簡析大中小學思政課一體化中的愛國主義教育

胡金蕾

(喀什大學馬克思主義學院，新疆喀什，844000)

隨著全球化進程的不斷推進，市場經濟的深入發(fā)展，思想文化的深度交融，意識形態(tài)領域的教育越來越受到專家和學者的普遍關注，思想政治課成為學生意識形態(tài)規(guī)范的主陣地。2019年8月印發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確指出，要“統(tǒng)籌大中小學思政課一體化建設，推動各類課程與思政課建設形成協(xié)同效應”[1]。愛國主義教育是貫穿于中小學教育和大學教育的一根主線，也是思政課教學的重中之重。

一、愛國主義教育一體化是思政課發(fā)展的必然要求

“愛國主義教育是我國思想政治教育中的一個重點?！盵2]愛國主義教育一體化建設已成為不可阻擋的新趨勢，也是認知發(fā)展規(guī)律、學生成長成才和時代發(fā)展的要求。

(一)認知發(fā)展規(guī)律的要求

學生的認知發(fā)展是有規(guī)律的，遵循循序漸進、由量變到質變的規(guī)律，發(fā)展的各個階段是不可被跨越和逆轉的。大中小學的學生分別處于人生不同的階段，學生的感知理解能力、心理發(fā)展狀況、意志力水平以及對理想信念的追求等方面都存在著很大的差異。正是由于各個階段的學生認知發(fā)展水平的不一致，愛國主義教育一體化更要遵循認知發(fā)展的規(guī)律，加強各個學段之間的銜接。愛國主義教育既要與學生的認知發(fā)展程度相匹配，又要考慮到國家對學生社會化的總體要求。因此，需要將教育的總體目標、教育內容和教育方法層次化、階段化。小學階段重點在于啟蒙學生的愛國主義情感，中學階段重在培養(yǎng)學生的愛國主義思想基礎，大學階段重點在于增強學生的使命和擔當。

(二)學生成長、成才的要求

當代思想政治教育學理論認為，服從和服務于社會發(fā)展的規(guī)律以及學生個體思想品德形成發(fā)展的規(guī)律是思想政治教育遵循的兩大基本規(guī)律。[3]愛國主義教育一體化建設正是基于對這兩個基本規(guī)律的深刻了解和把握，但是思想政治教育規(guī)律的具體應用要與大中小學不同學段學生的特點相匹配。隨著時代的發(fā)展，對學生的教育更多的是強調素質教育和全面發(fā)展教育，這就要求學生在德、智、體、美、勞方面得到全面的發(fā)展，讓學生健康快樂地成長，最終成為祖國的棟梁之材。愛國主義教育又是素質教育的重要一環(huán)，在當今各種思潮不斷出現的情況下，筑牢愛國主義情感至關重要。愛國主義教育一體化就是為了更好地為學生提供豐富的內容，更加科學合理地進行教學，跨越各學段之間的鴻溝，加強聯系，共同打造生動而有趣的愛國主義教育課程。

愛國主義教育一體化建設，是學生成長成才的必然要求。對祖國的熱愛之情應是學生最基本的情感，企盼祖國富強也應是學生的殷切期望，報效祖國的行動更應是學生最樸素的人生抉擇。進行愛國主義教育一體化建設，可以促使學生樹立穩(wěn)定而長久的愛國主義情懷，樹立為國家和為人民服務的信念，更好地把實現個人人生價值與祖國的發(fā)展進步緊密結合起來，在推動國家繁榮發(fā)展的進程中實現自己的人生價值。

(三)時代發(fā)展的要求

在全球化和信息化的時代背景下，世界各個國家、各個民族的思想觀念和文學、藝術等蓬勃發(fā)展，但也存在相互影響、互相滲透的關系。鑒于此，愛國主義教育也應呈現一體化趨勢。而愛國主義教育一體化，就是為了全面貫徹落實黨的教育方針政策，通過統(tǒng)籌設計，改進不同學段的教育目標、教育內容、教學方法和手段，為各個學段的學生提供最適合他們理解能力和接受水平的內容，培養(yǎng)更高質量的人才，滿足國家和社會發(fā)展對學生的要求。同時，應注意到，網絡上的信息良莠不齊，一些傳遞西方價值觀念的信息隱匿其中，而由于傳播手段的先進性、內容的刺激性，加之學生的獵奇心理且思想不成熟、意志不堅定，這些良莠不齊、失真失實的信息極易影響尚未成熟的學生，誘導他們做出不符合法律要求和社會規(guī)范甚至危害國家安全利益的事情。通過愛國主義教育一體化建設，教師可以正確引導各階段學生樹立正確的思想觀念，使之形成深厚而持久的愛國主義情感，做又紅又專的中國人。

二、愛國主義教育一體化建設中存在的問題

(一)各個學段孤立發(fā)展，缺乏銜接

愛國主義思想的形成和發(fā)展，是學生自身因素與外部影響因素交互作用的過程。隨著年齡的增長，學生的認知能力和思維水平在不斷提高，但與之相應的外部因素(主要指思政課教學)卻沒有隨之改變。教學內容、教學方法還有呈現形式上存在一刀切的現象，教師沒有根據大中小學各個學段學生的特點開展愛國主義教育。推動學生愛國主義思想螺旋式上升和發(fā)展的因素有很多，但思想政治課不失為最為重要的因素之一。然而，當前思政課大中小學各個學段孤立發(fā)展，缺少聯系，過度生硬，使得愛國主義教育一體化進程受阻，教育效果也大打折扣。

在教育內容上，大中小學的愛國主義教育由于缺乏有效溝通、銜接對應，普遍存在內容重復的問題。這不僅會降低學生的學習積極性，而且過度的重復教學還會引起學生的厭煩心理，達不到理想的教學效果。在教學方法上，大多數教師采用“滿堂灌”的方式，沒有考慮到學生發(fā)展的階段性和不平衡性。尤其是小學生，其認知水平和抽象思維能力比較弱，注意力難以長時間高度集中，教師的“滿堂灌”只會導致學生難以理解課堂內容，難以領悟其傳遞的愛國主義思想。在教材呈現上，大中小學的愛國主義教育教材呈現方式單一，大多以課本為主，因缺乏生動性，難以引起學生的情感共鳴。

(二)教育內容陳舊，缺乏時代性和針對性

《新時代愛國主義教育實施綱要》指出，“歷史的車輪中和現實軌跡里，都有愛國主義教育的素材”。中國特色社會主義進入新時代，改革開放以來的各項成就突出，社會主義制度的優(yōu)越性越發(fā)凸顯，這為愛國主義教育增添了新動力。但是，愛國主義教育創(chuàng)新在大中小學各個學段的受重視程度不高，內容的更新速度較慢，仍以課堂教學的教材為主。

首先，課本作為教育內容的主要來源，其中包含的內容和事例都比較陳舊，政治時事與現實生活中的熱點問題涉及非常少。大學在這個方面比中小學稍好一點，很多高等院校都會開設形勢與政策課程，也會針對社會熱點問題組織討論會及辯論賽等，讓大學生多關注時事政治和熱點問題。在這一點上，中小學應該加以借鑒，而大學也可提供必要指導。其次，由于沒有組織大中小學思政課教師共同教研，優(yōu)質的愛國主義教育資源難以實現共享，教育內容更新較慢，部分教師只好把課本內容原原本本地呈現出來。再次，大部分教師更愿意通過傳統(tǒng)文化及歷史對學生進行愛國主義教育，對當代愛國主義先進事跡以及改革開放以來的各項成就缺乏系統(tǒng)的了解和掌握。加之大中小學缺乏系統(tǒng)的必學綱要，導致教育資源分配不均、內容重合。最后，教育內容過于死板和模式化，缺乏針對性，教育內容陳舊，缺乏時代性。如何實現愛國主義教育與學生的日常生活和經驗接軌，是一個十分值得研究的問題。

(三)思政課教師的數量和質量均有很大提升空間

當前，思政課教師隊伍在數量和質量上都與大中小學的實際需求存在著較大的差距。從數量上看，大中小學思政課教師的數量均有待提高，很多高等院校的師生比達不到1∶350的要求，中小學的思政課教師數量也存在明顯不足。有的小學甚至沒有專職的思政課教師，思政課直接由語文教師或班主任講解，而且課時也沒有得到充分保障。從質量上看，大部分教師還不能從整體上考量大中小學愛國主義教育的內在邏輯及遞進關系，所以在實際的教學中經常會出現各個學段的教學內容重復的情況?；蛘咴诘蛯W段，即小學或初中階段，教師講解的內容過于深奧、晦澀難懂，而在高學段，即高中或大學階段，教師卻只分析一些淺顯的問題，沒有充分體現出同一個教學主題的層次性和遞進性。中小學的思政課教師很多并非思想政治教育專業(yè)出身，甚至對思想政治課的基本問題都掌握不清，存在專業(yè)基礎差、整體年齡偏大、不固定、對教學內容的分析不透徹、備課不充分以及缺乏教學激情等一系列問題。因此，打造一支師資充沛、素質優(yōu)良的思政課教師隊伍迫在眉睫。

三、愛國主義教育一體化建設的路徑探索

(一)統(tǒng)籌學段銜接，聚焦培養(yǎng)目標

愛國主義教育是思政教育的重要環(huán)節(jié)，貫穿于學生發(fā)展的各個階段。鑒于學生的學段不同，其特征、個性也不盡相同，愛國主義教育存在著差異性與層次性，教師要做好各個學段的統(tǒng)籌安排和銜接工作。愛國主義教育一體化建設，就要遵循不同學段學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，對新時代所倡導的社會主義核心價值觀進行深入講解、細化落實，結合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的愛國主義內涵以及世界各國愛國主義教育的成功經驗，做好大中小學各階段的銜接工作，做到以理服人，以情感人。

《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，各個學段要有不同的教育內容，同時也要有不同的培養(yǎng)目標。小學階段重在啟蒙學生的道德情感，引導學生逐步形成熱愛祖國的情感。中學階段則把重點放在提高政治素養(yǎng)上，幫助學生樹立對黨的領導和社會主義制度的認同，強化學生的社會責任感和使命感。大學階段主要在于增強大學生的使命和擔當，規(guī)范學生的行為，讓學生爭做新時代的可靠建設者。教師要把詳細的思政課教育目標充分落實到各個學段的愛國主義教育中，并進行具體而有針對性的轉化。

(二)規(guī)范、整合教育內容，注入愛國主義新元素

教師要把握和統(tǒng)籌不同學段教學內容之間的關系，將愛國主義教育貫穿于思政課教學的始終，但講授的內容應有所區(qū)別。雖然有的教學內容不可避免地出現重復現象，但對某個有價值、有意義的知識點，教師講授的廣度、深度、可理解程度應當有所區(qū)別，呈現的方式也應各具特色。此外，不僅思政課中存在愛國主義教育內容，語文、歷史等學科中也有著豐富的愛國主義內容。教師要充分重視這些內容，把不同學科的愛國主義內容與思政課進行有效整合和對接。

在講解傳統(tǒng)文化中蘊含的愛國主義內容時，教師也要加入新的愛國主義內容。新時代的主要特征是改革創(chuàng)新，那么以改革創(chuàng)新為核心的時代精神應是當前愛國主義教育的重要內容。比如2020年的抗“疫”精神是時代精神的一個縮影，應成為愛國主義教育的一個重要內容。愛國主義教育要與時俱進，就要不斷豐富其內涵，充盈其意義。因此，在進行愛國主義教育時，教師要關注時代精神，以時代精神切入，實現二者的融合和貫通。教師要加強學生對時代精神的感悟和領會，引導學生主動感受時代精神所蘊含的愛國主義力量，爭做時代需要的棟梁。

(三)加強教師隊伍建設，筑牢愛國主義教育的關鍵力量

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵之處在于發(fā)揮出教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。[4]

第一，數量需多，質量要高。加強教師隊伍建設，解決師資數量問題，首先要從根源抓起，即高等師范院校應適當擴大思政課教師的培養(yǎng)規(guī)模。其次，減少思政課教師的流失，即提高思政課的地位及改善教師的待遇。最后，教育部門應規(guī)范學校管理，保證思政課教師的數量配備。筑牢愛國主義教育的關鍵力量，提升思政課教師質量。首先，高校在思政課教師的培養(yǎng)上應注重理論素養(yǎng)與教學實踐能力的提升。其次，中小學應定期組織思政課教師進修，提升思政課教師的專業(yè)素質。最后，不同學段的教師也應經常進行交流和溝通，就愛國主義教育問題進行研討，共同推動愛國主義一體化建設，肩負起愛國主義教育的神圣職責。

第二，提供良好的有利于教師素質提升的環(huán)境。思政課教師的素質是在學習、教學和日常生活的不斷歷練中逐步提升的。思政課教師是進行愛國主義教育的中堅力量，要確保中堅力量的發(fā)揮，第一，要給予思政課充足的課時以及給予思政課教師充分的教學空間。第二，學?？梢蕴峁┮粋€豐富而全面的愛國主義教育資源庫，便于師生檢索和提取信息。第三，學校要對當前的評價機制進行改革，把評價的關鍵落在教學質量上，并依據大中小學思政課教師不同的需求特點，指定與之相匹配的評價標準。第四，學校要健全激勵機制，對教學質量優(yōu)異的思政課教師予以獎勵，促使教師技能大賽等推選活動向大中小學思政課教師傾斜，促進思政課教師教育教學水平不斷提高。

第三，激發(fā)教師進行愛國主義教育的內生動力?！白層行叛龅娜酥v信仰”，當然也要對學生進行愛國主義教育的人真正愛國。愛國主義教育一體化建設具有長期性、復雜性，尤其是在網絡信息紛繁復雜、國際形勢變幻莫測的當下，思政課教師要想成功克服這些困難和應對這些挑戰(zhàn)，就需要具備無私的奉獻精神和高度的社會責任感。因而，教師要進行充分的理論學習，切實提高自身專業(yè)素質，增強自身責任感和使命感，以負責任的態(tài)度深入了解教學前沿，自覺提升教學能力。教師在教學中要不斷摸索，了解不同階段學生的特點和需求，找到恰當的愛國主義教育方式，及時準確地把握教學進程，理順教學思路，打造優(yōu)質的愛國主義教育課程，增強愛國主義教育的吸引力和感染力[5]，推動愛國主義教育一體化建設。

總而言之，愛國主義教育一體化是思政課發(fā)展的必然要求，學校和教師在進行愛國主義教育一體化建設時應統(tǒng)籌學段銜接，聚焦培養(yǎng)目標，規(guī)范、整合教育內容，注入愛國主義新元素，加強教師隊伍建設，筑牢愛國主義教育的關鍵力量。