shí)政消息。再次，要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，[3]突出學(xué)生的主體作用，將講授法和討論法、情境參與等方式結(jié)合起來，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)知識(shí)。最后，要改變傳統(tǒng)的期末見分曉的考核模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的過程考核和實(shí)踐考核，用考核督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

(三)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

理工類學(xué)生要從內(nèi)心高度重視思政課。馬克思主義哲學(xué)說，事物的發(fā)展永遠(yuǎn)是內(nèi)因決定外因。知識(shí)能否被學(xué)生吸收，最終決定權(quán)在學(xué)生本人。思政課是讓學(xué)生人格強(qiáng)起來、思維活起來、精神不缺鈣的課程。作為理工類大學(xué)生，應(yīng)從思想上高度重視思政課，理解國家開設(shè)思政課的初衷，充分理解思政課對(duì)自己的巨大作用，明白思政課是幫助自己系扣子的課程，引導(dǎo)自己樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的課程，學(xué)好它勢在必行，在實(shí)際學(xué)習(xí)中將思政課與專業(yè)課擺在同等重要的位置。

同時(shí)，學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，變“老師要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“為了考試而學(xué)”為“為了成就自己而學(xué)”。針對(duì)自身人文歷史基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的現(xiàn)狀，學(xué)生更應(yīng)將思政內(nèi)容學(xué)習(xí)延伸到課外，利用課余時(shí)間補(bǔ)短板，養(yǎng)成關(guān)心時(shí)政熱點(diǎn)的好習(xí)慣，多看、多思、多問、多寫。

此外，學(xué)生還要積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如社團(tuán)文化活動(dòng)、青年志愿服務(wù)，加入青年馬克思學(xué)習(xí)社進(jìn)行學(xué)習(xí)，參觀紅色革命教育基地，參加最美家鄉(xiāng)調(diào)研等，充分利用社會(huì)大課堂，在實(shí)踐中豐富自己的政治理論知識(shí)。

應(yīng)用型高校開好思想政治理論課意義重大，任務(wù)艱巨，關(guān)系為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送什么人才的問題。針對(duì)在受教育中短板人群理工類學(xué)生，學(xué)校、教師和學(xué)生需共同發(fā)力，加強(qiáng)合力，致力于培養(yǎng)一批講政治、有技術(shù)的一專多能的復(fù)合型工匠人才，為中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻(xiàn)力量。