談構建高效語文課堂的方法

（青海省民和縣滿坪鎮(zhèn)中心學校 青海 民和 810800）

高效課堂，就是指可以更好地完成教學任務，收獲較高的教學成果的課堂。其具體指的是以有效課堂為基礎，進一步完成教學目標，加快教學進度，收獲更好的教學成果，對社會及教學都有著積極作用的課堂。以下簡要論述構建高效初中語文課堂的方法，希望對我們一線教師的教學能夠有所幫助。

1.轉(zhuǎn)變教學觀念

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學觀念也應發(fā)生相應的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學模式是教師單調(diào)地講解知識內(nèi)容。學生麻木地記錄筆記，背誦知識點，教學進度緩慢，效果較差，同時禁錮了學生們的思想。而新課程標準中要求讓學生成為學習真正的主人。教師在教學過程中應做好引導者、幫助者的角色，將學習的主動權交還學生，讓學生可以更積極主動地進行學習，大膽提出問題，展開自身想象的翅膀。教師不僅要轉(zhuǎn)變教學觀念，同時還應廣泛閱讀書籍，拓寬自身知識面，這樣，才可以更好地為學生提供幫助，解決學生的疑難問題。

2.語文課要鼓勵學生多說

教師提出的問題都是有一定目的的，其總歸起到一定的作用，比如引起學生的注意、樹立學困生的自信心等。提問本身是一個師生互動的過程：教師提高一學生回答一教師反饋。有效的提問應該包含有效的提問與評價。學習的主體是學生，有效問題的提出也是為了讓學生更好地學習。因此，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題也是至關重要的。我們在預設問題的同時，還應該注重課堂生成性問題的啟發(fā)與引導。如我們要重視學生課堂的插嘴現(xiàn)象，善用追問。

對于一個問題的提出，我們要抓住一個學生輻射整體，引起共鳴，讓大家變“要我說”為“我要說”。教師還應鼓勵學生多說，并且自己的講解時間不超過課堂時間的百分之七十。教師還要對學生的正確回答予以肯定，鼓勵、表揚，但表揚必須要明確。其實，有效的問題具有的特點主要表現(xiàn)在五個方面：問題的預設性、啟發(fā)性、明確性、簡潔性和少量性。盡管課堂具有生成性特點，但不意味教學的全然生成，否則我們會被課堂出現(xiàn)的問題牽著鼻子走。

3.注意授課方式

我想談一談我個人對“討論”這種授課方式的看法。毫無疑問，“討論”是新課程教學理念的一個關鍵詞，我們似乎也感受到了“討論”在課堂教學中的廣闊市場。因為，無論在我們自己的評優(yōu)課、公開課、示范課中，還是在去市里參加的教研活動中，學生的“討論”幾乎無處不在。我很納悶，它不就是一種授課方式嗎，為什么要堂堂用？也許它是一種最能在形式上體現(xiàn)新課程理念的授課方式吧，學生探討研究，顯得很民主。其實，“討論”是一種交流，它應該有其必要的前因及結果，正常的環(huán)節(jié)應該是“提出問題一獨立思考一討論交流一達成共識”，如果只為了場面的需要，在提出問題之后直接讓學生展開轟轟烈烈的討論，那么，在事實上就忽略了“獨立思考”這個尤為重要的環(huán)節(jié)。剛才說道，我們的學生大多程度不太好，如果不努力把他們引導向獨立思考的境地，那么，可能出現(xiàn)的情形是，他們將悠閑的隱匿于熱鬧的討論環(huán)境中，而結果是幾位較出眾的學生進行“個人秀”，我想這與我們運用咐論的初衷是有悖的。相反，在我們特有的教學環(huán)境下，如果能夠引導學生進行充分的獨立思考，進而再進行討論，或者直接把思考結果呈現(xiàn)在課堂上，再進一步去引起課堂爭辯，我想也是一種有意義的方式，又何必一定要貼上“討論”的標簽，為新課程虛張聲勢呢？

4.呼喚有情有義，有愛有恨的語文

著名的語言學家、教育家呂叔湘先生曾說，“語文教學更多地像農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)”。依我的理解，那就是語文教學是種莊稼，而不是做產(chǎn)品；語文課堂是莊稼地，而不是流水線；語文教師是農(nóng)夫而非工人；語文教育是春種秋收的整體，而不是各司其職的零部件生產(chǎn)；師生間是農(nóng)民對種子的期盼與熱情，而非工人與車床對零部件的冷漠。

在語文教育的莊稼地里，理應有和風細雨，有日月星辰，有花團錦簇，有果實芬芳。而不是機車的刺耳轟鳴，不是千人一面的?！昂细癞a(chǎn)品”，不是千篇一律的沉默，不是一絲不茍的規(guī)矩。我們希望學生都能自由地呼吸、快樂地生長，享受語文的智慧、吮吸語文的營養(yǎng)，讓生命擁抱語文，用語文滋潤生命。

給學生自由的空間，人民教育家陶行知曾提出六大解放：解放頭腦，讓學生能想；解放眼睛，讓學生能看；解放雙手，讓學生能干；解放嘴，讓學生能談；解放空間，讓學生能接觸自然；解放時間，讓學生能學自己想的東西。給他們自由，讓他們成為主人。我們常說，“溫室里的花朵開不艷”，同樣，籠子里的鳥兒也不可能飛得多高。

在這方面，我們的許多老師作了不少艱難的嘗試。嘗試合作學習，小組競賽；嘗試表演交流，改編課文；嘗試音樂、影視輔助教學。種種努力，都受到了學生的普遍歡迎。我們感嘆的是這樣的課太少了，就像“打牙祭”一樣。這樣幾節(jié)課也如同“死水微瀾”，學生不過癮，老師也覺得有些傷感。

5.創(chuàng)設疑問，啟迪思維

教師在導人新課時，可針對所講內(nèi)容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導人新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產(chǎn)生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設計這樣的提問：標題一語雙關如何理解？文中兩次誤會、三設懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現(xiàn)出來？

6.故事吸引，情境感染

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內(nèi)容，從與課題有關的趣聞軼事出發(fā)導入新課，能夠激發(fā)學生對所學新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人人勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松·喻快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與（山海經(jīng)）》時，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。