素質(zhì)教育背景下高中思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究

劉 璐

(渤海大學(xué)馬克思主義學(xué)院，遼寧錦州，121000)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出要改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度，做好綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。《中國教育現(xiàn)代化2035》提出了八大理念和十大戰(zhàn)略。這些文件對(duì)高中思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建具有指導(dǎo)意義。堅(jiān)持素質(zhì)教育的大方向，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新型思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)體系已成為業(yè)界的一大共識(shí)。

一、概念界定

高中思想政治課是對(duì)學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行思想品德教育和初步馬克思主義常識(shí)教育，以及有關(guān)社會(huì)科學(xué)常識(shí)教育的課程。思想政治課是普通高中必修課程，通過進(jìn)行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想等基本觀點(diǎn)的教育，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本方法和觀點(diǎn)，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為實(shí)現(xiàn)其終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。

思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)是政治教學(xué)的重要組成部分[1]，是指對(duì)思想政治課課堂教學(xué)活動(dòng)做出的系列價(jià)值判斷行為。思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)體系是指導(dǎo)各評(píng)價(jià)主體尤其是教師進(jìn)行系統(tǒng)的、全面的思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)的理論體系，是在一定教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)思想政治課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱以及教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用科學(xué)、有效的方法手段和技術(shù)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及效果給予價(jià)值上的判斷和評(píng)估。這種評(píng)價(jià)行為不是只存在于思想政治教學(xué)活動(dòng)之后，而是貫穿于整個(gè)思想政治課教學(xué)過程的始終。

思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)在于促使人們的行為更加自覺，它對(duì)課程的實(shí)施及學(xué)生的發(fā)展起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)督作用。它不僅是促進(jìn)學(xué)生成長與進(jìn)步、教師專業(yè)鞏固與發(fā)展、提高思想政治課課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，更是進(jìn)行各種教育決策的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?？茖W(xué)的思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以在思想政治課中發(fā)揮對(duì)教育對(duì)象的鑒別、激勵(lì)、導(dǎo)向、診斷、調(diào)節(jié)、管理等功能，促進(jìn)教育主體與教育客體的自我改進(jìn)、自我完善、自我提高，為培養(yǎng)新時(shí)代人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、問題與原因分析

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)而存在，但二者并非完全對(duì)立。素質(zhì)教育以培養(yǎng)人的思想道德素質(zhì)和綜合能力為主，具有全面性和全體性等特點(diǎn)，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！皯?yīng)試”則是學(xué)生對(duì)考試的一種心理適應(yīng)和物質(zhì)條件的準(zhǔn)備狀態(tài)。[2]應(yīng)試教育在某種程度上脫離了人的實(shí)際需要，暴露出種種弊端。

(一)評(píng)價(jià)目標(biāo)忽視學(xué)生的主體地位

在當(dāng)前高中思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生成了教師和學(xué)校進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的單一對(duì)象，處于被動(dòng)消極的“他評(píng)”狀態(tài)。[3]這種評(píng)價(jià)主體的“錯(cuò)位”忽視了學(xué)生的自覺能動(dòng)性，使思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)成對(duì)被評(píng)者的一種心理威脅，學(xué)生的自尊心、自信心、上進(jìn)心得不到很好的保護(hù)，從而阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是學(xué)生自己做主、主動(dòng)參與，發(fā)揮其主人翁精神，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的過程。思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)如果成為一種消極的活動(dòng)，就會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生主體地位的發(fā)揮，也會(huì)降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“自主化”程度。學(xué)校、教師、課程教材都應(yīng)成為思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，但這些主體通常把評(píng)價(jià)的重心單一地移位到學(xué)生身上，讓學(xué)生產(chǎn)生很大的心理壓力，抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，思想政治課教學(xué)也難以發(fā)揮其德育的主渠道作用。

(二)評(píng)價(jià)內(nèi)容忽視道德素質(zhì)的培養(yǎng)

思想政治課教學(xué)的主要任務(wù)是向?qū)W生傳遞社會(huì)發(fā)展需要的思想觀念、政治觀點(diǎn)和道德規(guī)范，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，教育者往往把思想政治課當(dāng)作例行公事的理論灌輸，為追求學(xué)業(yè)成績而忽視學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，片面追求書本上的理論知識(shí)，甚至取消德育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。評(píng)價(jià)的內(nèi)容過于關(guān)注智育，在智育上又出現(xiàn)重書本知識(shí)輕創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和良好思想品德的培養(yǎng)，“考什么就教什么、學(xué)什么就背什么，使學(xué)生形成唯書、唯背的心理定式”[4]。愛因斯坦說：“只教給人一種專門的知識(shí)和技術(shù)是不夠的，專門知識(shí)和技術(shù)雖然能使人成為有用的機(jī)器，但不能給他一個(gè)和諧的人格。最重要的是人要借著教育獲得對(duì)事物和人生價(jià)值的感悟。”教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的失衡導(dǎo)致教師忽視了學(xué)生能力的發(fā)展和思想品德的到來，不重視學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和心理素質(zhì)，嚴(yán)重影響了學(xué)生品德層次和健全人格的形成。

(三)評(píng)價(jià)方式缺乏激勵(lì)性和調(diào)控性

思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)性最突出的表現(xiàn)就是評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)篩選、甄別和選拔功能。首先，高中思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)過分注重分?jǐn)?shù)，把分?jǐn)?shù)作為判定學(xué)生優(yōu)劣的依據(jù)，失去了思想政治課評(píng)價(jià)的客觀性和全面性。其次，把升學(xué)率作為考核教師的唯一指標(biāo)，造成教師對(duì)學(xué)生課業(yè)成績的嚴(yán)格要求，忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展尤其是成長的需求，這種方式最終“犧牲”的是學(xué)生的良性成長。最后，應(yīng)試教育體系中，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相分離。有些教育結(jié)果、教育過程是無法量化與調(diào)控的，采用單一的定量評(píng)價(jià)違背學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不夠科學(xué)；采用單一的定性評(píng)價(jià)，容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)缺乏事實(shí)依據(jù)，影響學(xué)生的全面發(fā)展。

三、完善措施

思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)體系是思想政治課教學(xué)改革的方向盤，關(guān)乎思想政治課教學(xué)思路走向和教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。只有建立一套科學(xué)完整的高中思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)體系，思想政治課的教學(xué)與評(píng)價(jià)才能有效開展與實(shí)施，真正發(fā)揮立德樹人的作用。

(一)促進(jìn)評(píng)價(jià)功能的主體化和人本化

確立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)功能取向，是規(guī)避應(yīng)試教育消極影響的體現(xiàn)，也是時(shí)代精神的體現(xiàn)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，思想政治教育的價(jià)值觀受到了前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)主體的大眾化、內(nèi)容的龐雜性和表達(dá)方式的隱蔽性一定程度上弱化了思想政治課傳導(dǎo)正確價(jià)值觀念的功能。時(shí)代的發(fā)展要求現(xiàn)代教育充分體現(xiàn)人的本質(zhì)，把人的發(fā)展作為教育的最終目的和歸宿。思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)要真正落實(shí)以學(xué)生為中心，讓教師、學(xué)校、家庭、政府等共同發(fā)揮作用，就要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，更加關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)和技能的過程和方法以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)方式只有深入教育者的內(nèi)心，改變以往思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)過分注重選拔、甄別、排隊(duì)的固有模式，做到教學(xué)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本、促進(jìn)教育實(shí)施者和教學(xué)工作不斷取得進(jìn)步為目標(biāo)，才能真正做到“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，凸顯素質(zhì)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生綜合能力的塑造和維護(hù)作用。

(二)加強(qiáng)評(píng)價(jià)機(jī)制的科學(xué)性和靈活性

符合素質(zhì)教育的新型思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該是相互作用且有序發(fā)展的機(jī)制。素質(zhì)教育背景下，高中思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)要摒棄傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的狹隘性和局限性，凸顯靈活性，彰顯素質(zhì)教育強(qiáng)大的育人功能。當(dāng)然，思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)的機(jī)制不是一成不變的，而是順應(yīng)時(shí)代要求和受教育者的發(fā)展情況不斷增添新的內(nèi)容，這要求思想政治教育工作者從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，按照發(fā)展性、內(nèi)在性、全局性、整體性、因材性和時(shí)效性等原則，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，促使教學(xué)評(píng)價(jià)各因素之間通過相互作用和交叉滲透，最終形成融合共享、互動(dòng)協(xié)同的思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，充分體現(xiàn)發(fā)展進(jìn)步的時(shí)代內(nèi)涵。

(三)確保評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化和全面化

新時(shí)代的思想政治課不同于以往的理論灌輸課，重點(diǎn)在于師生之間的雙向互動(dòng)。相應(yīng)的，思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)需建立以學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)三個(gè)維度為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)模式，深挖具有時(shí)代感的、能引起主題共鳴、滿足主體需要的教育內(nèi)容。[5]近些年來，不少地區(qū)的升學(xué)考試改變了以往只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)、教師的評(píng)語和學(xué)生之間的互評(píng)，也就是“等級(jí)制+學(xué)分制+評(píng)語制”。這種評(píng)價(jià)方式改變了單純以考試進(jìn)行評(píng)價(jià)的弊端，使評(píng)價(jià)結(jié)果更具可靠性、科學(xué)性和價(jià)值性。因此，思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容除了涉及個(gè)人學(xué)業(yè)之外，還應(yīng)把世界觀、人生觀、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)能力、做人品格、身心素質(zhì)等指標(biāo)納入評(píng)價(jià)體系之中。值得注意的是，要防止片面追求全面和細(xì)致而導(dǎo)致評(píng)價(jià)內(nèi)容過于繁雜，影響操作性。要促進(jìn)個(gè)體差異都能在一定空間得以發(fā)展，構(gòu)建具有適應(yīng)性、人文性和全面性的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)思想政治課教學(xué)效果最優(yōu)化，全面提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(四)增強(qiáng)評(píng)價(jià)方式的激勵(lì)性和調(diào)控性

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指教育者在教育過程中通過運(yùn)用語言、文字、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地從不同的角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生建立心理上的自信。調(diào)控性評(píng)價(jià)是指教育者根據(jù)被評(píng)價(jià)者也就是學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)來確定進(jìn)程的快慢。增強(qiáng)思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)的可調(diào)控性是為了避免學(xué)生達(dá)到目標(biāo)出現(xiàn)的停滯不前，未達(dá)到目標(biāo)而出現(xiàn)的沮喪氣餒情況。突出思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性與調(diào)控性是教育者明確教學(xué)努力方向的保證，也是受教育者自我調(diào)節(jié)的重要手段。除了筆試之外，運(yùn)用行為記錄、書面報(bào)告、成長記錄、研討評(píng)價(jià)、情景測(cè)驗(yàn)法等質(zhì)性評(píng)價(jià)法是激勵(lì)性和調(diào)控性的重要體現(xiàn)。這些具體的方法改變了單一以量化法評(píng)定一個(gè)人發(fā)展情況時(shí)出現(xiàn)的僵化、簡單化和表面化，將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，避免了學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)造能力、個(gè)性特點(diǎn)以及知情意信行方面的進(jìn)步埋沒在抽象的數(shù)字之中。通過激勵(lì)性的思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的配合程度，從單純的分?jǐn)?shù)圈子里走出來，全面真實(shí)地反映教育對(duì)象的現(xiàn)實(shí)情況，增強(qiáng)思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和權(quán)威性，與素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念形成有機(jī)融和。

現(xiàn)有體系若要經(jīng)得住實(shí)踐的檢驗(yàn)，必須勇于打破應(yīng)試教育的枷鎖，突破傳統(tǒng)觀念的束縛，走出傳統(tǒng)教育的圈子，堅(jiān)定地堅(jiān)持素質(zhì)教育的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航。隨著素質(zhì)教育的不斷深入和教學(xué)改革實(shí)踐的深化，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的高中思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)體系必然顯現(xiàn)出生命力并在實(shí)踐中不斷得到完善和發(fā)展。高中階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀逐步建立并趨于穩(wěn)定的階段，也是人生發(fā)展的“拔節(jié)孕穗期”。因此，教師要幫助學(xué)生“扣好人生的第一?？圩印?，牢牢把握住素質(zhì)教育的指揮棒，為培養(yǎng)社會(huì)主義的合格建設(shè)者和可靠接班人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。