高中英語課堂中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)

段 奇

(山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，山西太原，030000)

隨著全球化時代的到來，不同國家和地區(qū)的人們在政治、經(jīng)濟(jì)、文化領(lǐng)域的交往愈發(fā)密切。在這樣的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力成為時代賦予的新要求?？缥幕浑H能力是與不同文化背景的人進(jìn)行有效交流的能力，主要解決的是在交際過程中產(chǎn)生的文化差異和文化沖突問題。2000年至今，教育部頒布的英語教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)中都提到了關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力方面的內(nèi)容，而且對跨文化交際能力的重視程度越來越高。高中階段的英語學(xué)習(xí)對以后更加深入地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和跨文化交際能力起著基礎(chǔ)性的作用。雖然教育部門對高中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)做出了較為明確的規(guī)定，但是高中學(xué)生并不能意識到跨文化交際能力的重要性，跨文化交際能力也普遍較弱，而教師對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)也缺乏教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法。高中生學(xué)習(xí)科目多，課時數(shù)多，基本沒有課外時間去學(xué)習(xí)。筆者利用訪談法對某市的幾所中學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校對培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力沒有十分明確的概念，教學(xué)方法和教學(xué)策略也較為單一。對某市一所高中的教師進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，他們的英語教學(xué)模式包括“詞匯—課文—語法知識—課后練習(xí)”四個環(huán)節(jié)，穿插一些英語寫作訓(xùn)練課。而這個過程中并沒有關(guān)于跨文化交際能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，唯一涉及培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的教學(xué)內(nèi)容就是教師在講解課文或者詞匯時偶爾提到的一些關(guān)于外國的風(fēng)土人情等方面的知識。這也從側(cè)面體現(xiàn)了教師跨文化交際教學(xué)意識的缺失以及對培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的忽視。就實際情況而言，高中階段有效培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的主要場所是英語課堂，主要形式是教師組織授課。所以，如何在有限的課堂中有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力值得深入探討。

一、跨文化交際能力

跨文化交際能力是跨文化交際學(xué)的一個重要內(nèi)容，是學(xué)者們研究的重點。對文獻(xiàn)的查閱發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)界對于跨文化交際能力的定義有許多說法。Perry和Southwell指出，許多學(xué)者都曾對跨文化交際能力這一術(shù)語下過定義，雖然沒有一個定義被普遍接受，但是都承認(rèn)“跨文化能力指與不同文化背景的人們有效、恰當(dāng)?shù)亟煌哪芰Α盵1]。而關(guān)于跨文化交際能力的構(gòu)成，眾多學(xué)者進(jìn)行了研究。賈玉新認(rèn)為：“有效的跨文化交際能力至少由基本交際能力系統(tǒng)、情感和關(guān)系能力系統(tǒng)、情節(jié)能力系統(tǒng)和交際方略能力系統(tǒng)組成?！盵2]張紅玲提出：“跨文化交際能力可以定義為：掌握一定的文化和交際知識，能將這些知識應(yīng)用到實際跨文化環(huán)境中，并且在心理上不懼怕，主動、積極、愉快地接受挑戰(zhàn)，對不同文化表現(xiàn)出包容和欣賞的態(tài)度?！盵3]雖然學(xué)者們的提法各有不同，但所提到的內(nèi)容中大都包括認(rèn)知、情感和行為三個方面的能力。所以，跨文化交際能力指的就是人們在不同文化背景下，在認(rèn)知、情感、行為三方面正確交往的能力。

二、培養(yǎng)高中生跨文化交際能力的必要性

(一)跨文化交際能力：學(xué)生全面發(fā)展的必備能力

跨文化交際能力對于高中生來說是一個必須學(xué)習(xí)并掌握的能力，對高中生的發(fā)展有著重要的意義和作用。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識離不開跨文化交際能力的培養(yǎng)，了解英語國家的風(fēng)土人情、節(jié)日習(xí)俗和文化背景，有利于學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解和掌握英語語言知識。其次，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到的英語知識更加具有實用性和有效性。語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是為了應(yīng)用。中西方存在的文化差異體現(xiàn)在社會生活的各個方面，包括飲食習(xí)慣、日常用語、風(fēng)土人情、節(jié)氣習(xí)俗等。如果學(xué)生不具備跨文化交際的能力，在跨文化的交流過程中就很可能犯不必要的錯誤，造成交際失誤，失去學(xué)習(xí)英語的真正意義。傳統(tǒng)的“重知識，輕能力”的教學(xué)對學(xué)生綜合運用英語的能力并沒有幫助，甚至有消極的影響。高中生跨文化交際能力的培養(yǎng)是對學(xué)生掌握的語言知識的延伸，也有利于學(xué)生能力的提高。

(二)跨文化交際能力：社會發(fā)展的時代需求

對高中生進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)符合社會發(fā)展的要求。全球化作為世界發(fā)展的大趨勢，不管在政治、經(jīng)濟(jì)還是文化領(lǐng)域，都與其他國家進(jìn)行著交流與合作。所以，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力與社會發(fā)展趨勢是一致的，社會對具有跨文化交際能力的人才有很高的需求。而培養(yǎng)跨文化交際能力，既是潛移默化的過程，也是深遠(yuǎn)持久的過程。所以，高中階段對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)是必不可少的。教育部下發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)中也提到了相關(guān)的內(nèi)容：“切實提高學(xué)生的語言能力和跨文化交際能力，增強(qiáng)民族認(rèn)同感，從而為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。”所以，不管從學(xué)生自身能力的提高還是社會發(fā)展的角度來說，對高中生跨文化交際能力的培養(yǎng)都是不可忽視的。

三、高中英語課堂中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問題

(一)教師和學(xué)生觀念上的不重視

教師和學(xué)生這兩個教與學(xué)的主體普遍都不重視跨文化交際能力的培養(yǎng)。教師在英語課堂中把絕大多數(shù)的精力和時間都放在語言知識的學(xué)習(xí)上，包括詞匯、語法、聽力以及寫作知識等，使學(xué)生在學(xué)的過程中也把學(xué)習(xí)的重心集中在語法和詞匯方面。此外，高中課程繁多，課外活動的時間少，學(xué)生無法接觸到更多外部的信息，只能從一些表層的知識(例如風(fēng)土人情、文化常識)中培養(yǎng)跨文化交際能力。學(xué)校無法從根本上建立一個針對高中學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)體系，導(dǎo)致教師和學(xué)生對跨文化交際能力的培養(yǎng)缺乏足夠的認(rèn)識和理解。

(二)教育評價的缺失

教育評價中缺少對學(xué)生跨文化交際能力的考查。在我國，教育評價以考試為主，以分?jǐn)?shù)為評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下，英語課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容被極大地限制。在高中英語考試中，對語法、詞匯和閱讀的考查幾乎占據(jù)了全部分值，對跨文化交際能力的考查少之又少。在這樣的情況下，即使教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了對跨文化交際意識和跨文化交際能力的要求，在實際的考試中也無法體現(xiàn)出來。

(三)教師專業(yè)素質(zhì)不高和專業(yè)知識匱乏

教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)知識體系。大部分一線高中教師不清楚如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力且沒有足夠的關(guān)于跨文化交際的理論知識。在教學(xué)中，英語教師除了傳授給學(xué)生語言知識外，還應(yīng)該傳授給他們文化知識和交際技巧。英語教師要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，除了掌握語言知識外，還要了解英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化特點，以及中西方文化差異等跨文化知識。但是，有些學(xué)校的英語教師專注于考試成績的提升和語言知識的傳授，而無暇顧及對文化知識和交際技巧的教學(xué)。

(四)客觀條件的局限

跨文化交際能力的培養(yǎng)是復(fù)雜且長期的過程，并非只通過講課就可以實現(xiàn)，還需要課外的配合，包括國外學(xué)習(xí)或工作。[4]雖然國家大力發(fā)展教育，對教育事業(yè)的投資力度也在逐年增強(qiáng)，但是由于我國高中學(xué)生人數(shù)多，學(xué)校無法滿足教師或?qū)W生國外學(xué)習(xí)的需求。雖然學(xué)者、教師提出了具體的培養(yǎng)策略，如聘請外教、組織學(xué)生對外交流訪學(xué)，感受英語國家的文化氛圍和節(jié)日習(xí)俗等，但其在操作層面存在一定的困難。

總而言之，不管是客觀因素還是主觀因素，對高中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)都有著消極的影響，我國高中學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。

四、高中英語課堂中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

不管是英語教師還是學(xué)生，在很大程度上都受到單一教育評價方式的影響。教師把教學(xué)重點放在了語言知識的傳授上，從而忽視了文化知識和交際能力的教學(xué)，而且他們自身也缺乏相關(guān)的專業(yè)知識和專業(yè)素質(zhì)。此外，學(xué)生也忽視對跨文化交際能力的培養(yǎng)，把語言學(xué)習(xí)的重心放在了詞匯、聽力等知識上。鑒于上述問題，筆者提出了以下具有針對性、可行性的教學(xué)策略。

(一)提高一線教師的專業(yè)能力

提高一線教師的專業(yè)素質(zhì)，組織其學(xué)習(xí)跨文化交際方面的專業(yè)知識。一線教師在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力方面起著決定性的作用，學(xué)校對高中教師進(jìn)行一些相關(guān)課程的培訓(xùn)，能使教師更加深刻地認(rèn)識和理解并提高自身的跨文化交際能力，從而掌握更多培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的途徑和方法。

(二)開設(shè)相關(guān)的英語選修課程

教育部門和學(xué)校應(yīng)該開設(shè)相關(guān)的英語選修課程。雖然高中階段課程繁多，但學(xué)?？梢赃m當(dāng)安排幾節(jié)課的時間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語國家的風(fēng)土人情、節(jié)日習(xí)俗、行為習(xí)慣等。這樣的安排既不會大量占用學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的時間，又能讓學(xué)生從繁重的課業(yè)中獲得休息的時間，還能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

1.開設(shè)英文電影欣賞課

鑒于高中人教版的英語教科書上曾以電影《百萬英鎊》的片段為課程內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生觀賞完整版的原文影片。這部電影很多地方都提到英國的文化，例如交際用語、紳士文化、宴會文化等。觀看完電影之后，教師可以就影片中的內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行討論交流，慢慢引導(dǎo)學(xué)生回想在電影中出現(xiàn)的跨文化知識，比較中西方在交際用語、交流方式等方面的差異。所以，教師可以通過組織學(xué)生觀看外文電影并進(jìn)行討論和評價，潛移默化地提高學(xué)生的跨文化交際能力。

2.聘請外教

雖然聘請外教在操作層面具有一定的困難，但不可否認(rèn)的是，和母語為英語的人用英語直接交流是一種有效的英語學(xué)習(xí)方式，能創(chuàng)造一個適宜的文化氛圍和語言環(huán)境。學(xué)生在這個過程中能自覺地了解英語國家的文化特點及習(xí)俗，了解英語的語言習(xí)慣，培養(yǎng)語言運用能力，提升跨文化交際能力。因此，有條件的學(xué)校可以根據(jù)具體的情況聘請高質(zhì)量的外教，讓學(xué)生在課堂上與外教教師相互分享一些有趣的故事，為學(xué)生提供了解跨文化知識的機(jī)會，降低學(xué)生跨文化交流的失誤率，有效提升跨文化交際的能力。

(三)豐富英語課堂的教學(xué)形式

教師在英語課堂中可以適當(dāng)?shù)亻_展一些游戲活動。例如，高中人教版英語教材有一篇課文是電影《窈窕淑女》的片段，教師可以讓學(xué)生通過角色扮演來學(xué)習(xí)課文。學(xué)生對這樣學(xué)習(xí)英語的方式很感興趣，紛紛模仿幾個主人公的神態(tài)、語氣甚至發(fā)音，切實感受到中西方在語言交流、日常習(xí)慣等方面的差異，切實提高了語言運用能力和跨文化交際能力。此外，教師講解課文或者詞匯時，可以適當(dāng)?shù)財U(kuò)充一些課外知識，或組織一些隨堂的知識競賽和小測驗等，測試學(xué)生對英語國家文化的掌握程度，讓學(xué)生獲得更加豐富的信息，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。