分層教學法在初中生物學科教學中的應用探究

（江西省撫州市東臨新區(qū)七里崗中學 江西 撫州 344125）

分層合作教學是一種能夠協(xié)調學生個體差異的教學方式，可使各層次學生均能學有所獲，培養(yǎng)學生自主思考、自主探索及團結協(xié)作的能力，符合當前初中生物的教學需求。教師需依據學生特點進行動態(tài)分層，合理設置各個學習小組，引導學生在生物課堂中運用合作式學習，使其內部互相幫助，互相促進，提高生物教學質量。

1.學生分層

在分層合作教學中，首先需要教師對學生進行合理的分層，然后才能將其進行科學搭配。這需要教師綜合考慮學生的各項情況，再客觀、公正地將學生分成不同層次。在構建合作小組時，也需保持各組之間實力均衡，均具有足夠解決問題的能力。分層并組建學習小組后，可將其用于生物教學中的許多方面，但教師需要注意的是，學生的學習水平并不是一成不變的。教師需公平、客觀地看待每一位學生，在分層完成后，也需關注同學們的動態(tài)變化，了解各組合作情況，適時調整學生分層和組員構成，以確保分層合作的科學性和合理性，促進學生不斷向前發(fā)展。

例如，學生A平時成績穩(wěn)定，學習能力強，教師將他劃分為A層。但隨著時間過渡，學生A收到各種因素影響，成績出現明顯下滑，學習狀態(tài)不佳。這時教師需及時調整學生層次，了解學生成績下滑的原因，予以針對性指導和建議，鼓勵學生克服困難，努力學習，回到A層。又如，學生B成績和平時表現都一般，教師將他劃分為B層。經過努力后，學生B的進步十分明顯，教師也需關注到這一點，并及時予以分層調整，為學生提供更符合其當前學習狀態(tài)的指導和幫助。

2.將目標進行分層

在初中生物分層教學當中，要想做到良好的分層教學，就應當要針對不同層次的學生做出不同的教學目標，為學生們制定適合他們的教學目標，有利于讓他們更好的明確自己學習的方向，也有利于教師在教學中找到合適教學的方法，更好的讓學生獲得真正的能力的發(fā)展。

比如在《人的生殖和發(fā)育》的教學中，對于A層的學生，教師在要求學生完成基本的書本上的練習之后，盡可能多的給他們找一些課外的有關于生殖和發(fā)育的拔高題，鼓勵他們在生活當中多去發(fā)現與人的生殖與發(fā)育相關的知識與內容，在這些基礎的內容都有了一定的保障的基礎上，教師還可以要求A層學生去通過人的生殖和發(fā)育的學習進一步的去了解與探究動物的生殖與發(fā)育的內容，更好的增強他們的知識范圍。對于B層學生，教師為他們定下的目標就應當是能夠充分的激發(fā)學生的學習興趣，增強這類學生在課堂上表現的機會，對于生殖和發(fā)育的內容，教師要求學生們能夠將所有教材上的內容全部掌握就可以。而對于那些能力比較薄弱的C層學生，教師著重為他們強調的就是讓他們能夠牢固的掌握基本的知識，能夠識別男性和女性生殖系統(tǒng)的基本結構，說明各部分的結構和功能等等。

3.教學過程分層

教學過程是衡量教學成功與否的重要依據，只有把握好每個環(huán)節(jié)的教學，才能讓教學有限的時間發(fā)揮最大的價值，提高課堂教學的效率。在初中生物課程的教學中，教師要把握好整個教學過程，完成從簡單到復雜、由淺入深的教學，不能讓教學的梯度間隔太大。在設計問題的過程中也要注重引發(fā)學生的思考，制定分層提問的計劃，讓學生的理解能力可以不斷提高，推動學生生物課程的學習更進一步。

比如，在學習初中生物課程《生物圈中的綠色植物》時，教師在給學生布置預習任務的過程中，要引導學生自主搜集資料，能夠明確掌握生物圈中綠色的植物包含哪些種類，學生通過查資料的形式，就可以認識到種子植物和被子植物這兩大類，最后再進行詳細地劃分。在布置任務的過程中，教師也要讓學生共同合作來完成，引導基礎比較堅實的同學帶領基礎相對薄弱的同學共同研究，共同學習，這樣就能更好的把握教學過程，取得事半功倍的教學效果，推動學生知識結構的完善。

4.分層測評

分層測評不是用統(tǒng)一的絕對標準來衡量每個學生，而采用不同層次目標相對應的標準來衡量不同層次的學生，因而每個學生都有可能達到自己的目標，從而獲得鼓勵。每次練習，基本包括A、B、C三類練習題。C層達標級，按課程標準的要求設計，B層提高級，在達標級基礎上增加分析層的學習。A層優(yōu)勝級，增加新舊知識聯系的綜合層練習，提供與學習內容有關的生產、生活實踐拔高的題型分析與解答。學生可三類題都做，也可按教師的要求，選做其中一類。并且教師應鼓勵中低層次學生在掌握本層次內容后選做高一層次的題目。在分層練習中，由于練習的難度分別與各類學生的最近發(fā)展區(qū)相適應，是學生通過努力可以達到的，為學生創(chuàng)造了不斷把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F有發(fā)展水平的條件。在分層測評中要注意及時評價，及時鼓勵，讓每個學生及時嘗到甜頭，及時改正錯誤。

結語

生物學是一門走在時代前沿的學科，有些知識需要相關的其他學科知識的輔助才能掌握。初中生物教學過程中，教師在課堂教學中只能深入淺出，針對初中生的特色使用分層次教學模式，才能達到教學目的，取得較好的教學效果。