混合式教學(xué)背景下課程考核評(píng)價(jià)研究

叢煒莉

(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南通 226004)

2019年國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出要落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程；建立健全職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)估制度，以學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量，以及產(chǎn)教融合、校企合作水平為核心，建立職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系；對(duì)職業(yè)院校培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測和評(píng)估，完善政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校等共同參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，積極支持第三方機(jī)構(gòu)開展評(píng)估，完善職業(yè)教育督導(dǎo)評(píng)估辦法，建立職業(yè)教育定期督導(dǎo)評(píng)估和專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估制度。這表明，加強(qiáng)對(duì)高職教育質(zhì)量的考核評(píng)價(jià)，多維度構(gòu)建高職教育的督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制，全面提升高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量已是大勢所趨。

課程是高職教育的最基本要素，課程的考核評(píng)價(jià)也是高職教育考核評(píng)價(jià)體系中最基礎(chǔ)的一環(huán)。課程的考核評(píng)價(jià)如果科學(xué)、合理，對(duì)人才的培養(yǎng)就有保障；反之，教學(xué)水準(zhǔn)就會(huì)走樣、變形，嚴(yán)重影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。目前，大規(guī)模混合式教學(xué)的開展，即在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)模式，使得課程的考核評(píng)價(jià)較之以往更為復(fù)雜。

一、混合式教學(xué)背景下課程考核評(píng)價(jià)的困境

目前關(guān)于混合式教學(xué)課程的考核評(píng)價(jià)通常采用“線上+線下”考評(píng)相結(jié)合的方式。以交流與表達(dá)課程為例，線上考評(píng)占30%，主要考查學(xué)生在線學(xué)習(xí)的進(jìn)度，彈題、練習(xí)的完成情況，及討論區(qū)的活躍度；線下課堂教學(xué)考評(píng)占60%，主要考查學(xué)生在各學(xué)習(xí)情境中項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)情況。雖然這種考核方式較之以前單一的終結(jié)性考核有著明顯的優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)際操作中依然存在著不少問題。

(一)課程考核評(píng)價(jià)過于單一

高職教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)首先應(yīng)該是立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和人文素質(zhì)。但目前，課程評(píng)價(jià)考核指標(biāo)主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的考查，忽視對(duì)學(xué)生道德與素質(zhì)的考核評(píng)價(jià)。

課程考核評(píng)價(jià)過于單一還體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體的單一。職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)緊跟行業(yè)潮流，在實(shí)踐中檢驗(yàn)課程教學(xué)效果。但目前，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核，主要是任課教師的單一評(píng)價(jià)，沒有企業(yè)或第三方的參與；對(duì)教師教學(xué)與課程設(shè)置的考核評(píng)價(jià)，不管是學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)價(jià)還是督導(dǎo)或領(lǐng)導(dǎo)的考核，均是校內(nèi)人員的評(píng)價(jià)，同樣沒有企業(yè)或第三方的參與。評(píng)價(jià)主體的單一化，使得課程缺少橫向的比較與監(jiān)督，容易導(dǎo)致課程建設(shè)的固步自封。

(二)課程考核評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能欠缺

課程考核評(píng)價(jià)的最終目的在于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，既為課程持續(xù)、動(dòng)態(tài)的發(fā)展服務(wù)，也為人才的后續(xù)培養(yǎng)提供依據(jù)和參考。不管對(duì)于教師還是學(xué)生，考核評(píng)價(jià)都應(yīng)當(dāng)具有導(dǎo)向功能，引導(dǎo)兩者均往更好的方向發(fā)展。但以交流與表達(dá)為代表的公共基礎(chǔ)課，與專業(yè)課不同的是，它們不具備在專業(yè)體系中課程的延續(xù)性，往往只是一個(gè)學(xué)期就已完結(jié)。時(shí)間短、任務(wù)重、學(xué)生多，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中既無法對(duì)學(xué)生的階段性成果及時(shí)地評(píng)價(jià)反饋，也無法在課程結(jié)束后有效地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種情況下，課程的考核評(píng)價(jià)就無法產(chǎn)生有效的引導(dǎo)和激勵(lì)功能，失去了其本來價(jià)值。

(三)課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于模糊

目前，高職院校很多混合式教學(xué)課程都摒棄傳統(tǒng)的試卷考核，采取形成性考核方式，將線上成績與線下成績相結(jié)合。線上主要考核學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長、作業(yè)完成、討論區(qū)互動(dòng)、小試卷、學(xué)生互評(píng)情況等等。線下主要以練習(xí)為主。這種形成性考核方式實(shí)施未久，不同的課程有不同的考量，與傳統(tǒng)的試卷相比，其缺乏行之有效、細(xì)化具體的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生的評(píng)分，尤其是人文類課程，教師主觀判斷的成分較大，其判斷的標(biāo)準(zhǔn)基本來自于教師個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)和道德約束。課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于模糊，容易造成課程考核的不公平。

(四)課程考核評(píng)價(jià)過于一致

目前，高職院校有大量的通過單獨(dú)招生、對(duì)口單招、注冊(cè)入學(xué)等途徑入學(xué)的學(xué)生。2019年，國務(wù)院、教育部提出高職擴(kuò)招100萬，主要面向往屆普通高中畢業(yè)生、往屆中職畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等各類群體招生。所以，高職院校當(dāng)前的生源類型多樣化，學(xué)情也隨之復(fù)雜化。在這種情況下，不顧生源差別，使用一致的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無疑不能客觀、全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)情，也就不能起到其應(yīng)有的作用。

二、混合式教學(xué)背景下課程考核評(píng)價(jià)的出路

隨著課程改革向縱深發(fā)展，在國家推進(jìn)教育現(xiàn)代化背景下，混合式教學(xué)的趨勢越來越明顯，課程規(guī)范化、現(xiàn)代化程度越來越高。教育部印發(fā)的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》(教職成〔2019〕13 號(hào))，明確提出高職院校要“改進(jìn)學(xué)習(xí)過程管理與評(píng)價(jià)”，提出要“健全多元化考核評(píng)價(jià)體系，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測、評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制”?！?〕全面做好、做實(shí)課程考核評(píng)價(jià)體系，才能確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升，確保課程持續(xù)、動(dòng)態(tài)的發(fā)展，確保教師的可持續(xù)發(fā)展。

(一)基于課程建設(shè)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出要將標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)作為統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的突破口，發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用，提出課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接的要求。

課程的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為框架性體系，具有規(guī)范性，其規(guī)定一系列具體指標(biāo)及要求，在課程考核的宏觀層面具有強(qiáng)制性和權(quán)威性，使不同教師在同一課程的教學(xué)考核評(píng)價(jià)上保持方向上的一致性。

從這個(gè)角度而言，課程考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化體現(xiàn)在：課程開始前，對(duì)學(xué)情和課程設(shè)置做診斷性評(píng)價(jià)；課程實(shí)施中，對(duì)階段性學(xué)習(xí)成果做形成性評(píng)價(jià)；課程結(jié)束后，對(duì)學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果做總結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)課程的設(shè)置是否符合企業(yè)的需求；評(píng)價(jià)課程的內(nèi)容是否跟得上時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏；評(píng)價(jià)課程教學(xué)的成果是否得到企業(yè)的認(rèn)證。標(biāo)準(zhǔn)化還體現(xiàn)在，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，對(duì)照課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合用人單位意見，對(duì)各教學(xué)任務(wù)細(xì)分考核指標(biāo)，采取定性與定量考核相結(jié)合，達(dá)到教學(xué)的規(guī)范化和考核的標(biāo)準(zhǔn)化。

(二)基于學(xué)情認(rèn)知的考核評(píng)價(jià)精細(xì)化

高職院校目前生源類型的多樣化、學(xué)情的復(fù)雜化，對(duì)于課程建設(shè)和人才培養(yǎng)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。實(shí)際上這也會(huì)倒逼教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式。而課程的考核評(píng)價(jià)機(jī)制也要從這一新的學(xué)情出發(fā)，不能簡單套用之前的考核評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)指標(biāo)，而是要重新進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)。以交流與表達(dá)為例，考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)可按照“好、中、差”分為三檔，分別制定程度不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。在教學(xué)之初，教師就要迅速摸清學(xué)情，將學(xué)生分別歸入不同的檔位；在教學(xué)過程中重點(diǎn)考察第三層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)、個(gè)性化幫扶和精準(zhǔn)化考核。

(三)基于學(xué)生中心的考核評(píng)價(jià)人本化

將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)高技能人才，是高職教育的首要目標(biāo)。鑒于高職學(xué)生生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜多樣性和知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性，教師需改變以往“統(tǒng)一進(jìn)度”和“規(guī)定性學(xué)習(xí)內(nèi)容”以及“單一的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”等預(yù)設(shè)性教學(xué)設(shè)計(jì)，從關(guān)注“怎樣教”轉(zhuǎn)為聚焦學(xué)生“怎樣學(xué)”，以“促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)”為取向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提升高職生持續(xù)發(fā)展能力，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。〔2〕在知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)中，首先要將學(xué)生的德育和成長放在第一位，培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)合格的社會(huì)人和職業(yè)人；其次是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位的職業(yè)能力。所以，課程考核評(píng)價(jià)的核心在于精準(zhǔn)分析和定位本課程應(yīng)承擔(dān)的學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)，圍繞這三個(gè)層面建構(gòu)考核指標(biāo)和具體要素。其最核心的又在于要逐步擺脫傳統(tǒng)“以教為中心”的模式，突出“以學(xué)為中心”的內(nèi)容建構(gòu)，側(cè)重于確立能反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)。

(四)基于多方參與的考核評(píng)價(jià)多元化

國務(wù)院修訂版《職業(yè)教育法》中專門提出了要健全職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)定職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)吸納行業(yè)、企業(yè)和第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)參與，及時(shí)公開相關(guān)信息。行業(yè)企業(yè)作為用人單位，對(duì)于職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著最直觀和最切身的感受，對(duì)于職業(yè)院校的人才培養(yǎng)過程和人才培養(yǎng)結(jié)果最有話語權(quán)。因此，高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)要素質(zhì)量必須要廣泛接受畢業(yè)生、用人單位、社會(huì)公眾等各個(gè)層面的評(píng)價(jià)與審視，將其最真實(shí)的辦學(xué)質(zhì)量公開，保證定性與定量評(píng)價(jià)的真實(shí)性、客觀性和科學(xué)性?！?〕

在這樣的背景下，就課程的考核評(píng)價(jià)而言，也要采用多方參與的多元化考核機(jī)制。以交流與表達(dá)為例，教師需加強(qiáng)校企合作，挑選具有普遍性的學(xué)生學(xué)習(xí)成果遞交企業(yè)專業(yè)人員查看。將最真實(shí)的教學(xué)效果公開，既可以給學(xué)生學(xué)習(xí)效果以更貼近工作實(shí)際的評(píng)價(jià)，同時(shí)也保證了課程教學(xué)的真實(shí)、客觀、全面。采用多元化的評(píng)價(jià)手段，一是讓課程建設(shè)的目標(biāo)達(dá)到“授人以魚不如授人以漁”的宗旨，二是促進(jìn)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象、不同性質(zhì)的生源通過職業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷達(dá)到預(yù)期的人才培養(yǎng)效果，為社會(huì)所用。

(五)基于課程發(fā)展的考核評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)化

高職教育作為職業(yè)教育的一部分，具有跨界性質(zhì)：教育是其基本屬性，帶有靜態(tài)性；職業(yè)是其內(nèi)在屬性，帶有動(dòng)態(tài)性。高職課程的教學(xué)實(shí)施應(yīng)該是靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合體，要在與時(shí)俱進(jìn)中不斷地予以修正與調(diào)整。對(duì)課程的考核評(píng)價(jià)也要與社會(huì)發(fā)展同步，要在這樣一個(gè)開放動(dòng)態(tài)的環(huán)境之中持續(xù)地對(duì)課程考核評(píng)價(jià)進(jìn)行更新，絕不能在封閉環(huán)境中閉門造車。在制訂教學(xué)內(nèi)容及考核評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，企業(yè)、學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)、職教專家、教師等多元化的主體必須共同參與，通過開放式地研討、動(dòng)態(tài)式地征詢，確保教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)成果能更好地滿足時(shí)代變化要求。

目前，在教育現(xiàn)代化的大背景下，國家大力提倡“工匠精神”，促進(jìn)高職教育發(fā)展，鼓勵(lì)民眾接受高等職業(yè)教育。提升高職教育發(fā)展水平，加強(qiáng)對(duì)高職畢業(yè)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)與監(jiān)督勢在必行。學(xué)校與教師必須具備高度的責(zé)任感，對(duì)課程這個(gè)最基本的教育單元負(fù)責(zé)，構(gòu)建符合中國高職教育規(guī)律、符合學(xué)生成長成才途徑的課程考核評(píng)價(jià)體系，確保高職院校能持續(xù)地向社會(huì)輸出高質(zhì)量的人才。