中國現(xiàn)代音樂學學科的發(fā)展與論域

秦雪峰

（1.中國藝術研究院，北京100029；2.集寧師范學院，內蒙古 烏蘭察布 012000）

《漢語大字典：九卷本》（第二版）稱“學科，某一門類系統(tǒng)的知識。如：哲學；文學；政治經濟學?！盵1]學科的劃分是學校教育教學、學術研究的基礎，是相對獨立的知識體系。人類在社會生產實踐中獲得經驗，積累和消化后形成認識；認識通過思考、歸納、理解、抽象而上升為知識，知識到科學層面上形成知識體系，知識體系根據某些共性特征進行劃分而形成學科。

發(fā)展是指事物的發(fā)生及其由小到大、由簡單到復雜、由低級到高級的變化過程。論域是指“一定場合（語境）中思考和議論所涉及的對象的范圍。亦即某一范圍里被論及對象的全部所構成的集合?！盵2]現(xiàn)代音樂學學科的形成與發(fā)展百年有余，隨著知識體系的不斷擴展，其論域也在逐漸變化。下文將從兩個層面對此含義進行考察：一、國家制度層面的學科意義。主要是指教育教學方面，由課程體系組成。二、學術研究層面的學科意義。主要是指科學研究層面，由分支學科組成。但這兩種分類是為了認知的清晰化，在實踐中難以相互剝離。

一、國家制度層面的學科發(fā)展及論域

在國家制度層面，學科是為了指導和規(guī)范學士、碩士、博士的學位授予、人才培養(yǎng)和學科建設，并適應學科建設和教育統(tǒng)計分類等工作的需要而設置的。按照現(xiàn)行標準，學科目錄分為學科門類、一級學科（本科教育中稱為“專業(yè)類”）和二級學科[3]（本科專業(yè)目錄中稱為“專業(yè)”）。自1977年9月恢復高考開始，音樂學在學科專業(yè)目錄體系中逐步建立與發(fā)展，形成完備的知識譜系。

國務院學位委員會曾先后四次修訂學科目錄，1983年3月國務院學位委員會第四次會議公布《高等學校和科研機構授予博士和碩士學位的學科專業(yè)目錄（試行草案）》。1990年11月28日，在《試行草案》的基礎上，國務院學位委員會和國家教育委員會聯(lián)合發(fā)文《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》（學位[1990]030號），對原有學科門類劃分以及專業(yè)設置作了大幅調整，劃定我國學科門類為11類，其中文學門類編號為05，設置藝術學為文學門類下的一級學科（編號為0503），音樂學（含音樂教育）為文學門類下的二級學科（編號為050301），音樂學的學科建設依從文學類建設。

1997年6月頒布的《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》中，學科門類擴展為12個，增設管理學門類。文學門類增設新聞傳播學，一級學科藝術學（0504），二級學科音樂學（050402）。2011年3月國務院學位委員會和國家教育部聯(lián)合發(fā)文《關于印發(fā)<學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011年）>的通知》（學位〔2011〕11號）文件，目錄中學科門類擴展為13個，增設藝術學門類（編號為13），設置音樂與舞蹈學（1302）為藝術學門類下的一級學科，依照《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄設置與管理辦法》（2009年公布）二級學科由學位授予單位自主設置之規(guī)定，沒有明確二級學科。2018年4月學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄更新時，音樂與舞蹈學學科沒作調整，延用2011年的設置規(guī)定。

可以看出，國家在音樂學學科設置的問題上是不斷變化的。最初為文學門類下的三級專業(yè)，學士、碩士、博士學位授予文學學位。2011年增設藝術學門類后，音樂與舞蹈學上升為一級學科，并設置藝術碩士專業(yè)學位，通常的學位授予單位設置音樂學為二級學科。學科門類與一級學科適用于碩士、博士的學位授予，專業(yè)碩士授予藝術碩士學位，學士學位按目錄的學科門類授予。

教育部在《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》中規(guī)定，學科門類藝術學（13）下設藝術學理論類（1301）、音樂與舞蹈學類（1302）、戲劇與影視學類（1303）、美術學類（1304）、設計學類（1305）等5個專業(yè)類。音樂與舞蹈學類設置音樂表演（130201）、音樂學（130202）、作曲與作曲技術理論（130203）、舞蹈表演（130204）、舞蹈學（130205）、舞蹈編導（130206）六個專業(yè)。在《中華人民共和國學科分類與代碼簡表》（國家標準GBT 13745-2009）中，將學科分類定義到一、二、三級，共設62個一級學科或學科群、676個二級學科或學科群、2382個三級學科。藝術學（760）為一級學科，音樂（76015）為其下設二級學科，音樂學（包括音樂史、音樂美學等）作曲與作曲理論、音樂表演藝術、音樂其他學科等為三級學科。

綜上所述，現(xiàn)行的音樂學在國家制度層面是藝術類一級學科音樂與舞蹈學的組成部分，學位授予單位也稱為二級學科，本科階段也稱為專業(yè)類。音樂學學科的基本單元被稱作研究方向和課程，碩博學位招生時一般被稱為研究方向，本科和研究生教育教學中被稱為課程。[4]可見，制度層面的音樂學學科為最基礎的層級，層下各研究方向或課程不構成獨立的學科。

二、一般學術研究層面的學科發(fā)展及論域

我們通常所稱的音樂學、音樂史學、音樂教育學、音樂形態(tài)學等，與上述課程名稱有何區(qū)別，學科稱謂的依據是什么？按照《現(xiàn)代漢語詞典》解釋，“學科”一詞有三方面的主要含義：“（1）按照學問的性質而劃分的門類，如自然科學中的物理學、化學，社會科學中的歷史學、經濟學等。（2）學校教學的科目，如語文、數學、地理、生物等。（3）軍事訓練或體育訓練中的各種知識性的科目（區(qū)別于‘術科’）?！盵5]反映在音樂學及其他學科上，學科意義在于學術研究層面，是指學問的性質或是學校教學科目劃分。

（一）音樂學學科研究的框架構建

我國的音樂研究，可以追溯到先秦時代，至后來歷代樂書、樂志、官書正史。期間，不乏有許多重要的研究成果?，F(xiàn)代意義的音樂學學科發(fā)軔于20世紀初。蕭友梅《十七世紀以前中國管弦樂隊的歷史的研究》（1916年）、《中西音樂的比較研究》（1920年）、《普通樂學》（1928年）等著述中，以不同的視角對中國音樂學發(fā)展進行了框架構建。葉伯和《中國音樂史》（1922年）、童斐《中樂尋源》（1926年）、鄭覲文《中國音樂史》（1929年）、楊蔭瀏《中國音樂史綱》（1952年）開拓了中國古代音樂史學。青主《樂話》（1930年）為中國音樂美學之先河。劉天華為梅蘭芳記錄整理《梅蘭芳歌曲譜》（1943年），收集《安次縣吵子會樂譜》等成為民樂研究、民族音樂研究的先行。王光祈《中西音樂之異同》（1930年）、《千百年間中國與西方的音樂交流》（1935年）、《東西樂制之研究》（1936年）等著作將比較音樂學研究帶到中國。早期的音樂學研究思想為后來的音樂學發(fā)展奠定了扎實的基礎，受西方音樂文化影響，中國現(xiàn)代音樂學的發(fā)展從開始就步入正軌，建立起學科的基本框架。

（二）音樂學的分支學科

改革開放以來，音樂學系統(tǒng)分支學科的研究取得了廣泛的成就。按照樊祖蔭學科或分支學科四要素的標準，有相當一部分的專門研究已經超越課程的內涵，發(fā)展成為研究對象、研究方法相對完善的分支學科。

構成一門獨立的學科或分支學科，其基本要素有四：一是專門的研究對象或研究領域。二是自身的理論體系，即特有的概念、原理、命題、規(guī)律、模式等所構成的邏輯化的知識系統(tǒng)。三是方法論的指導與有針對性的方法運用。四是具有建立學科的研究基礎（包括既有研究人員及其成果）。[6]

《中國大百科全書》稱音樂學（Musicology）是“研究所有音樂理論學科的總稱。音樂學的總任務是透過與音樂有關的各種現(xiàn)象來闡明它們的本質及其規(guī)律?！盵7]由于不同的著眼點，音樂學的論域也不盡相同。19世紀后期，阿德勒發(fā)表論文《音樂學的領域、方法及目標》，認為音樂學研究領域分為歷史音樂學和系統(tǒng)音樂學。音樂通史及各種專業(yè)史與音樂相關的美學、心理學、教育教學法、民族民俗學等分屬歷史音樂學和系統(tǒng)音樂學范疇。與歷史學及門下文獻學、傳記學、文學史、音響學、邏輯學等關聯(lián)，這些成為了近代音樂學的基本論域。

俞人豪在《音樂學概論》中概括音樂學研究的論域為歷史音樂學、體系音樂學、民族音樂學三個分支學科。歷史音樂學包含音樂學下的史學、考古學、圖像學；體系音樂學包含與音樂相關的音響學、美學、心理學、社會學等；民族音樂學除了本身的研究內容外，還涵蓋比較音樂學、民族音樂學、樂器研究。

南京藝術學院“中國當代音樂學”課題組把中國音樂學細化為十八個主要研究領域，[8]并對主要分支學科進行全面的闡述和觀點提煉。對各分支學科的發(fā)展歷史、學術爭論、研究現(xiàn)狀、所取得的研究成果以及學科的發(fā)展方向等進行了比較與說明，使用的文獻資料客觀全面，學術權威性較高，較為全面地概括了當前音樂學的整體研究狀況。

（三）部分音樂學分支學科的論域

按照“中國當代音樂學”課題組《中國當代音樂學》對學科的分類，音樂美學的基本研究論域是音樂的本質及其規(guī)律、內容及其形式、形象、審美教育、音樂美學發(fā)展史、古代音樂美學思想及其存在方式等內容。音樂社會學是音樂學與社會學的交叉學科，它的基本研究論域是不同時期音樂與社會的關系，研究音樂在社會中的運行狀態(tài)、運動特點、運動規(guī)律等。音樂批評研究的基本研究論域是“通過對音樂聽覺信息的感應（覺音），進而獲悉音樂藝術層面的深層藝術思想（悟樂），再進而發(fā)覺音樂藝術包含的深層文化理念（喻理）”。[9]音樂聲學（音樂音響學）是從物理的角度對音樂進行研究，比如樂律學、樂器聲學、歌唱聲學等。音樂形態(tài)學最初的基本研究論域是傳統(tǒng)作曲技術理論的四大件（和聲、復調、配器、曲式），與時代觀念、音樂風格、表現(xiàn)形態(tài)等結合，現(xiàn)已發(fā)展到旋律學、節(jié)奏學、音響學、織體學等多個方面。音樂表演藝術研究的基本研究論域是聲樂演唱、鍵盤演奏、管弦樂器演奏、民族器樂演奏、指揮學等方面。

我國的現(xiàn)代音樂學概念體系完備，與中國古代樂學的概念相比較，既有繼承又有發(fā)展。比如傳統(tǒng)音樂學、少數民族音樂研究、中國古代音樂史學、中國近代音樂史學、中國當代音樂研究、西方音樂史學、音樂文獻學繼承了中國史學的一般研究理念與方法。在學科交叉方面形成的跨學科研究，比如：音樂心理學、民族音樂學（音樂人類學）、音樂教育學、音樂治療學等。隨著社會的發(fā)展和科技的進步，音樂學所研究的論域會更加寬泛，音樂學的分支學科也將繼續(xù)擴充，音樂學所包含的內容會更加豐富，還有一些學科也可以稱其為獨立的學科。近代受西方音樂文化影響發(fā)展起來的新學科，在傳統(tǒng)的基礎上不斷使用新理念、新方法，構建起獨立的學科體系。比如比較音樂學、中外音樂交流史學、宗教音樂學、音樂地理學等學科的興起。

對學科論域的基本認知，可以進一步厘清學科的研究內涵，指導教學與研究同步發(fā)展。對高校的教育教學管理、專業(yè)發(fā)展、學科建設與水平評估等工作具有指導意義。比如：在單位人才引進工作中，要遵循國家規(guī)定的專業(yè)名稱進行相關招聘公告。如果想要招聘演唱教學人員，應該招聘音樂舞蹈學專業(yè)，主修或者方向為聲樂的專業(yè)人才，而不應該招聘聲樂專業(yè)人才。因為國家學科體系不培養(yǎng)聲樂專業(yè)的畢業(yè)生，不發(fā)聲樂專業(yè)畢業(yè)證。音樂與舞蹈學專業(yè)的畢業(yè)生，不符合招聘單位的招考要求，從而止步于報名工作。同樣，在相關對外宣傳中，亦不能把專業(yè)方向混淆為專業(yè)名稱，發(fā)生這樣的情況，源于對學科的概念認知不清。在教學過程中，組織開展?？?、本科與研究生等不同層次教學工作中，應該遵循培養(yǎng)目標以及專業(yè)學科的基本規(guī)范。上例中，聲樂專業(yè)在教學中可以遵循音樂聲學、音樂表演藝術等學科規(guī)范進行學科專業(yè)建設。再如音樂史學研究是各層次培養(yǎng)中的主要學科，但課程設置中《中國音樂史》《中國音樂史學》《中國音樂文獻學》等均屬于這個學科的教學與研究內容。教學單位應該從培養(yǎng)目標出發(fā)，結合《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)課程指導方案》以及學科自身規(guī)范去設置相應課程，不宜再出現(xiàn)學科論域之外的課程名稱。

不可否認的是，學科門類劃分過細，學科布局的綜合性和交叉性不足，必然會導致音樂學學科的論域僵化，互相隔離的學科劃分不利于學科間的協(xié)同發(fā)展。作為學科研究，相對獨立的論域可以更好地開展研究工作，但是作為人才培養(yǎng)，太過專業(yè)的學科劃分，會影響到人才培養(yǎng)中的創(chuàng)新意識，綜合素養(yǎng)等方面的能力培養(yǎng)。