基于工作過程系統(tǒng)化的《水利工程施工技術(shù)》課程改革路徑

李金濤

吉林水利電力職業(yè)學(xué)院

1 引言

水工專業(yè)的《水利工程施工技術(shù)》等課程具有專業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容廣泛、實(shí)踐要求高等方面的特點(diǎn)。新時(shí)期，在開展專業(yè)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)在創(chuàng)新理念的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生系統(tǒng)的認(rèn)識水利工程施工等工程建設(shè)全過程內(nèi)容，依托于信息平臺，通過微課、慕課、虛擬實(shí)驗(yàn)、案例展示等教學(xué)模式，讓學(xué)生在熟練掌握理論知識體系的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能、創(chuàng)新意識、職業(yè)素質(zhì)等方面的教育引導(dǎo)，全面、有效提升水利專業(yè)的教學(xué)實(shí)效性。

2 水工專業(yè)課程教學(xué)改革面臨的實(shí)踐問題

2.1 教師隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)水平參差不齊

《水利工程施工技術(shù)》是以水利建設(shè)的全過程管理為目標(biāo)，培養(yǎng)專業(yè)化、實(shí)踐型人才的課程，對教師的實(shí)踐能力與專業(yè)技能水平、教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)等都有著較高的要求。同時(shí)，需要任課教師不僅需要具有很扎實(shí)的理論知識還需要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不少任課教師從一個(gè)校門進(jìn)入另一個(gè)校門，缺乏親身參與工程實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐課程的指導(dǎo)方面有所不足，課程講解內(nèi)容不具體，課堂氛圍沉悶、枯燥，教學(xué)方式滯后，難以到達(dá)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。

2.2 教學(xué)形式相對滯后

現(xiàn)階段，由于水利施工的專業(yè)教學(xué)在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、現(xiàn)場教學(xué)指導(dǎo)、校企合作等方面有所不足，使得學(xué)生接受實(shí)訓(xùn)的途徑相對狹窄，主要采用講授法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生普遍存在理論知識扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題。講授法容易造成學(xué)生的聽覺疲勞和視覺疲勞，這樣的教學(xué)方法與當(dāng)前提倡的素質(zhì)教學(xué)之間存在很大差距。同時(shí)，《水利工程施工技術(shù)》課程需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師偏重理論知識的講解，在一定程度上影響了實(shí)踐課程比重，使得學(xué)生實(shí)踐技能應(yīng)用的水平不高，綜合素質(zhì)有待提升。

2.3 專業(yè)課程與其他學(xué)科存在交叉內(nèi)容

《水利工程施工技術(shù)》作為水利專業(yè)核心課程，不僅知識體系較為零散，同時(shí)，還囊括其他專業(yè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，包括水工建筑物、建筑材料、土力學(xué)、施工資料整編、項(xiàng)目管理等方面的課程。如在講解土壩施工問題時(shí)，對滲漏情況進(jìn)行分析，土壩滲漏的原因取決于筑壩土料的性質(zhì)及施工質(zhì)量，土料的性質(zhì)屬于土力學(xué)和建筑材料課程的內(nèi)容。

2.4 信息化教育改革不深入，課程安排不合理

隨著教育信息化改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，在轉(zhuǎn)變水工專業(yè)教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，也對高校課程整體規(guī)劃提出了新的要求。從實(shí)踐來看，現(xiàn)階段，《水利工程施工技術(shù)》教學(xué)內(nèi)容較多，但課時(shí)有限，學(xué)生不僅要把基本知識點(diǎn)講清楚透徹，還要讓學(xué)生能理論聯(lián)系實(shí)際，將理論知識嫻熟地用在實(shí)踐上，并在實(shí)踐中創(chuàng)新性開展工作，教學(xué)難度較大。信息化教育改革不深入，教學(xué)資源整合不深入。教學(xué)大綱中，要求學(xué)生能夠利用掌握的施工技術(shù)知識對具體工程提出簡單的施工方案，編制施工組織設(shè)計(jì)報(bào)告，讀懂施工圖紙等。與此同時(shí)，由于水利工程施工規(guī)模的不斷擴(kuò)大、工程難度逐步提升，使得相應(yīng)的技術(shù)管理要求與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)也出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，需要全面、動(dòng)態(tài)的了解水利建設(shè)產(chǎn)業(yè)的前沿發(fā)展信息，提升自身的崗位競爭綜合實(shí)力。

3 以工作過程為基礎(chǔ)全面推進(jìn)水工專業(yè)課程體系創(chuàng)新改革的有效路徑

新時(shí)期，工程建設(shè)產(chǎn)業(yè)人才缺口的不斷擴(kuò)大，使得高校應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代人才市場的發(fā)展需求，對教育體系、教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容等進(jìn)行針對性的調(diào)整，以崗位技能需求為依據(jù)，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。水工專業(yè)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向，對職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行調(diào)整，推進(jìn)課程體系的現(xiàn)代化、系統(tǒng)化改革。《水利工程施工技術(shù)》是水工專業(yè)學(xué)科體系的一門核心專業(yè)課程，具有實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)、發(fā)展迅速等特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制的實(shí)踐課程與理論課程對接不暢，影響了專業(yè)課程的實(shí)際教學(xué)效果，是水工專業(yè)創(chuàng)新改革的重要目標(biāo)。以工作過程為基礎(chǔ)，推進(jìn)課程改革的具體方案如下。

3.1 課程體系的規(guī)劃改革

原有水利施工教學(xué)結(jié)構(gòu)將課程內(nèi)容分為八個(gè)部分，包括施工導(dǎo)流與截流、基礎(chǔ)施工、土石方工程施工、模板施工、鋼筋加工與安裝、混凝土施工、爆破工程施工、地下建筑工程施工。在系統(tǒng)的講解分析八個(gè)部分的知識點(diǎn)后，對工程管理要點(diǎn)、相關(guān)施工技術(shù)等進(jìn)行總結(jié)、概述。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于知識點(diǎn)相對零散，很難樹立起全過程管理理念。針對該種情況，在課程規(guī)劃改革的過程中，高校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、發(fā)展需求等，將零散的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，結(jié)合工程實(shí)例，對教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化，將把部分內(nèi)容整理成6個(gè)項(xiàng)目。具體分為施工導(dǎo)流與截流、基礎(chǔ)施工、土石方工程施工、混凝土施工、爆破工程施工、地下建筑工程施工，對單元內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化講解讓學(xué)生將工程管理內(nèi)容串聯(lián)起來，其目的在于幫助學(xué)生掌握不同施工環(huán)節(jié)的管理要點(diǎn)、施工工藝等。課程改革以真實(shí)的建設(shè)項(xiàng)目為依據(jù)，依照由簡至難的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)課程更系統(tǒng)、科學(xué)。經(jīng)實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，重構(gòu)后的課程體系由八個(gè)章節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)榱鶄€(gè)學(xué)習(xí)單元，細(xì)化為16個(gè)學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，未增加或減少原有的知識點(diǎn)，但是知識體系更完整、系統(tǒng)，便于學(xué)生全面掌握知識體系，提升課堂專業(yè)教學(xué)的整體效果。

3.2 水工專業(yè)教學(xué)實(shí)踐模式的創(chuàng)新調(diào)整

（1）合理利用微課。當(dāng)前階段，現(xiàn)代教學(xué)理念與信息化教育改革的深入、廣泛影響，使得微課作為高效的教學(xué)模式，被應(yīng)用到工程專業(yè)教學(xué)中。在進(jìn)行課程改革的過程中，教師可以有效利用微課，幫助學(xué)生加深知識點(diǎn)的理解，運(yùn)用視頻、圖片等形式，讓學(xué)生從整體上掌握水利工程建設(shè)的流程，對重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致講解。如，施工課程的第一大部分內(nèi)容施工水流控制，就可將單元的知識點(diǎn)分解為獨(dú)立并且相互有機(jī)聯(lián)系的小知識點(diǎn)，將每個(gè)知識點(diǎn)及擴(kuò)展內(nèi)容的講解控制在十分鐘內(nèi)，內(nèi)容細(xì)化為概念講解、綜合知識點(diǎn)擴(kuò)充、案例實(shí)證等，制作完成后的微課可以直接發(fā)送到QQ 群、微信群等平臺上，便于學(xué)生下載、反復(fù)觀看，夯實(shí)學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)。

（2）案例教學(xué)法。在課程改革指導(dǎo)下，使用案例法開展專業(yè)教學(xué)時(shí)，選取真實(shí)的案例進(jìn)行分析，如白石水庫的水利工程建設(shè)，包括土石方建筑物施工、混凝土建筑物施工、泄洪洞施工。在實(shí)際案例施工流程分析講解的基礎(chǔ)上，增加了地下洞室施工開挖的新技術(shù)、新方法等工程案例的論題，激發(fā)學(xué)生探索興趣。

（3）多媒體教學(xué)法。水工專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性與綜合性強(qiáng)，只依靠課堂講解很難讓學(xué)生全面掌握施工過程控制關(guān)鍵點(diǎn)。針對該種情況，高校應(yīng)加強(qiáng)信息基礎(chǔ)的建設(shè)投入，創(chuàng)新水利工程教學(xué)模式，對線上與線下的教學(xué)資源進(jìn)行有效整合。如，高?？梢砸M(jìn)虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)，依托計(jì)算機(jī)平臺，讓學(xué)生通過模擬實(shí)訓(xùn)，加深對工程實(shí)踐的認(rèn)識等。

3.3 課程評價(jià)體系的改革

課程評價(jià)體系是衡量水工專業(yè)教學(xué)整體質(zhì)效的重要標(biāo)準(zhǔn)，由于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課程安排、實(shí)踐活動(dòng)參與率等都會對課程評價(jià)結(jié)果帶來影響，因此，在評價(jià)指標(biāo)的設(shè)定方面，應(yīng)保證評價(jià)體系的全面性、系統(tǒng)性，采用多重、動(dòng)態(tài)的評價(jià)機(jī)制，除了出勤率，課余或課堂的提出問題、討論問題、實(shí)踐性練習(xí)題解決以及結(jié)課考核等要素都可納入評價(jià)體系中。除此之外，盡管專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性強(qiáng)，教師通過現(xiàn)場指導(dǎo)能夠有效提升教學(xué)實(shí)效性。但由于參與水利工程實(shí)際的風(fēng)險(xiǎn)性較高，因此，高校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，在考核指標(biāo)的設(shè)定方面，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)，對學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行綜合評估，在幫助學(xué)生近距離了解工程方案、現(xiàn)場布置、進(jìn)度安排、工程計(jì)量等方面知識的同時(shí)，讓學(xué)生對自身的專業(yè)知識體系有一個(gè)正確的認(rèn)識，為下一階段的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)提供參考。

4 結(jié)束語

《水利工程施工技術(shù)》作為水工專業(yè)的核心課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生工程施工管理能力、完善學(xué)生專業(yè)知識體系、提升學(xué)生實(shí)踐技能應(yīng)用水平的重要教學(xué)內(nèi)容。在開展教學(xué)實(shí)踐過程中，以過程系統(tǒng)化教學(xué)模式為核心，推進(jìn)課程改革，不僅能夠有效提升課程的實(shí)效性，讓學(xué)生全面、深入的掌握工程管理的要點(diǎn)，同時(shí)，通過創(chuàng)新教學(xué)形式，利用微課、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等方法，還可以對學(xué)生實(shí)訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，改革課程評價(jià)機(jī)制，為學(xué)生崗位適應(yīng)能力的提升提供幫助。