基于傳統(tǒng)文化的小學(xué)語(yǔ)文校本課程的育人價(jià)值

吳聰娣

(廈門市前埔南區(qū)小學(xué)，福建廈門，361009)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，語(yǔ)文課程的目標(biāo)應(yīng)該包括“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧；關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，提高文化品位”[1]。語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有不可替代的優(yōu)勢(shì)。但是，由于語(yǔ)文教材內(nèi)容和教學(xué)課時(shí)的局限，小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)往往出現(xiàn)點(diǎn)狀的碎片化現(xiàn)象，無(wú)法對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入的實(shí)踐、探究、拓展和內(nèi)化，無(wú)法更好地提升傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。因此，基于傳統(tǒng)文化開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程顯得特別重要，它對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)起著調(diào)節(jié)、補(bǔ)充和拓展的作用。

基于傳統(tǒng)文化開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程具有豐富的育人價(jià)值，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著獨(dú)特的發(fā)展價(jià)值。它能促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和吸收，培養(yǎng)學(xué)生的母語(yǔ)情懷，增強(qiáng)學(xué)生的生命體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的民族認(rèn)同感，弘揚(yáng)民族精神，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、增強(qiáng)學(xué)生的文化自信

習(xí)近平指出：“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要源泉，也是我們?cè)谑澜缥幕な幹姓痉€(wěn)腳跟的堅(jiān)實(shí)根基。”[2]基于傳統(tǒng)文化的語(yǔ)文校本課程不僅能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升，也能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成文化認(rèn)同感。如，筆者利用最具傳統(tǒng)文化特色的古詩(shī)詞資源開(kāi)發(fā)了六年級(jí)“古詩(shī)詞賞析”校本課程，通過(guò)“有滋有味讀古詩(shī)”“有情有趣誦古詩(shī)”“淺吟輕唱古詩(shī)詞”“古詩(shī)中的花鳥蟲魚”“古詩(shī)詞中的人間真情”“古詩(shī)中的童年”“讀詩(shī)詞，用佳句”一系列主題教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)之情，使學(xué)生感受到古詩(shī)詞獨(dú)特的文化魅力，獲得了美好的情感體驗(yàn)。學(xué)生在讀古詩(shī)、誦古詩(shī)、唱古詩(shī)、品古詩(shī)、用古詩(shī)的過(guò)程中積累、豐富和內(nèi)化語(yǔ)言，潛移默化地傳承了祖國(guó)的優(yōu)秀語(yǔ)言文化，也增強(qiáng)了中華民族的文化自信。

中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)多姿多彩，是傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容。教師可以充分利用傳統(tǒng)藝術(shù)資源激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生體驗(yàn)傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力，增強(qiáng)民族自豪感。統(tǒng)編教科書第十一冊(cè)“語(yǔ)文園地七”的“日積月累”安排了一組關(guān)于音樂(lè)、繪畫、書法、文學(xué)等傳統(tǒng)藝術(shù)的成語(yǔ)。這些成語(yǔ)傳神地詮釋了傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力。但是，受知識(shí)和年齡的局限，學(xué)生對(duì)相關(guān)詞語(yǔ)的理解并不透徹，也很難體會(huì)到其中的精妙之處?；趯W(xué)情，筆者設(shè)計(jì)了六年級(jí)校本課程“多彩的中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)”，引導(dǎo)學(xué)生在傳統(tǒng)藝術(shù)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)回穿梭，深入體會(huì)成語(yǔ)的內(nèi)涵，接受傳統(tǒng)藝術(shù)的熏陶，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。

【課程目標(biāo)】

1.選擇自己感興趣的一項(xiàng)傳統(tǒng)藝術(shù)，通過(guò)閱讀介紹文章、查找資料、觀看視頻等多種方式了解這種傳統(tǒng)藝術(shù)形式的特點(diǎn)。

2.積累與傳統(tǒng)藝術(shù)相關(guān)的成語(yǔ)，體會(huì)成語(yǔ)內(nèi)涵，能準(zhǔn)確運(yùn)用成語(yǔ)介紹一項(xiàng)傳統(tǒng)藝術(shù)形式。

3.在了解和介紹傳統(tǒng)藝術(shù)的過(guò)程中感受傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生的文化自信。

【活動(dòng)設(shè)計(jì)】

1.走進(jìn)傳統(tǒng)藝術(shù)——感受藝術(shù)之美。

2.分類積累成語(yǔ)——體會(huì)成語(yǔ)內(nèi)涵。

3.介紹傳統(tǒng)藝術(shù)——準(zhǔn)確運(yùn)用成語(yǔ)。

4.編輯藝術(shù)小報(bào)——展示學(xué)習(xí)成果。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)搜集資料了解了傳統(tǒng)文化藝術(shù)的特點(diǎn)；通過(guò)歸類成語(yǔ)理解了成語(yǔ)的內(nèi)涵，豐富了語(yǔ)言積累；通過(guò)介紹自己喜愛(ài)的一種藝術(shù)形式學(xué)會(huì)了準(zhǔn)確運(yùn)用相關(guān)的成語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)用結(jié)合；通過(guò)互動(dòng)交流更好地感受和欣賞身邊的藝術(shù)，潛移默化地傳承了中國(guó)傳統(tǒng)文化。

二、提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文校本課程關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，具有實(shí)踐性、綜合性、融通性等特點(diǎn)。它根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，充分利用豐富的語(yǔ)文課程資源，通過(guò)拓展、體驗(yàn)和探究等方式，落實(shí)語(yǔ)文要素，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?；趥鹘y(tǒng)文化的語(yǔ)文校本課程不僅能促進(jìn)學(xué)生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還能促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)文核心能力的形成。

在校本課程“有趣的對(duì)聯(lián)”的教學(xué)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生搜集生活中看到的對(duì)聯(lián)，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、字?jǐn)?shù)等方面體會(huì)對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)。通過(guò)交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)聯(lián)有固定的格式，如字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)相稱、內(nèi)容相關(guān)等，而且大多運(yùn)用了對(duì)偶的方法。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了回文聯(lián)、疊字聯(lián)等一些特殊形式的對(duì)聯(lián)。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)聯(lián)的內(nèi)容，借助相關(guān)資料，對(duì)這些對(duì)聯(lián)進(jìn)行歸類。學(xué)生進(jìn)行了分析和歸類，有過(guò)年時(shí)貼的春聯(lián)，有祝壽對(duì)聯(lián)，有風(fēng)景區(qū)里描寫某一處名勝古跡的對(duì)聯(lián)……最后，筆者設(shè)計(jì)了具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，即出示幾副對(duì)聯(lián)的上聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試撰寫下聯(lián)。學(xué)生躍躍欲試，依據(jù)對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)不斷嘗試，在教師的點(diǎn)撥中完成了作品。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅深入體會(huì)到對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)，感悟到對(duì)聯(lián)蘊(yùn)含的藝術(shù)之美，而且豐富了自身的知識(shí)積累，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。

在五年級(jí)校本課程“讀歷史故事，演歷史故事”的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生選擇自己最感興趣的歷史故事編寫臺(tái)詞，進(jìn)行表演。學(xué)生選擇了《晏子使楚》這個(gè)故事。學(xué)生認(rèn)真閱讀故事后合作創(chuàng)編劇本，構(gòu)想人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，體會(huì)角色內(nèi)在的情感和思想，從而走進(jìn)角色，走進(jìn)歷史。在表演的過(guò)程中，學(xué)生積極投入了他們的體驗(yàn)和智慧，將課文中較為有限的句子轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣、豐富多彩的自己的語(yǔ)言。第一出劇“群臣薦使者”的表演場(chǎng)景如下。

(齊國(guó)大臣在殿下等候，竊竊私語(yǔ))

衛(wèi)士：上——朝——

齊王：有事啟奏，無(wú)事退朝。

大臣：?jiǎn)⒆啻笸酰悸?tīng)說(shuō)楚國(guó)近來(lái)日漸昌盛，我國(guó)是不是應(yīng)該派人去訪問(wèn)訪問(wèn)，探探楚國(guó)的實(shí)力？

齊王：這個(gè)想法不錯(cuò)。眾位愛(ài)卿，你們覺(jué)得，誰(shuí)可擔(dān)此重任？

大臣1：臣有親戚在楚國(guó)留學(xué)，聽(tīng)說(shuō)楚國(guó)人十分傲慢，愛(ài)譏笑人。我國(guó)一定要派一位十分優(yōu)秀的外交官出訪，不要讓楚王取笑了。

大臣2：謝大夫所言極是，臣推薦上大夫晏弱之子晏嬰，此人能言善辯，有膽有識(shí)，定能擔(dān)此大任，顯我齊國(guó)威風(fēng)。

大臣1：此言差矣，晏嬰身材矮小，楚國(guó)定會(huì)笑我齊國(guó)無(wú)人，在外交方面，形象可是十分重要啊！

大臣2：人不可貌相，海水不可斗量，林大人此言太偏激了吧。

大臣3：不錯(cuò)，此人關(guān)心百姓疾苦，百姓尊稱他為晏子，他可是美名遠(yuǎn)揚(yáng)??！

……

(三位大臣吵得不可開(kāi)交)

齊王：夠了，大殿之上給我安靜！有點(diǎn)紳士風(fēng)度好不好，拉拉扯扯，成何體統(tǒng)！還是傳晏子上朝，本王親自考考他。

衛(wèi)士：傳晏嬰上朝——

晏子：臣晏嬰拜見(jiàn)大王。

齊王：免禮，聽(tīng)說(shuō)你聰明過(guò)人，本王想見(jiàn)識(shí)見(jiàn)識(shí)。

晏子：不敢當(dāng)，不敢當(dāng)，大王過(guò)獎(jiǎng)了。

齊王：什么水里沒(méi)魚，什么火沒(méi)有煙，什么樹沒(méi)有樹枝？

晏子：(笑著說(shuō))井水里沒(méi)有魚，螢火蟲的火沒(méi)有煙，枯樹沒(méi)有樹枝。

齊王：銀河渡口，打一地名。

晏子：(不假思索)是銀川。

齊王：哈哈！晏愛(ài)卿果真智慧超群，出使楚國(guó)這個(gè)重任就交給你了。此次出使，你要探聽(tīng)楚國(guó)的國(guó)力如何，不管如何，你一定要揚(yáng)我齊國(guó)的威名。希望你能不辱使命。

晏子：臣定不辜負(fù)大王厚愛(ài)，誓死維護(hù)咱們齊國(guó)的尊嚴(yán)！

齊王：太好了，明日馬上啟程。

大臣：恭送晏大人——

衛(wèi)士：退朝——

故事開(kāi)頭只有寥寥幾句，學(xué)生卻根據(jù)他們的閱讀體會(huì)和想象編排出了內(nèi)容豐富的一出好戲。眾大臣、齊王、晏子的形象個(gè)個(gè)有血有肉，活靈活現(xiàn)，晏子的睿智和愛(ài)國(guó)情懷躍然而出。在閱讀、編寫、排演、評(píng)議的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)原作進(jìn)行再創(chuàng)造，在自編自演中不斷回歸文本，體會(huì)人物的情感。在反復(fù)的合作、探究過(guò)程中，學(xué)生積極參與，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，提升了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，也深深體會(huì)到歷史故事所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化。

三、促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

思維的廣闊性、深刻性直接影響著學(xué)生知識(shí)的獲得和智力的發(fā)展。思維能力不是刻意培養(yǎng)的，而是滲透在學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中。語(yǔ)言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成。[3]

在統(tǒng)編版教科書第十冊(cè)《草船借箭》的教學(xué)中，學(xué)生幾乎千篇一律地用“心胸狹窄”“妒賢嫉能”評(píng)價(jià)周瑜，用“神機(jī)妙算”“料事如神”評(píng)價(jià)諸葛亮，用“生性多疑”評(píng)價(jià)曹操。如何讓學(xué)生走出思維定式，體會(huì)人物的立體形象呢？筆者根據(jù)學(xué)情開(kāi)發(fā)了“評(píng)評(píng)三國(guó)人物”的校本課程。筆者先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀《三國(guó)演義》，邊讀邊為書中人物制作“人物名片”，不僅要寫出人物特點(diǎn)，還要標(biāo)明依據(jù)。在校本課上，學(xué)生依據(jù)手中的“人物名片”暢談“我心中的周瑜”“我心中的曹操”……在評(píng)價(jià)與交流中，學(xué)生不再用以前單一的詞語(yǔ)描述書中人物，他們的觀點(diǎn)變得多元、豐富。在閱讀古典名著和評(píng)價(jià)書中人物的過(guò)程中，學(xué)生不僅激發(fā)了閱讀古典名著的興趣，提高了閱讀能力，還有效培養(yǎng)了批判性思維。

中國(guó)寓言是具有傳統(tǒng)文化特色的一種文體。學(xué)生閱讀寓言故事時(shí)，從讀故事到明道理，是由具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的過(guò)程。由于年齡的局限，學(xué)生往往只關(guān)注故事，對(duì)故事蘊(yùn)含的道理缺乏興趣，或者一知半解，或者似懂非懂，更談不上運(yùn)用了。針對(duì)學(xué)情，筆者在三年級(jí)開(kāi)發(fā)了“小故事，大道理”的寓言閱讀課程。

【課程目標(biāo)】

1.激發(fā)學(xué)生閱讀中國(guó)寓言故事的興趣，體會(huì)寓言的作用。

2.抓住具體生動(dòng)的情節(jié)，了解寓言故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事。

3.了解寓言“小故事，大道理”的特點(diǎn)，明白其中的道理。

4.聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用寓言的能力。

【活動(dòng)設(shè)計(jì)】

1.讀寓言，學(xué)成語(yǔ)。

2.讀寓言，講故事。

3.讀寓言，說(shuō)啟示。

4.讀寓言，演故事。

5.讀寓言，學(xué)運(yùn)用。

通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅激發(fā)了閱讀寓言的興趣，而且感受到了寓言“小故事，大道理”的特色，也促進(jìn)了深度思維和理性思維的發(fā)展。

四、提升學(xué)生的審美能力

傳統(tǒng)文化富有獨(dú)特的審美價(jià)值。傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)藏著諸多的審美資源：漢字是中華傳統(tǒng)文化的密碼，如詩(shī)如畫，給人以無(wú)窮的美感，蘊(yùn)含著民族的精神和智慧；古詩(shī)文是傳統(tǒng)文化的一朵奇葩，它言簡(jiǎn)意賅，所具有的形式美、意境美和情感美令人回味無(wú)窮，學(xué)生可以從中得到美的熏陶和感染；中國(guó)古代神話用神奇的想象塑造了一個(gè)個(gè)超自然的人物形象，具有奇特的形象美和意象美；中國(guó)古代寓言往往以小故事說(shuō)明大道理，成功塑造了一個(gè)個(gè)有代表性的鮮活的人物形象，不僅具有形象美，也蘊(yùn)含中華民族的智慧美。

基于傳統(tǒng)文化的語(yǔ)文校本課程應(yīng)充分利用傳統(tǒng)文化中的審美資源引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受審美愉悅，形成審美能力。如，漢字是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，具有豐富的審美內(nèi)涵。在五年級(jí)校本課程“最美是漢字”的教學(xué)中，筆者聚焦?jié)h字的形態(tài)美、音韻美、意蘊(yùn)美、情感美，努力喚醒字詞內(nèi)在的審美價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的漢字審美能力。

【課程目標(biāo)】

1.激發(fā)學(xué)生探究中國(guó)漢字的興趣。2.通過(guò)欣賞和學(xué)習(xí)漢字書法、朗誦名家名篇、欣賞經(jīng)典誦讀作品等方式，品味漢字的內(nèi)涵，體會(huì)它的形態(tài)美、音韻美、意蘊(yùn)美、情感美。3.通過(guò)一系列探究、體驗(yàn)活動(dòng)，傳承漢字文化。

【活動(dòng)設(shè)計(jì)】

1.賞書法作品，感受漢字的形態(tài)美。

2.賞誦讀作品，體驗(yàn)漢字的音韻美。

3.品字里乾坤，領(lǐng)略漢字的意蘊(yùn)美。

4.品字詞冷暖，感悟漢字的情感美。

在教學(xué)中，筆者立足漢字文化，處處滲透審美意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的漢字審美能力。其一，筆者引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)欣賞優(yōu)秀的書法作品，深入體會(huì)漢字的筆畫形態(tài)來(lái)自圖畫又美如圖畫，筆墨運(yùn)用千變?nèi)f化，字體千姿百態(tài)，富有神韻，形成了舉世無(wú)雙的書法藝術(shù)。其二，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的音韻美。學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)經(jīng)典誦讀作品等感受漢語(yǔ)富于音樂(lè)性的特點(diǎn)。每個(gè)音節(jié)都有高低升降，不同形式的聲調(diào)產(chǎn)生豐富的音高變化，朗讀時(shí)抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏鮮明、悅耳動(dòng)聽(tīng)，給人以美的享受。其三，筆者引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漢字的意蘊(yùn)美。漢字是表意文字，每一個(gè)字詞都蘊(yùn)藏著豐富的含義。有些字的發(fā)展演變頗有典故，有些漢字藏著有趣的故事，有些字詞讓人浮想聯(lián)翩……筆者通過(guò)出示圖畫、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，在品味中感受字詞的意蘊(yùn)美。其四，筆者引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漢字的情感美。學(xué)生不僅讀懂了字面上的意思，還深入體會(huì)到字詞蘊(yùn)含的情感，從而豐富了自己的情感體驗(yàn)，感悟到漢字蘊(yùn)含的情感美。