積極心理學視域下的小學班級文化建設(shè)

辛學偉

(山西大同大學教育科學與技術(shù)學院，山西大同，037009)

班級既是一個教育組織，又是一個文化組織。班級文化是師生通過一系列教育教學活動而形成的文化心理氛圍，它反映了班級這個教育組織的基本價值觀念和行為準則，是滋養(yǎng)學生心靈的重要養(yǎng)分。小學生正處于自我意識快速發(fā)展，主體人格開始形成的關(guān)鍵時期。這一時期，良好的班級文化能使學生受到熏陶和感染，對學生個體的成長和發(fā)展具有深遠的影響。

積極心理學是20世紀末西方心理學界興起的一種研究思潮，是人類社會發(fā)展史上的一個新的里程碑。積極心理學重視個體對過去、現(xiàn)在和未來的積極體驗，強調(diào)對個體積極心理品質(zhì)的發(fā)掘和培養(yǎng)。它認為教育并不只是糾正學生的錯誤，更重要的是幫助學生擁有一種積極的心理力量，以積極的心態(tài)面對和解決實際問題并獲得主觀幸福感。積極心理學為良好小學班級文化的建設(shè)提供了一種全新的理念和實現(xiàn)路徑。

一、積極心理學的教育理念

(一)尊重主體地位，實現(xiàn)認知內(nèi)化

對事物的認識產(chǎn)生于主體認知結(jié)構(gòu)與客觀外在實踐經(jīng)歷的相互作用。如果充分尊重學生的主體地位，引導學生積極開展思維活動，學生就能夠主動參與問題探究，進而形成更高層次的認知體系，達到知識和能力的升華。積極心理學認為，對幸福、希望、快樂、自信的追求是人類獲得成功的主要動機，人們應用一種積極的心態(tài)對外部事物做出解讀，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)和建設(shè)性力量，在實現(xiàn)個人成長的同時獲得幸福感。尊重學生的主體性，是取得良好教育效果的必要條件。

(二)優(yōu)化情緒實踐，增進積極體驗

“積極情緒體驗是指個體主觀體驗作用于客觀世界，積極主動地經(jīng)歷某種情境或事件，從而產(chǎn)生的積極情感傾向或行為，即主觀幸福感的產(chǎn)生?！盵1]積極心理學認為每個人都擁有積極的心理元素，具備調(diào)適自我心理狀態(tài)的能力。在教育實踐活動中，教師應通過創(chuàng)設(shè)生動的情緒體驗情境，幫助學生消除不良情緒的影響，進而獲得更多積極情緒體驗，形成良好的生活態(tài)度和行為習慣?！霸鲞M學生積極體驗、激發(fā)學生積極情緒既是達成教育目標的最重要途徑，也是教育本身所應追求的價值核心。”[2]

(三)塑造積極人格，促進全面發(fā)展

“個人要充分發(fā)揮潛能、達到自我實現(xiàn)就必須表達和發(fā)展自己的期望、愿望、興趣和能力。”[3]積極心理學認為，積極型人格可以幫助個體更容易調(diào)整心態(tài)，突破自己，進而獲得幸福，創(chuàng)造快樂。這也是班主任從積極心理學視角組織開展班級文化建設(shè)的重要原因。學生的全面發(fā)展不僅是知識的豐富和技能的全面提升，而且應包含人格結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展和完善。具有積極健康的人格是現(xiàn)代社會對教育提出的新要求，也是學生實現(xiàn)個人終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

二、小學班級文化建設(shè)中存在的問題

(一)文化內(nèi)涵建設(shè)不足

班級文化的內(nèi)涵屬于班級的一種群體意識，維護班級文化需要班級全體成員的共同努力。在一個班級中，各項班級規(guī)章制度應由班級成員共同參與制訂并自覺遵守。而實際上，在很多班級中，這一事務則由班主任和他指定的少數(shù)班干部完成，這就使得其他學生參與班級事務的積極性受到了抑制。此外，一些班主任將班級文化建設(shè)簡單地理解為班級口號的提出和班級板報的布置，沒有突出班級內(nèi)涵和形象的塑造，忽視對學生負面情緒的疏導，難以對學生的健康成長起到有效的促進作用。有些班主任則只注重班級成績，忽視班級文化內(nèi)涵建設(shè)，也難以形成朝氣蓬勃、團結(jié)友愛、人人奮發(fā)向上的良好班風。

(二)忽視學生自我教育

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有自我教育就沒有真正的教育。這樣一個信念在我們的教師集體的創(chuàng)造性勞動中起著重大的作用?！睂W生的自我教育能力是學生品德形成的內(nèi)部因素，也是其成長不可或缺的終身財富。要保證學生自我教育的效果，班主任就要為學生構(gòu)建良好的自我教育環(huán)境。班級文化具有無形的教育力量，良好的班級文化氛圍是引導學生進行自我教育的重要保證。同時，學生自我教育能力的提升，也有助于進一步落實班級文化建設(shè)。兩者相輔相成，相互促進。而在實際管理工作中，一些班主任只把學生看作接受教育的對象，忽視他們的主體地位和作用，導致他們的自我教育能力得不到進一步的提升。

(三)班級活動效果不佳

班級文化建設(shè)是班級成員獲得精神力量的源泉。班級活動是班級文化建設(shè)的重要組成部分，組織開展符合育人目標的班級活動，能夠切實培養(yǎng)學生的合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，使班級文化建設(shè)得以進一步深化和落實。而在實際管理中，班級活動效果不佳也是較為突出的問題。例如主題班會的召開，主題班會是班主任與學生在思想品德、學習紀律、安全衛(wèi)生等方面進行互動交流的一種高效形式。“然而，實際的主題班會中，部分班主任抱著完成任務的態(tài)度，氣氛沉悶，師生互動存在‘假、大、空’的現(xiàn)象，導致主題班會收效甚微。”[4]另外，主題班會還存在活動方案陳舊、活動時間不足等問題。

三、小學班級文化建設(shè)的實踐策略

(一)環(huán)境文化建設(shè)——構(gòu)建健康向上的班級氛圍

積極心理學認為，“人及其經(jīng)驗是在環(huán)境中得到體現(xiàn)的，也在很大程度上受其影響。從最廣闊的環(huán)境——進化來講，進化的環(huán)境塑造積極的人類經(jīng)驗”[5]。教室是班級成員共同學習的地方，也是他們待得最久的場所。教室的環(huán)境對學生具有潛移默化的影響作用。干凈整潔、富有文化氣息的教室環(huán)境能夠激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望，有助于健康向上的班級氛圍的構(gòu)建。

首先，保持教室的衛(wèi)生。無衛(wèi)生死角，桌椅擺放整齊，引導學生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，自覺維護班級學習環(huán)境。其次，布置文化墻，將學生優(yōu)秀的書畫作品、攝影作品懸掛于教室的墻壁上，讓學生展示自我、表現(xiàn)個性，在豐富的文化元素浸潤中成長。再次，創(chuàng)建圖書角，鼓勵學生把自己喜歡的書籍放在圖書角里，推薦給大家閱讀，既為圖書角創(chuàng)建貢獻力量，又有助于其分享意識的培養(yǎng)。最后，教室的綠化。在教室合適的地方擺放綠色植物，一方面可以增添生機，凈化室內(nèi)空氣，另一方面可以讓學生在養(yǎng)花賞花的過程中得到精神上的放松，陶冶性情，培養(yǎng)自身的耐心和責任感。

(二)制度文化建設(shè)——實行民主化的班級管理

塑造學生積極健康的人格是教育的終極目標和價值取向。積極心理學尊重學生主體，特別是重視學生積極健康人格的培養(yǎng)。它認為把學生真正置于主體地位，可以更好地激發(fā)他們能動地開展自我教育，將道德規(guī)范和倫理原則轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在品質(zhì)。民主化的班級管理制度是學生主體地位的重要保障。

班主任應肯定每一位學生在集體中的價值，使學生樹立主人翁意識，有強烈的責任感積極投入班級建設(shè)中。在班干部的選用上，采取學生自主競選的方式，并實行任期輪換制，大面積培養(yǎng)學生的組織管理能力。按功能設(shè)立盡可能多的“崗位”，鼓勵并幫助學生依照自身情況選擇適合自己的“崗位”，允許他們在不同的“崗位”間進行轉(zhuǎn)換，廣泛接觸各類不同的班級任務，積累解決各類問題的豐富經(jīng)驗。各項班級新規(guī)的制訂同樣要遵循民主化方式，由班級全體成員共同討論、協(xié)商制訂并自覺遵守。

(三)觀念文化建設(shè)——形成正確的班級輿論導向

班級的觀念文化是在特定學校文化的影響下，經(jīng)過師生長時間共同努力而形成的包含信念、態(tài)度、價值觀和行為準則的復合體。班級輿論是班級觀念文化的風向標。形成正確的班級輿論導向，進而在班級內(nèi)產(chǎn)生一種精神力量，激勵每一個成員積極進取，是班級觀念文化建設(shè)的重要支撐。正確輿論導向的形成與學生獲得積極的情緒體驗密不可分。積極心理學特別強調(diào)積極情緒體驗在個體成長中的作用，它認為培養(yǎng)個體積極人格特質(zhì)的最佳途徑就是增強個體的積極情緒體驗。

小學生正處于價值觀念形成的關(guān)鍵時期，這一時期的思想教育對他們的未來發(fā)展具有定向和奠基作用。班主任應抓住時機，從不同學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的教育情境，進行針對性的引導，讓學生不斷積累積極的情緒體驗，在內(nèi)心形成正確的認知。同時，充分利用主題班會，對班上好的現(xiàn)象予以表揚和肯定，而對班級中的不良傾向，班主任也要及時予以批評制止。只有在班級中形成了正確的輿論，學生才能自我省察，識別是非、善惡、美丑，不斷提升自我教育能力。

(四)活動文化建設(shè)——組織豐富多彩的實踐活動

積極心理學致力于研究人的未來發(fā)展?jié)摿?，注重培養(yǎng)人的積極心理品質(zhì)，把主觀幸福感作為心理健康狀況的重要指標。這與尊重學生個體差異、促進學生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育觀的主張是一致的。班級活動在促進學生全面發(fā)展、培養(yǎng)學生良好個性品質(zhì)方面具有獨特的育人價值。

“班級活動是在班級內(nèi)部有組織地開展的各種教育活動。班級活動就像一條繩子貫穿了班級建設(shè)的整個過程，每次班級活動都是班級建設(shè)有益的補充、完善?！盵6]班級組織各種各樣的活動，可以豐富學生的課余內(nèi)容，讓學生在活動中體驗和感悟，進而形成健康的人生態(tài)度和良好的個人修養(yǎng)。如舉辦書法、繪畫、攝影、器樂以及主題演講等校內(nèi)比賽活動，給學生提供充分展示自己的機會，挖掘?qū)W生潛能，彰顯學生個性。另外，組織學生參加校外社會實踐，如清掃樓道、撿拾垃圾、清除小廣告、慰問敬老院老人、發(fā)現(xiàn)街頭錯別字、擦洗體育健身器材等，既可以加深學生對社會的了解，又能夠增強他們服務社會的意識。

四、結(jié)語

積極心理學應用于小學班級文化建設(shè)，可以有效激發(fā)學生對自身優(yōu)勢的利用，產(chǎn)生“春風化雨，潤物無聲”的教育作用。學生在健康和諧的班級文化中奮發(fā)向上、積極進取，既可以讓整個班級的管理更加高效，又為學生的終身發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。