大思政背景下的高職就業(yè)指導課程教學改革

陳雨露，許靜，羅應棉

(九江職業(yè)技術學院，江西九江 332007)

高職院校大學生普遍存在心理素質不強、自控力差、抗打擊能力弱、缺乏理性等特征。在新媒體時代，如果高職學生沒有正確的人生觀和價值觀的指引，極容易誤入歧途。高職院校就業(yè)指導課程旨在通過職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)能力提升、求職技能培訓和就業(yè)過程指導等模塊的教學，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)理想，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。由此可見，就業(yè)指導課程教育與思想政治教育的目標是相吻合的。

中共中央、國務院印發(fā)的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》(中發(fā)[2016]31號)指出，高校要把大學生思想政治教育擺在學校各項工作的首位，貫穿于教育教學的全過程；高校思想政治教育是一項重大的政治任務和戰(zhàn)略工程，有著重大而深遠的意義。為進一步把全國、全省高校思想政治工作會議精神落到實處，高職院校應將思政教育與其他學科有機結合，充分發(fā)揮協(xié)同效應。就業(yè)指導教育與思想政治教育兩者都是育人的工程，兩者在目標上是一致的，內容上是相關的。因此，將思政教育融入就業(yè)指導課程教學過程中，是極為切實可行的。

社會的發(fā)展和時代的進步對高職院校就業(yè)指導課程教學提出了更高的要求，將思想政治教育融入高職就業(yè)指導課程是必要之舉，更是創(chuàng)新之舉，可以切實幫助畢業(yè)生提高綜合素質以及自身的競爭力，進而幫助他們積極面對就業(yè)市場里激烈的競爭、經濟社會中無限的挑戰(zhàn)。

一、高職院校就業(yè)指導課程教學現(xiàn)狀分析

高職院校畢業(yè)生的就業(yè)已經成為畢業(yè)生及其家長最為關心的事，受到學校、政府和社會各界的充分關注。2007年12月，教育部頒布《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，提出“進一步提高高校就業(yè)指導服務水平，提高畢業(yè)生就業(yè)能力”。高職院校需要以學生的自身實際情況為出發(fā)點，對學生開展長期的、規(guī)范的、全面的就業(yè)指導，幫助學生能夠更好地就業(yè)。

目前，高職院校就業(yè)指導課程是一門公共必修課，面向全體學生開設。課程內容包括職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)心理、簡歷制作、面試技巧、就業(yè)形勢政策和權利保護、職業(yè)適應等，以幫助在校生及早確立就業(yè)目標，樹立正確的職業(yè)觀，知曉求職過程以及應聘程序，掌握面試技巧，幫助應屆畢業(yè)生順利就業(yè)。但是，目前高職院校就業(yè)指導課程教學還存在許多亟待解決的問題。

(一)課程教材缺乏高職特色

高職院校使用的教材種類繁多，有的直接使用本科教材，有的選擇使用本校自編教材，但無論哪種教材都存在教材內容大同小異現(xiàn)象。本科教材偏重理論知識的傳授，大多引用國外的理論，并不完全符合我國國情；自編教材則案例不新穎，缺乏時效性，職業(yè)教育性和實用性偏低，基本不能滿足高職院校的辦學理念，不適合實際教學。高職院校的學生有著其自身的獨特性，教材的設置應該針對高職在校生的特點和需要，因此學校應鼓勵經驗豐富的教師專注于教材的研究和學習，并編寫具有高職院校特色的就業(yè)指導教材。同時，教材應充分結合高職院校的專業(yè)發(fā)展和布局，設置和選擇本校校友的案例，以對學生有更強的示范性和感染力。

(二)課程內容脫離學生需求

高職院校就業(yè)指導課程內容過分強調學生如何制作簡歷、如何掌握應聘技巧、如何進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，如何寫創(chuàng)業(yè)計劃書等技能訓練，卻缺乏對學生個性化指導，以及職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)價值觀等方面的培養(yǎng)。古人云：“欲齊其家者，必先修其身”。學生只有樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀，才能成為對社會有用的人。就業(yè)指導課程如果只是基于學生的自我認識、外部環(huán)境探索，然后通過相應方法規(guī)劃其職業(yè)生涯，那么這樣的教學內容是不能激發(fā)學生的興趣和學習欲望，無法達到良好效果的。

(三)課程教學形式過于單一

目前，高職院校就業(yè)指導課程已經納入公共必修課，2個學分，38個學時，基本分2～3個學期講授。由于授課時間有限，大多數(shù)教師采用單一的課堂講授的形式，沒有設置課程實踐和訓練環(huán)節(jié)。另外，課程教師在教學過程中，不夠關注學生實習期間的情況，對學生實習的實際情況不夠了解，不能及時給予學生心理輔導和就業(yè)援助，更不能有效解決學生剛入職時的心理壓力以及與將來就業(yè)有關的實際問題，比如勞動合同的簽訂、加班薪資的算法、離職辦理的手續(xù)等等。

(四)教師隊伍職業(yè)素養(yǎng)不夠

就業(yè)指導課程教師隊伍是否完善直接影響高職院校大學生就業(yè)指導教育的效果。目前，大多數(shù)高職院校就業(yè)指導課程并沒有專業(yè)的教師團隊，授課教師均為兼課教師，其中約60%來自行政部門，近30%來自各二級學院專業(yè)課教師，專職就業(yè)指導教師不足10%。教師隊伍不合理、不健全，直接導致教師思想上對就業(yè)指導教學工作重視度不夠，加之自身繁重的工作任務和專業(yè)課教學工作，致使教學不夠規(guī)范。同時，就業(yè)指導課教師傳授知識過程中重智輕德，注重理論知識傳授，缺少服務意識，脫離學生需求，對就業(yè)政策缺乏充足認識，不能切實解決學生實際問題，就業(yè)指導教育流于形式。

(五)教學評價無法有效評估

教育部規(guī)定高職院校職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導課程專職教師與畢業(yè)生的比例是1∶500，但目前高職院校遠未達到這一比例。就業(yè)指導課教師嚴重不足，導致各高職院校的就業(yè)指導課多以大合班形式上課。就業(yè)指導教師多為兼職老師，他們除了自身日常工作任務以外，還有很多職務性工作，很難全身心投入到課程教學當中來。備課不足，必然會導致教授內容照本宣科，不能真正深入人心，不能將書本知識轉化成為應用技能和能力素養(yǎng)，課程成效無法實現(xiàn)。同時，課程考核形式單一，大多數(shù)院校的期末考核只是讓學生上交一份作業(yè)，然后依據作業(yè)情況打個分數(shù)，并無課內和課外共同評價的環(huán)節(jié)。在這種考核形式下，學生易產生課程不重要、沒作用的想法，以至于認為該門課程對于畢業(yè)生就業(yè)并沒有太大的實用性。

二、高職院校就業(yè)指導課程教學中融入思想政治教育的途徑

(一)將思想政治元素融入就業(yè)指導課程教材

結合高職學生自身的特點，積極開發(fā)將思想政治元素融入就業(yè)指導課程的資源，基于“一體化課程設計、多元化資源支撐”理念，系統(tǒng)設計就業(yè)指導課程的教材資源，挖掘和搜集具有時代性的鮮明思政元素的素材和資源——不僅包括案例、視頻資源，還包括立體、多維的數(shù)字資源。同時，構建在線課程資源平臺，將就業(yè)指導教育貫穿于學生教育全過程，滿足學生實際需求，為學生提供就業(yè)服務咨詢、政策法律宣傳，幫助低年級學生確立職業(yè)理想、職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助高年級學生提升就業(yè)技能、培育工匠精神。

(二)將思想政治教育的理念貫穿就業(yè)指導課程內容

依據習近平新時代中國特色社會主義思想，不斷豐富就業(yè)指導課程內容，將理想信念、愛國主義、社會主義核心價值觀、工匠精神等思想政治元素全面融入就業(yè)指導課程內容中，從而更好地幫助學生培養(yǎng)高尚職業(yè)道德、樹立職業(yè)理想、培育工匠精神、確立正確職業(yè)價值觀。例如，高職就業(yè)指導課程關于“就業(yè)能力提升”這一部分內容，可以與職業(yè)道德、工匠精神等思政教育元素進行有效結合，通過優(yōu)秀校友案例展示、生涯人物訪談等方式豐富課程內容，貼近生活，讓學生感同身受，不僅提升學生的就業(yè)能力，更利于培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和內在品質。

(三)豐富就業(yè)指導課程教學形式

高職院校學生有著自身的特點，想要實現(xiàn)就業(yè)指導課程與思想政治教育的有機結合，必須轉變原有的單一的教學手段，將體驗式教育巧妙融入到就業(yè)指導課程教學過程中，讓學生有參與感和認同感，使得課程講授不再是照本宣科。一方面，加強與企業(yè)之間的通力合作，結合學生所學的專業(yè)，組織學生到相關企業(yè)進行就業(yè)實踐，讓學生真實感受企業(yè)文化，提前感知企業(yè)氛圍，為學生就業(yè)提供相應的實踐基礎。另一方面，實施“雙導師制”。校內導師開展課堂教學，通過翻轉課堂、情境教學、頭腦風暴等教學方法，幫助學生內化理論知識，提升能力；同時，聘請優(yōu)秀校友、成功企業(yè)家擔任就業(yè)導師，定期邀請他們來校開展職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導相關講座、論壇，為學生就業(yè)提供相應的思想基礎。

(四)提高就業(yè)指導課程教師隊伍素養(yǎng)

為了進一步提高高職就業(yè)指導課程教學中融入思想政治教育實效性，除了課程教學內容和教學形式的轉變，就業(yè)指導課程教師隊伍建設也非常重要，因為教師自身的思想道德修養(yǎng)與素質直接可以成為學生的標桿和榜樣。就業(yè)指導課程教師需要以專業(yè)知識為載體強化大學生思政教育的力度，在就業(yè)指導課程教學中積極幫助學生開展自我探索，結合學生實際，融入職業(yè)道德和科學精神教育，幫助大學生從內及外提升職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力。這不僅需要就業(yè)指導課程教師不斷提高專業(yè)知識和自身技能，更要注重職業(yè)素養(yǎng)和道德素質的修煉。學?？梢圆捎谩耙M來，走出去”的方法來提高教師的素質和能力：一方面，通過相關專家講座、報告會、跨學校優(yōu)秀教師經驗分享會等開展思想教育和德育；另一方面，可以定期分批次選送優(yōu)秀教師參加培訓會，走訪優(yōu)秀高校學習借鑒。同時，在校內可以借助學術論壇、沙龍，進行案例交流、思想碰撞，在學習互動中不斷提高教師自身的素養(yǎng)，培育優(yōu)秀師德。

(五)構建多元化教學評價和激勵機制

為了切實提高高職就業(yè)指導課程融入思想政治教育的可持續(xù)性，需要構建多元化教學評價和激勵模式，提升教師的教學質量和教學效果，以更好地實現(xiàn)課程教學目標。采取過程評價和終結評價相結合構建多元化教學評價模式，面向學生、教師和企業(yè)發(fā)放問卷，學生和教師問卷重點反饋教學知識目標和技能目標設置問題，而企業(yè)問卷則側重調查學生就業(yè)技能和就業(yè)素質方面的內容。有效的激勵機制是激發(fā)教師的積極性和提高教學實際成效的方式之一。思想政治教育和就業(yè)指導教育相同，需要進行長期的投入才能取得成效。因此，短期的教學評價不能夠科學反映教師的工作水平和教學效果，需要不斷完善激勵機制，讓教師潛心就業(yè)指導教學，從而產生“雪球效應”，使課程教學形成一個良性循環(huán)，不斷提高教學效果。