STEAM教育在初中英語課堂中的實踐與思考

沈 萍

(蘇州市吳江區(qū)實驗初級中學，江蘇蘇州，215200)

科技的發(fā)展促進社會變革，社會對人才的需求從單一人才轉(zhuǎn)向復合型人才。對人才培養(yǎng)要求的改變也需要有相應(yīng)的新的教育體系的映襯。STEAM教育所要培養(yǎng)的人才，與這一社會需求不謀而合。

一、STEAM教育的定義

STEAM教育于20世紀90年代最早出現(xiàn)在美國的大學。最初提出這一概念時，只提出了STEM教育，即科學(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)和數(shù)學(Mathematics)，旨在提高理工科學生的實踐能力。為了提高學生的創(chuàng)造性，格雷特·亞克門(Georgette Yakman)教授和他的團隊在STEM教育基礎(chǔ)上增加了藝術(shù)(Art)一項，將藝術(shù)人文融于實踐，即以數(shù)學為基礎(chǔ)，通過工程和藝術(shù)人文來解讀科學和技術(shù)。STEAM教育摒棄了單學科學習，支持學生以學科整合的方式全面認識和理解世界，強調(diào)跨學科知識的融合。對不同學科知識的整合可以幫助學生從不同角度看待問題并提出自己的見解，提升解決現(xiàn)實問題的能力，真正達到學以致用。

二、STEAM教育應(yīng)用于初中英語課堂的難度

(一)資源缺乏

新生事物的發(fā)展離不開滋養(yǎng)它的土壤，新教育理念的落實也缺不了滋養(yǎng)它的資源。豐富的資源可以讓新教育理念具有更強的適用性，降低教師實際應(yīng)用的難度，使新教育理念得到更好的推廣。STEAM教育資源不僅指教學資源，也包括相應(yīng)的技術(shù)設(shè)備資源。目前，這兩種資源是STEAM教育應(yīng)用于英語學科教育較大的制約。

雖然英語是被廣泛使用的語言，但是，STEAM教育在英語學科中的應(yīng)用相對較少。STEAM教育更多應(yīng)用于科學、物理等理工科，英語多是作為溝通工具而非實際課程來進行STEAM課程資源開發(fā)的。理論研究最終要落實到實踐中，才能真正體現(xiàn)和發(fā)揮其價值。英語學科STEAM課程資源的相對缺乏，導致教師無從借鑒，需要從零開始開發(fā)相應(yīng)的課程資源，再經(jīng)過推演，使其成為相對成熟的課程資源。這需要消耗大量的時間和人力資源，無形中加大了STEAM教育應(yīng)用于英語學科教學中的難度。

(二)理念缺失

STEAM教育注重多學科的融合，改變學生看待問題的方式，引導學生用跨學科思維解決問題?，F(xiàn)階段，大多數(shù)教師依然秉承“完成本學科教學任務(wù)為先”的傳統(tǒng)教學理念，即以學生盡可能多地掌握學科知識，在中高考中取得優(yōu)異成績?yōu)楦?。教師對傳統(tǒng)教學理念的長期堅持導致其很難迅速接受STEAM教育理念。此外，STEAM教育強調(diào)跨學科融合，這也對教師提出了較高的要求，教師必須具備相關(guān)學科的綜合知識以及相應(yīng)的創(chuàng)新和實踐能力。目前，滿足要求的教師或培養(yǎng)機制是缺乏的。STEAM教育的落實必須有配套的教師培養(yǎng)機制。單學科教師往往只著眼于本學科，而STEAM教育教師培訓機制培養(yǎng)的教師則能著眼于多學科。

三、STEAM教育在初中英語課堂中的應(yīng)用

(一)挖掘教材，促進學科融合

情境認知與學習理論認為，只有知識向真實生活情境轉(zhuǎn)化，學習才有意義。該理論批判了傳統(tǒng)的學校學習，主張理論知識的學習應(yīng)該與生活情境結(jié)合起來，從而使學生的學習更加生活化，并運用情境中學到的知識來解決現(xiàn)實問題。STEAM教育以項目學習和問題學習為主要學習方式，主張教師選擇與學生相關(guān)的、學生感興趣的現(xiàn)象或者問題來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的探究精神和對英語的求知欲，讓學生通過解決現(xiàn)實問題提升思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

雖然英語學科的課程資源不多，但其與諸多學科存在千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，其教材也存在諸多可以深度挖掘的內(nèi)容。以牛津譯林7A為例，第七單元“購物”介紹了不同的商店、如何挑選衣物、店員日常用語、物價等內(nèi)容。教師可以以該單元為藍本，設(shè)計模擬開店活動，如開服裝店應(yīng)該開在哪里、選擇哪類服裝、如何幫助顧客挑選更合適的服裝、怎樣才能核算店鋪利潤等。其中，服裝的挑選滿足了美育的需求，利潤的核算需要學生運用數(shù)學知識來解決。

又如，第五單元介紹了世界各地的節(jié)日。教師可以讓學生以“Which is your favorite festival?”“Why do you like it best?”“Can you introduce something about it?”三個問題為基礎(chǔ)，辦一場World festival的活動。教師可以讓學生按照喜歡的節(jié)日分組，組內(nèi)再分工。這樣的活動是以一條線串起多個學科的知識，學生只有借助多學科的知識，才能呈現(xiàn)出精彩的活動。

(二)小組協(xié)作，激發(fā)學生主體性

情境認知與學習理論認為，通過正式的情境學到的知識才是真正的知識，才是具有活力和生命的知識，通過被動學習得到的知識是無法遷移、沒有活力的知識。學生學習新知識時，首先要考察知識的文化背景。該理論強調(diào)對學生學習興趣和積極性的培養(yǎng)，通過營造真實的教學情境為學生提供資源，幫助學生在真實的情境中通過合作學習獲得成就感。STEAM教育要求教師引導學生通過合作與實踐，整合學科之間不同的知識，鍛煉邏輯思維和培養(yǎng)同伴合作能力。在項目和成員的選擇上，教師需要提供相應(yīng)的指導。教師首先提出項目要求，在學生需要幫助時提供相應(yīng)的指導和幫助，讓學生知道要做什么、用什么做、要取得怎樣的結(jié)果。為學生分組時，教師應(yīng)盡量將水平同層次的學生分為一組，避免水平差異太大導致部分學生只能成為配合者。

以牛津譯林8A第八單元“自然災(zāi)害”為例，學生通過對本單元的學習，可以初步了解自然災(zāi)害的種類。在本單元授課結(jié)束后，教師可以引導學生學習制作一個有關(guān)自然災(zāi)害的網(wǎng)頁，內(nèi)容包括各類自然災(zāi)害的介紹和形成、全球范圍內(nèi)幾次重大的自然災(zāi)難、如何防御自然災(zāi)害等。在分組前，教師應(yīng)通過調(diào)查問卷了解學生的相關(guān)知識結(jié)構(gòu)和儲備，以掌握學生不同層次的能力，如有些學生雖然不擅長英語學習，但擅長網(wǎng)頁制作，信息收集能力很強。前期的調(diào)查很重要，因為合理的分工有利于項目實施時小組成員各司其職、有效協(xié)作，每個成員都在小組中有自己獨特的地位和作用，并通過合作學習體會到團體成功的喜悅。

(三)信息技術(shù)，增容思想緯度

對STEAM教育而言，信息技術(shù)不僅是優(yōu)化教育的手段，更是進行信息收集、調(diào)查和成果展示的工具。對教師而言，信息技術(shù)可以使課堂更豐富。如在講“Festival”一課時，教師可以借助不同的圖片和視頻展示不同的節(jié)日以及不同國家在慶祝相同節(jié)日時的不同習俗。信息技術(shù)的引入是將無限的網(wǎng)絡(luò)資源融入課堂教學中，這一方式可以吸引學生的注意力，寓教于樂，并拓寬學生的知識面。對學生而言，信息技術(shù)使課堂變得有趣，并幫助自己增長見識。此外，信息技術(shù)能促使學生在課外獲得更多的提升，如學生在完成項目的過程中需要使用信息技術(shù)搜集相關(guān)信息、開展調(diào)查、組織中期小組討論、演練問題解決、展示后期成果等?？傊?，信息技術(shù)可以幫助學生開拓思維，提高學生的實踐參與度，為學生的終身學習打下基礎(chǔ)。

(四)多元評價，關(guān)注每個學生

課堂評價不僅是對學生階段性學習成果的反饋，還能引導學生下一階段的學習。STEAM教育立足于現(xiàn)實，試圖通過學生對問題的解決培養(yǎng)和提升學生的綜合能力。目前，課堂教學評價多以單一的終結(jié)性評價為主，而STEAM教育更關(guān)注學習過程中知識與能力的提升，更側(cè)重過程性評價。

多元智能理論認為，不同的人會有不同的智能組合，如語言智能、運動技能、旋律技能、人際關(guān)系技能等。這一理論為學生的多元評價提供了理論基礎(chǔ)，教師在設(shè)計評價內(nèi)容和方式時應(yīng)根據(jù)學生的發(fā)展特點，從多個角度進行設(shè)計。后現(xiàn)代主義學習理論認為，學習是開放、多元、靈活和多樣的。這一理論為學生的多元評價提供了思路，教師評價學生應(yīng)采取終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合的方式，評價內(nèi)容要更加多元。

以上文讓學生制作有關(guān)自然災(zāi)害的網(wǎng)頁為例，教師在設(shè)定評價標準時要考慮評價對象之間的差異，為不同層次的學生制訂不同的標準。同時，評價內(nèi)容不能局限于知識的獲得或最終成果的展示上，還要關(guān)注學生在項目執(zhí)行過程中的表現(xiàn)，將知識評價和能力評價結(jié)合起來。此外，評價內(nèi)容要進一步細分，不能簡單地評價好壞或強弱，如將能力評價細分為信息搜集與提煉能力、網(wǎng)頁美感設(shè)計能力、溝通協(xié)調(diào)能力、合作探究能力等。

評價主體也應(yīng)多元化，即除教師評價外，加入學生自評、小組評價和學生互評等。多元評價有助于全面評價學生，挖掘?qū)W生潛力，使每一名學生都得到不同程度的肯定，從而樹立信心，對學習產(chǎn)生期待。學生自評和互評可以體現(xiàn)學生能力的變化，也有助于教師了解學生在學習新知識和新技能的過程中存在的困難，從而為學生提供更有針對性的幫助。學生可以通過互評進行自我反思，提升質(zhì)疑思辨能力。

在今后的英語教學中，教師要以STEAM教育理念引領(lǐng)教學，注重多學科融合和學生實踐能力的培養(yǎng)，加強信息技術(shù)在課堂教學中的引入，通過多元評價培養(yǎng)學生的批判思維，為學生的終身學習打好基礎(chǔ)。