淺談初中歷史課堂的提問技巧

（四川省樂山市井研縣集益鎮(zhèn)金峰九年制學(xué)校 四川 井研 613100）

當(dāng)前課堂下的教學(xué)的改革向著素質(zhì)教育方向發(fā)展，因此，其更加重視教學(xué)中與學(xué)生的互動。有效的提問是課堂教學(xué)的一種課程資源，是對學(xué)生知識掌握的及時的檢測，但是提問的技巧則關(guān)系到學(xué)生對這個方式的接受程度。

1.初中歷史課堂提問的必要性

1.1 提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。由上述所說，根據(jù)筆者的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多初中歷史課堂教師的教學(xué)手段存在一些弊端，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，依然堅持傳統(tǒng)教學(xué)理念，進(jìn)行一種“填鴨式”的教學(xué)，將歷史知識單方面灌輸給學(xué)生。學(xué)生在歷史課堂上無法獲得參與感，從而沒有學(xué)習(xí)的滿足感和對歷史課堂的歸屬感，更多像課堂的“旁觀者”，無法讓學(xué)生獲得歷史知識學(xué)習(xí)的樂趣，失去學(xué)習(xí)動力。所以提問環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生隨時參與課堂學(xué)習(xí)，跟隨老師的教學(xué)思路，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

1.2 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。新課改的提出要求我們加強學(xué)生在學(xué)習(xí)中主觀能動性的發(fā)揮，以核心素養(yǎng)理念為主要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)。歷史學(xué)科更是需要學(xué)生獨立思考的學(xué)科，對于歷史問題的答案大多具有主觀性，需要學(xué)生有自己的個人理解，所以課堂教學(xué)不能只依賴?yán)蠋煹闹v解，要有良好的思辨能力。提問環(huán)節(jié)就是對學(xué)生這方面能力的有效培養(yǎng)，教師通過問題促使學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行思考，最終得出的答案也能在回答時得到老師的指點和糾正。這對于學(xué)生來說加深了歷史知識的理解，對于塑造正確的歷史史觀也有所幫助。

2.歷史課堂有效提問的策略研究

2.1 問題設(shè)計的類型要具有實效性。為了凸顯課堂提問的實效性，筆者在設(shè)計問題時，不是把問題獨立出來，而是要能將本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識有效聯(lián)系起來。知識是學(xué)生體現(xiàn)能力的載體，知識內(nèi)化的結(jié)果就是能力的升華和轉(zhuǎn)化。因此，教師在設(shè)計問題時要能捕捉本節(jié)課的重點，把知識和能力整合，有機鏈接，形成問題的整體。

其次，還要做到問題類型與過程和方法相關(guān)聯(lián)。方法在學(xué)習(xí)上很重要，教師要能在設(shè)計問題時，給予學(xué)生正確的方法指導(dǎo)?？墒欠椒ê瓦^程是不能分開的，在過程中飽含著方法，在獲得方法中必須經(jīng)過過程來實踐。教師在某一堂課上，就要對過程和方法不斷地訓(xùn)練，在這個過程中學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)歷史，積累歷史。學(xué)生內(nèi)化的過程就是從積累到理解，這樣有了一定的知識儲備，學(xué)生就能自然而然地從不同的角度去設(shè)計問題和提出問題。

例如在教學(xué)《侵略與反抗》時，讓學(xué)生閱讀完課題，學(xué)生就設(shè)計這樣的問題：“近代的中國為什么會一步一步淪為半殖民地半封建社會的？”學(xué)生提出這個問題具有概括性，但是學(xué)生在回答這個問題時，會出現(xiàn)這樣的情況，回答問題不全面，只是片面的理解。針對這個問題，筆者也沒有多講，只是暫時把這個問題擱置了。后來講到了《近代化的探索》，學(xué)生在了解文本的內(nèi)容之后，更新了對歷史的認(rèn)識，較之以前有更加深入的理解。在此基礎(chǔ)上，筆者再次把“近代的中國為什么會一步一步淪為半殖民地半封建社會的？”這個問題擺出來，此時，學(xué)生很快就能準(zhǔn)確無誤地回答出來，他們能夠有效結(jié)合兩節(jié)課的內(nèi)容，清楚地闡述了理由。

2.2 在學(xué)生無疑之處提出問題。初中歷史教材上的內(nèi)容大都比較淺顯，學(xué)生通讀下來，好像不會產(chǎn)生任何問題。這時就需要教師巧加引導(dǎo)，通過問題啟發(fā)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行思考，從而于無疑處生疑，完成對教材文本的深度發(fā)掘。比如和學(xué)生研究南京國民政府建立那段歷史時，學(xué)生好像對北伐這一事件都很清楚，知道其目的、對象、經(jīng)過和結(jié)果。于是筆者及時提出問題：“從形式來看，南京政府的北伐可以視為北伐的繼續(xù)，但是從性質(zhì)來講卻大相徑庭，對此你有何認(rèn)識？”“既然奉系張作霖是日本人在中國的代言人，那么日本人為什么還要除掉他？”“皇姑屯事件和濟南慘案這兩個歷史事件表明了什么問題？”這些問題和教材內(nèi)容密切相關(guān)，很容易激起學(xué)生的探究欲望。教師讓學(xué)生對這些問題展開分析和探索，有助于他們形成深層次的認(rèn)識和理解。

2.3 提問應(yīng)當(dāng)注重探究性。歷史這門學(xué)科的真實性、嚴(yán)瑾性很強，其主要是對人類社會發(fā)展進(jìn)程的記錄。根據(jù)地域劃分，歷史分為三大類，即亞洲史、歐洲史、美洲史；而按時間來分，則分為兩大類，分別為近代史與古代史；根據(jù)學(xué)科又被分為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史與世界近代史。不論教師是對哪一時間的史實進(jìn)行教授，均應(yīng)將求知與創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度給確立下來，對學(xué)生求真意識予以培養(yǎng)。大多數(shù)歷史事件均有一個共同點，但將各自的文化背景結(jié)合后，含義又各不相同，教師可這樣向?qū)W生提問：“眾所周知，中國＇入世＇共有兩次，分別為鴉片戰(zhàn)爭后和2001年，那么同學(xué)們，兩次＇入世＇的不同之處在哪里？”之后再留給學(xué)生充足的時間思考，讓其自行翻閱資料查找答案，在經(jīng)過一番查閱后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，中國第一次“入世”為被動的，而第二次卻是主動；第一次主要是和其他國家進(jìn)行交流，而第二次則是進(jìn)一步發(fā)展我國經(jīng)濟。相較于生硬的將知識點灌輸給學(xué)生，這種方式更能夠讓學(xué)生印象深刻，且在獨立找尋答案的過程中，他們的自主學(xué)習(xí)能力也得到了鍛煉，對歷史學(xué)習(xí)充滿信心。須知，當(dāng)前教師培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生勇于探索，敢于實踐的精神。

結(jié)語

課堂提問是否能促進(jìn)課堂的實效性，既是理論問題，也是實踐問題。其實提問是一門藝術(shù)，教師要以問為基礎(chǔ)，以問題的設(shè)計為前提，要遵循原則，適應(yīng)初中生的發(fā)展，只有這樣，提問才能綻放絢麗多彩的亮點。