我的紅星與黑星

（重慶奉節(jié)縣永安鎮(zhèn)三臺(tái)小學(xué) 重慶 奉節(jié) 404600）

近年來(lái)，我在自己管理的班級(jí)全面實(shí)施了星星評(píng)價(jià)制度。分為紅星和黑星。主要從以下方面細(xì)化：

1.紅星制度

1.1 每節(jié)課評(píng)選一到兩名大家公認(rèn)的表現(xiàn)好的學(xué)生，給他們加一個(gè)“紅星”；對(duì)學(xué)困生，基礎(chǔ)差的學(xué)生只要比以前有進(jìn)步就加一個(gè)“紅星”，對(duì)上課發(fā)言有較高質(zhì)量的同學(xué)，能提出較高質(zhì)量問(wèn)題的同學(xué)，數(shù)學(xué)題的解法有獨(dú)到之處的同學(xué)，書(shū)上思考題最先做出來(lái)的同學(xué)，給他們加兩個(gè)“紅星”。

1.2 練習(xí)冊(cè)、等各項(xiàng)作業(yè)得星者得幾星就加幾個(gè)“紅星”。

1.3 考試卷面整潔的前提下，99、100分加五個(gè)“紅星”，96～98分加四個(gè)“紅星”，90～94分加三個(gè)“紅星”，80～89分加2個(gè)“紅星”，70～79分加一個(gè)“紅星”。

1.4 獲得學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)的加3個(gè)“紅星”。

1.5 為班級(jí)做貢獻(xiàn)者（如辦黑板報(bào)、布置教室等）加3個(gè)“紅星”。

1.6 做好事者，按情況加“紅星”。

2.黑星制度

2.1 上課遲到者記一個(gè)黑星。

2.2 別人回答問(wèn)題時(shí)說(shuō)話者，上課不遵守紀(jì)律者記一個(gè)黑星。

2.3 沒(méi)完成作業(yè)者記一個(gè)黑星。

2.4 給班級(jí)扣一分。自己記2個(gè)黑星。

2.5 違反其他規(guī)定（.做操不認(rèn)真、破壞公共財(cái)物、到不安全的地方玩耍等）記一個(gè)黑星。

對(duì)有黑星的同學(xué)也并不是立即宣判了“極刑”，他們可以爭(zhēng)取用“紅星”來(lái)沖刷掉“黑星”，只要在星期五晚上放學(xué)之前，沒(méi)有了“黑星”，星期六，星期天就不留數(shù)學(xué)作業(yè)，如果有“黑星”，就根據(jù)“黑星”的多少布臵不同量的數(shù)學(xué)作業(yè)。

星星評(píng)價(jià)實(shí)行每周一通報(bào)，每月一統(tǒng)計(jì)，每學(xué)期一總結(jié)。定期張榜公示，增加透明度，確保評(píng)比的公正、公平、公開(kāi)。星星評(píng)價(jià)的結(jié)果作為每學(xué)期評(píng)選“三好學(xué)生”和“品學(xué)兼優(yōu)生”的重要參考依據(jù)，并記入學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書(shū)。

自從實(shí)施這一辦法以后，數(shù)學(xué)課上變了個(gè)樣：上課時(shí)專(zhuān)心聽(tīng)講，提問(wèn)的水平也大有提高，發(fā)言的積極性也空前的高漲，下課了，有的同學(xué)還要提意見(jiàn)：“老師，我手舉那么高，你都不喊我發(fā)言?！币灿械恼f(shuō)：“老師，今天課上，我的表現(xiàn)最好了?！蹦憧矗簩W(xué)生的自信心也有所提高了，作業(yè)書(shū)寫(xiě)前后判若兩人。

實(shí)踐證明，實(shí)行星星評(píng)價(jià)制度，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓每個(gè)孩子都能從中得到賞識(shí)和鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)是為了更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，也使班級(jí)管理更加科學(xué)、民主，從而有效提升了班級(jí)管理水平。

過(guò)程性評(píng)價(jià)的“過(guò)程”是相對(duì)于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，過(guò)程性評(píng)價(jià)不是只關(guān)注過(guò)程而不關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)，更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)。相反，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生智能發(fā)展的過(guò)程性結(jié)果，如解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力等，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題，是過(guò)程性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。

過(guò)程性評(píng)價(jià)的功能主要不是體現(xiàn)在評(píng)價(jià)結(jié)果的某個(gè)等級(jí)或者評(píng)語(yǔ)上，更不是要區(qū)分與比較學(xué)生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)。從教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的參照系來(lái)看，過(guò)程性評(píng)價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，亦即“一種把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論的教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型”。評(píng)價(jià)的功能主要在于及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)，而不是最終給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論。

過(guò)程性評(píng)價(jià)有如下兩個(gè)重要特征：

（1）關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)采取不同的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)方式又會(huì)導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。而現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)工具，更多地側(cè)重于對(duì)表層式學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與測(cè)量，對(duì)于那些由深層式學(xué)習(xí)方式所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果要么不予關(guān)注，要么無(wú)法評(píng)量，從而形成一個(gè)評(píng)價(jià)的死角。這是導(dǎo)致學(xué)生采用表層式或者成就式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。其結(jié)果是形成一個(gè)“表層（成就）式學(xué)習(xí)方式一低層次學(xué)習(xí)結(jié)果—一表層（成就）式學(xué)習(xí)方式”的惡性循環(huán)。過(guò)程性評(píng)價(jià)卻恰恰關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)對(duì)于學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到深層式的方向上來(lái)。所以過(guò)程性評(píng)價(jià)很好地填補(bǔ)了上述的評(píng)價(jià)死角。比如，過(guò)程性評(píng)價(jià)中的學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的方法，可以使學(xué)生逐步把握正確的學(xué)習(xí)方式，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握適合于自己的學(xué)習(xí)策略，從而真正提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。其結(jié)果是形成“深層式學(xué)習(xí)方式一高層次學(xué)習(xí)結(jié)果一深層式學(xué)習(xí)方式”的良性互動(dòng)。

（2）重視非預(yù)期結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是豐富多樣的，不同的學(xué)生會(huì)有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。傳統(tǒng)的目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)的目標(biāo)框定在教育者認(rèn)為重要的、十分有限的范圍內(nèi)，這種做法使得很多有價(jià)值的教育目標(biāo)被忽視，評(píng)價(jià)導(dǎo)向的積極作用被削弱。過(guò)程性評(píng)價(jià)則將評(píng)價(jià)的視野投向?qū)W生的整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，認(rèn)為凡是有價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆u(píng)價(jià)的肯定，而不管這些學(xué)習(xí)結(jié)果是否在預(yù)定的目標(biāo)范圍內(nèi)。其結(jié)果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性大大增強(qiáng)。這正是現(xiàn)代教學(xué)所期待的最終目標(biāo)。應(yīng)當(dāng)指出的是，過(guò)程性評(píng)價(jià)也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)所不同的是，這里的結(jié)果是過(guò)程中的結(jié)果，并且其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是預(yù)設(shè)的，而是目標(biāo)游離和價(jià)值多元的。

教學(xué)中，采用更為適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一，從而真正達(dá)到課程改革的目的。