積極心理學理論在小學班主任心理健康教育中的應(yīng)用

（四川省成都市新津縣華潤小學 四川 成都 611430）

在新時代的教育環(huán)境之下，教育相關(guān)部門越發(fā)重視班主任的管理工作，這主要體現(xiàn)在他們不僅關(guān)注班主任的管理過程，還關(guān)注在班主任的管理之下學生的積極變化。班主任作為學生的直接管理者，其管理工作能直接影響學生的學習態(tài)度和心理狀態(tài)。今天筆者將以小學班主任的管理工作為例，淺議積極心理學理論能助力于積極學習氛圍的營造，并且班主任可利用積極心理學理論組織各類活動和引導學生樹立自信等內(nèi)容。

1.積極心理學理論能助力于積極學習氛圍的營造

在小學班主任的管理工作中，很多班主任都會遇到諸多棘手的問題，如學生不配合班主任的管理工作、難以形成良好的班風和學風等問題。對于小學班主任而言，他們所面對的小學生都普遍具有貪玩、好動甚至稍有叛逆的特點，這便為班主任的管理工作帶來了諸多困難。班主任作為教師和學生以及學校和家庭之間溝通的橋梁，其管理工作能直接影響教師的教學質(zhì)量以及學生對待學習的態(tài)度。據(jù)觀察，雖然很多班主任都在竭盡全力地進行班主任管理工作，但他們所管理的班級卻始終處于“一團糟”的狀態(tài)，這主要體現(xiàn)在很多班級沒有形成良好的班風和學風，并且很多學生都沒有積極的學習態(tài)度。對于小學生而言，他們在學校的主要任務(wù)便是在教師的引導下學習科學文化知識和提高自己的道德品質(zhì)以及保持積極的心理狀態(tài)。而如若一個班級缺乏積極的學習氛圍，則教師難以培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度。雖然學習氛圍是一個班級的外圍環(huán)境，但良好的學習氛圍不僅能助力于教師的教學工作，還能在一定程度上誘發(fā)學生的學習動機。

據(jù)相關(guān)心理學資料顯示，大多數(shù)小學生都具有從眾心理，即他們會和班上大多數(shù)學生保持同一狀態(tài)。簡單地說，很多小學生都缺乏學習的自覺性，相反他們的學習態(tài)度會受班上同學的影響。如若一個班級營造了良好的學習氛圍，則班上的大多數(shù)學生都能積極地參與進學習之中；相反如若一個班級缺乏學習的氛圍，則很多學生都不會主動傾注其時間和精力于學習之中。因此，每位班主任都應(yīng)該重視班級學習氛圍的營造，并著力為學生們提供一個積極的學習環(huán)境。積極心理學理論是西方心理學領(lǐng)域的一套重要研究理論，其倡導班主任應(yīng)以積極的方式來培養(yǎng)學生，使得學生們形成健康的人格品質(zhì)以及積極的心理狀態(tài)。在班主任的管理工作中，積極心理學理論能助力于積極學習氛圍的營造。

積極心理學理論能從思想上、行為上感化學生，使得學生以積極的態(tài)度來對待學習。當然學生的學習態(tài)度不僅會受自身原因的影響，還會受外界環(huán)境的環(huán)境，即學習氛圍。積極的學習氛圍能讓學生認識到學習的重要性，并且還能讓學生們主動承擔學習的任務(wù)，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣。以筆者的觀點而言，積極心理學理論能在一定程度上調(diào)動學生的主動學習意識，一旦學生具有主動學習的意識，他們便會緊跟教師的引導參與進學習之中，而無需班主任和教師的過度督促。也就是說，班主任可利用積極心理學理論營造良好的學習氛圍，讓學生們在積極學習氛圍的熏陶下產(chǎn)生主動學習的欲望。

2.利用積極心理學理論組織各類活動

在新課程改革工作的影響之下，教育相關(guān)部門開始提倡班主任應(yīng)不斷革新管理理念并更新管理方式。在傳統(tǒng)的管理模式中，很多班主任都習慣于用說服教育的方式來管理學生。當然筆者并不否認采用說服教育的方式的確能管理學生，但管理效果并不理想。由于小學生年齡尚小，且很多學生都缺乏和社會的接觸，因此大多數(shù)學生都沒能形成自己獨特的想法。采用說服教育的方式來管理學生并不能有效地感化學生，并且過度的說服教育還會讓學生產(chǎn)生厭倦于班主任管理的想法。基于小學班主任的管理工作，班主任可以利用積極心理學理論組織各類活動，讓學生們在活動中學習，在活動中成長。為了提高學生的學習積極性，班主任可以在班上組織有關(guān)學習的各類活動，在活動中，學生們才能卸下沉重的包袱輕松且有效地學習。相比班主任不厭其煩地給學生講解學習的重要性，相關(guān)活動更能激發(fā)學生學習的熱情，同時還能讓學生們漸漸從內(nèi)心深處認識到學習的重要性。要想培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，班主任可以在班上組織演講活動，即以道德品質(zhì)為主題的演講活動，并鼓勵班上的學生積極參與此次活動。在演講活動中，很多學生都能跟隨演講者走入一個高尚道德品質(zhì)的生活，從而使得學生們從內(nèi)心深處認識到具備高尚道德品質(zhì)的重要性。通過演講內(nèi)容的熏陶，筆者相信每一位學生都能潛移默化地改進自己，并逐漸形成自己的道德觀。當然在心理健康教育中，每一位班主任也應(yīng)該關(guān)注學生的心理狀態(tài)，并引導學生們形成健康的心理狀態(tài)。心理狀態(tài)是學生們的一大特征，班主任可以在活動中引導學生形成健康的心理狀態(tài)。這就要求班主任應(yīng)基于積極心理學理論在班上組織和心理健康狀態(tài)相關(guān)的活動，當然和心理健康狀態(tài)相關(guān)的活動何其多，班主任應(yīng)根據(jù)所教學生的實際情況有針對性地組織活動，確保學生們能在活動中學有所獲并形成積極的變化。

3.利用積極心理學理論引導學生樹立自信

眾所周知，班主任的管理工作事無巨細且任重而道遠，因為從小的方面來說，班主任的管理工作能影響一個班級的班風和學風；而從大的方面來說，班主任的管理工作能影響學生的一生。在班主任的管理工作中，心理健康教育是一項最為關(guān)鍵的工作。作為一名優(yōu)秀的班主任，不僅要管理班上的日常事務(wù)，還應(yīng)該關(guān)注每個學生的心理狀態(tài)，并引導學生樹立自信。據(jù)相關(guān)調(diào)查問卷顯示，大多數(shù)小學生都普遍具有自卑的心理狀態(tài)。自卑的心理狀態(tài)不僅會影響一個學生的健康成長，還會阻礙他們的學習進程。因此，班主任可以利用積極心理學理論引導學生樹立自信，讓學生們奠定學習的自信，并以自信的態(tài)度來應(yīng)對生活。自信是學生必不可少的人生態(tài)度，自信的態(tài)度能讓學生們的學習產(chǎn)生事半功倍的效果，因此班主任應(yīng)在心理健康教育中著重培養(yǎng)學生的自信心。

積極心理學理論是一項能助力于班主任管理工作的重要理論，它能在一定程度上為班級注入積極的元素，并能助力于積極學習氛圍的營造。因此，班主任可以利用積極心理學理論在班上組織各類活動，并引導學生樹立信心。