情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（甘肅省隴南市武都區(qū)漢王中學(xué) 甘肅 隴南 746000）

情景教學(xué)法是一種新型教學(xué)法，它在教育改革之后被諸多教師應(yīng)用在各科教學(xué)中。利用情景教學(xué)開展科目教學(xué)，可以提升學(xué)生對(duì)科目學(xué)習(xí)的興趣，能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主發(fā)展的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有助于提升學(xué)生的歷史綜合能力和素養(yǎng)，還能進(jìn)一步推動(dòng)素質(zhì)教育和愛國(guó)教育，讓學(xué)生具備歷史責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感，促使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中感悟歷史文化，有利于傳承和發(fā)揚(yáng)歷史文化。故而，初中歷史教師就可以通過以下這幾種方式將情景教學(xué)融入到初中歷史教學(xué)中，促使歷史教學(xué)的價(jià)值可以發(fā)揮到最大。

1.通過信息技術(shù)開展初中歷史情景教學(xué)

歷史是已經(jīng)過去的事情，是成為定局的故事。在學(xué)習(xí)近代歷史時(shí)，由于歷史距離現(xiàn)今過去的時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)生可以在家長(zhǎng)的講述和日常的感受中了解近代歷史，學(xué)習(xí)效率比較高，但如果是學(xué)習(xí)幾百年前甚至上千年、上萬年的歷史知識(shí)時(shí)，學(xué)生腦海中無法形成具體的印象，且當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景與政治制度與現(xiàn)今不同，學(xué)生的思想觀念不同，就無法真切理解在不同時(shí)期、不同朝代中的歷史故事和文化風(fēng)俗。因此，教師就可以借助信息技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)建歷史情景，利用情景來強(qiáng)化學(xué)生的感受，加深學(xué)生對(duì)歷史文化的認(rèn)識(shí)。

比如教師在講述人教版七年級(jí)歷史上冊(cè)《秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固》這一單元的時(shí)候，教師要讓學(xué)生了解《秦統(tǒng)一中國(guó)》的歷史意義，掌握《溝通中外文明的“絲綢之路”》的建立價(jià)值，就可以在網(wǎng)絡(luò)上搜尋相應(yīng)的歷史文獻(xiàn)資料，以及一些優(yōu)秀的影視作品，讓學(xué)生觀看，這樣教師就可以將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象有趣的圖片和動(dòng)態(tài)視頻。

2.通過理論與實(shí)際的聯(lián)系開展初中歷史情景教學(xué)

歷史的車輪滾滾向前，推動(dòng)著社會(huì)不斷進(jìn)步發(fā)展。許多歷史上的科技和文明至今還影響著我國(guó)人民。教師在講述課本中的歷史知識(shí)時(shí)，就可以結(jié)合歷史對(duì)現(xiàn)今造成的影響來講解，這樣學(xué)生才能清晰直觀的了解到歷史的價(jià)值，才能發(fā)自內(nèi)心的產(chǎn)生自豪感和社會(huì)責(zé)任感。

比如在上述例子中，教師同樣是講述《秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固》這一單元，但在講解不同課時(shí)的時(shí)候，就可以根據(jù)課本的內(nèi)容要求采取不同的教學(xué)手法為學(xué)生創(chuàng)造不同的歷史情景。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《第15課 兩漢的科技和文化》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生討論對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受，談一談科技對(duì)人們生活的影響，之后再結(jié)合兩漢時(shí)期的歷史背景講解兩漢時(shí)期的科技和文化，學(xué)生就能被古人的前瞻性和智慧所震撼。

3.通過小組合作開展初中歷史情景教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)是初中歷史教師常用的教學(xué)方法之一，這種教學(xué)方式可以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)以及自主探究能力，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)和歷史綜合素養(yǎng)的重要方式。教師可以積極為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)并組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中感受歷史文化，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

比如在人教版七年級(jí)下冊(cè)第三單元就是關(guān)于明清時(shí)期的歷史，教師可以先講述基本的歷史知識(shí)要點(diǎn)，然后給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生分組找茬，即讓學(xué)生去找現(xiàn)如今關(guān)于明清歷史的影視劇的錯(cuò)誤點(diǎn)。這種方式能夠契合學(xué)生的心理特征，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在找茬的整個(gè)過程內(nèi)，學(xué)生對(duì)正確的歷史故事及歷史走向的印象就會(huì)非常深刻，有助于強(qiáng)化學(xué)生的歷史認(rèn)知。當(dāng)然，教師還可以通過為學(xué)生設(shè)置其他具有趣味性的游戲來開展初中歷史情景教學(xué)，如讓選擇一個(gè)影視片段，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以學(xué)生對(duì)歷史的理解正確演繹故事。又比如教師還可以通過微課開展初中歷史情景教學(xué)，利用微課突出歷史文化故事的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4.結(jié)束語

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，教師可以利用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)來豐富情景內(nèi)容和形式；也可以將歷史理論知識(shí)與生活實(shí)際現(xiàn)象聯(lián)系起來，構(gòu)造過去和現(xiàn)在的溝通橋梁，促使學(xué)生更能理解歷史背景文化；教師同樣可以通過為學(xué)生創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)，積極組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生在合作中感受歷史情景，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，同時(shí)還可以將游戲元素融入到歷史故事中，促使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)更感興趣。這些方式都可以完善優(yōu)化歷史情景，能夠給學(xué)生以真實(shí)的感受到極強(qiáng)的代入感。