核心素養(yǎng)視域下有效性提問在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的策略研究

（甘肅省莊浪縣萬泉中學(xué) 甘肅 莊浪 744606）

提問是教學(xué)過程中的必要環(huán)節(jié)，是教師和學(xué)生進行互動的有效措施，有效的提問能夠檢驗學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能夠激發(fā)學(xué)生活躍思維，引導(dǎo)學(xué)生對復(fù)雜的化學(xué)知識點進行探究，提升課堂學(xué)習(xí)效果。但是當(dāng)前的初中化學(xué)課堂中，很多教師的提問都是流于形式，沒有實質(zhì)作用。在教學(xué)過程中，教師的提問應(yīng)該是結(jié)合教材和學(xué)生情況能夠引發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容思考的。因此，如何設(shè)置有效的提問，提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，是初中化學(xué)教師們需要思考探索的。

1.合理設(shè)置，注重問題的啟發(fā)性

要進行有效提問，教師必須合理設(shè)置問題，確保所提問題是對教學(xué)有輔助作用的有意義問題。當(dāng)前的教學(xué)中，不僅強調(diào)學(xué)生對教材知識的掌握，還重視對學(xué)生思維能力和知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此教師在設(shè)置問題時不應(yīng)該只關(guān)注教材內(nèi)容，而是要充分利用提問來引發(fā)學(xué)生的思考。首先，教師在設(shè)計問題時要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，進行適度的拓展和拔高，使問題具備一定的難度和探索意義，設(shè)置的問題不要太過于直白，要啟發(fā)學(xué)生主動地思考，有所收獲。比如在學(xué)習(xí)九年級下冊《溶液》的內(nèi)容時，教師如果直接提問“溶解度的定義是什么”，學(xué)生會直接從教材中找出答案，并不會進行深入思考。但如果教師將問題設(shè)置為“你如何理解溶解度，用自己的話說一說”，這樣的問題更具發(fā)散性，學(xué)生能根據(jù)自己的理解去闡述問題，對問題的理解也就更加透徹。另一方面，教師在設(shè)計問題是也不能過于發(fā)散，還是要立足于教材，充分考慮學(xué)生的實際能力，將問題難度控制在學(xué)生進行思考后能解決的程度，讓學(xué)生能夠自行解決問題，獲得成就感。這樣才能充分調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生能夠主動進行思考探究。比如在學(xué)習(xí)九年級上冊《燃燒和滅火》的內(nèi)容時，教師在講完燃燒的條件后，可以出示不同的燃燒情況，讓學(xué)生思考討論該用什么方法進行滅火，依據(jù)是什么。學(xué)生可以結(jié)合燃燒的條件進行思考解決這一問題，既鍛煉了學(xué)生的活躍思維，還啟發(fā)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題。

2.控制難度，充分考慮不同學(xué)生需求

學(xué)生之間是存在差異的，因此在設(shè)置問題時應(yīng)該以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，合理控制問題的難度。教師應(yīng)該明確，提問的作用是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而不是為難學(xué)生，所以應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的接受能力設(shè)置不同難度的問題，從而達到每個學(xué)生都能融入到課堂環(huán)節(jié)中，進行思考，獲得提高。比如在學(xué)習(xí)九年級上冊《制取氧氣》的內(nèi)容時，需要進行實驗來制取氧氣，那么教師在進行實驗前可以設(shè)置一系列難度不同的問題，來輔助學(xué)生加深對實驗的了解。如：有哪些制取氧氣的方式；實驗需要哪些器具和材料，如何檢驗實驗裝置的氣密性，實驗過程中的注意事項有什么，怎樣確定氧氣是否收集滿等。教師在提出這一些列問題后要給予學(xué)生充分的考慮時間，然后根據(jù)學(xué)生在化學(xué)課上的不同表現(xiàn)選擇適合的問題進行提問，提問時從易到難，照顧到不同層次的學(xué)生，使每個學(xué)生都有參與感。充分發(fā)揮有效提問的作用，促進學(xué)生都能夠主動進行思考。

2.1 豐富形式，激發(fā)學(xué)生探究興趣。要讓學(xué)生主動投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中，提升化學(xué)素養(yǎng)，必須先培養(yǎng)起學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣。只有產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會有克服困難的勇氣，才能夠投入時間和精力去探索化學(xué)世界，主動接受化學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師在課堂提問環(huán)節(jié)中，應(yīng)該注意豐富問題的形式，來激發(fā)學(xué)生的探究興趣。所以設(shè)置問題時不能僅局限在課堂內(nèi)容中，還應(yīng)該拓展開來，將學(xué)生的生活素材融入到問題中，帶動學(xué)生的興趣。另外提問的形式也不能只拘泥于口頭提問，而是要充分利用多媒體等多種媒介來進行提問。比如在學(xué)習(xí)《碳和碳的氧化物》一章的內(nèi)容時，教師可以利用多媒體來展示鉛筆芯和鉆石兩種物品的圖片，讓學(xué)生觀察并自己的問題，然后教師可以選擇學(xué)生提問中有意義的問題來讓學(xué)生進行思考，如為何兩種物品都含有碳元素，但是其性質(zhì)卻一個堅硬透明，一個脆軟烏黑。這一問題是和學(xué)生的實際生活相關(guān)，并且也是本章的重點內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣。學(xué)生能夠進行主動思考和熱烈討論，最終問題得到解決時，學(xué)生的成功感和喜悅感就是推動學(xué)生進行化學(xué)學(xué)習(xí)的最大動力。

2.2 把握時機，充分發(fā)揮問題的作用。良好的課堂教學(xué)是張弛有度的，教師應(yīng)該能夠充分把握課堂教學(xué)的時機，對教學(xué)進度、學(xué)生狀態(tài)等都能有效掌控，在適當(dāng)?shù)臅r機將知識重點展示給學(xué)生，在學(xué)生的最佳狀態(tài)拋出問題，才能收獲好的教學(xué)效果。所以，初中化學(xué)教師在備課過程中，應(yīng)該對課堂教學(xué)進程進行預(yù)設(shè)，對于課堂節(jié)點有效把握，在最佳的時機給出問題，讓提問能夠發(fā)揮最大作用。比如在學(xué)習(xí)《酸和堿》一課時，教師可以先講解酸堿中和反應(yīng)的內(nèi)容，然后在定義公式講解完后，可以提出問題：生活中，你見過哪些利用酸堿中和反應(yīng)解決問題的事例嗎？能夠嘗試解釋其中的原理。在學(xué)生對酸堿中和反應(yīng)有了一定了解并產(chǎn)生興趣的時機提出問題，學(xué)生能夠結(jié)合生活實際進行思考，找到類似胃酸要服用斯達舒等含堿性物質(zhì)的藥物、被毒液為酸性的蜜蜂蟄到后，可以用堿性的肥皂水緩解疼痛等生活實例。不但能夠鞏固所學(xué)知識，還能夠引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)化學(xué)知識解決實際問題，這對學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成也是非常有益的。

綜上所述，要提高化學(xué)課堂的教學(xué)實效，化學(xué)教師應(yīng)該深入探究教材，找出課程中的知識點，并結(jié)合學(xué)生的特點和需求，設(shè)計有水平、有意義的問題，用有效提問來串聯(lián)課堂環(huán)節(jié)，加強教學(xué)效果，才能促進學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的有效提升。