探討陶行知深度學習理念與小學美術(shù)課堂的融合

（山東省平度市東閣街道崔召小學 山東 平度 266700）

要將陶行知教育精神落實到小學美術(shù)課堂之中，就要有一雙“慧眼”，要善做“課堂麥田”的守望者，不斷引起學生的思考興趣，促成學生思維碰撞，讓學生在思考中生成智慧。既然我們已經(jīng)通過教學探究對陶先生教育理念中的深度學習元素進行了深度探究，并獲得了肯定的答案，那就讓我們一起走進小學美術(shù)深度學習課堂構(gòu)建中，見證陶行知教育理念與小學美術(shù)課堂的深度融合過程吧！

1.陶行知與深度學習

在陶先生的教育世界里，一切教學活動都是指向深度學習的。雖然，“深度學習”這四個字并沒有被他清楚地寫在著作中，但被他滲透到了每一個教育理論中——他認為學生學習的空間是社會，學習的內(nèi)容是生活中的一切內(nèi)容。這就意味著學生的學習之路是漫長的，學習空間是廣闊的。要想在這個漫長而又廣闊的空間中學習就必須掌握知識學習的基本技能和品格，也就是我們所說的學科核心素養(yǎng)。而指向核心素養(yǎng)養(yǎng)成的教學活動，大都是需要經(jīng)歷有深層的思維探究活動的。他主張“教學做合一”，重視對學生學習自主性、自覺性的調(diào)動。而思維是人驅(qū)使人進行自主、自覺認知的內(nèi)在動力；“教學做合一”的學習過程也就是人對于知識的感知、消化、吸收與重建的過程，是一個完整的思維運作過程。所以，在這些理論的實踐過程中一定是需要學生的思維參與的，而這種思維參與也是有一定的深度。

他提倡教師“教的方法必須基于學的方法”，教師要教的是學生而不是“書”。這就等于告訴我們，在教學過程中，我們要幫助學生建設(shè)自己的思維，要學會用學生能夠接受的方法喚醒學生的自主思考主動性，然后通過引導他們延伸思維觸角，掌握探索世界的方法與能力。而這樣的教學過程中同樣是需要激發(fā)學生的思考源動力，引領(lǐng)學生的思維成長的。在指導學生進行深度學習過程中，我們首先要做的就是尊重學生，尊重學生的生命獨特性，尊重學生的生命主體性，更尊重學生的生命需求，要如陶老先生所說的那樣“讓他跑，讓他跳，讓他玩?！保驗橹灰@樣，“他就能長得活潑有精神”。而要在小學美術(shù)教學中達成這一教學目標就需要優(yōu)化自身在課堂教學中的教學引導措施，要以智慧、敏銳的目光準確地捕獲每一個細小的思維引導機會，讓學生能夠在教師自然而又有力的指導下，向著完美、全面的方向成長。

2.如何在小學美術(shù)課堂上引導學生深度學習

2.1 趣味教學，激發(fā)學生興趣。興趣是學生產(chǎn)生學習行為的基礎(chǔ)動力來源，也是直接影響學生學習效果的重要非智力因素。傳統(tǒng)教學模式下，很多教師不重視學生的學習興趣，沒有認清學生學習興趣對課堂教學有效性帶來的影響，更加傾向于采用單調(diào)、死板的教學方式去幫助學生掌握美術(shù)技巧。這種教學模式雖然能在一定程度上起到作用，但其弊端根深蒂固，難以改變，且始終大于其優(yōu)勢，容易導致學生對美術(shù)學習過程與美術(shù)知識本身的抵觸情緒抬頭。因此在教學過程中，教師必須重視激發(fā)學生學習興趣。例如，在執(zhí)教《趣味文字》一課的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以借助多媒體教學設(shè)備開展教學活動。在課前，教師從互聯(lián)網(wǎng)中搜集描述生活中常見漢字的起源與其發(fā)展過程的圖片或視頻，課堂上向?qū)W生展示，讓學生認識到漢字是象形文字的本質(zhì)。此后，教師深入展開教學，讓學生根據(jù)自己的喜好，為不同的漢字涂上不同的顏色，并根據(jù)自己的想象，讓漢字變形，使其看起來更具美感。教師利用學生對多媒體教學形式的新鮮感與美術(shù)字的生動美感，有效激發(fā)了學生的學習興趣，產(chǎn)生了更好的教學效果，促使教學有效性顯著提升。

2.2 整合資源，豐富課堂內(nèi)容?！拔銎淅怼笔菫榱恕佰`于實”，既然我們已經(jīng)通過教學探究對陶先生教育理念中隱藏的深度學習元素進行了深度的探究，并獲得了肯定的答案。每個學生的思維模式和思維感知興趣點都是不同的，在引導學生對美術(shù)作品進行深度感知的過程中，我們需要系統(tǒng)地掌握作品鑒賞方向和作品鑒賞層次，也要根據(jù)本班學生的思維模式和思維興趣點適當進行美術(shù)教學調(diào)整，以學情為依，增強美術(shù)鑒賞指導活動的針對性。例如，在《中國龍》教學過程中，教師根據(jù)課時教學重點“認識恐龍、繪制恐龍”搜集了大量的恐龍圖片，并打算從恐龍蛋講起將學生帶入恐龍世界。剛開始一切都很順利，但到了畫恐龍的環(huán)節(jié)中卻出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。大部分男孩子繪制興趣非常的高，他們在自己的繪圖本上畫出了各種各樣的恐龍?？纱蠖嗯⒆訁s都沒有什么興趣，她們的圖畫中更多的是樹木花草，作為主角的恐龍卻被隱藏到了一個小角落中。

“你的恐龍為什么這么小呢？”教師問一個女孩子?！八L得太丑了?！痹搶W生回答道。隨后，教師又依次問了幾個孩子，得到的答案也都大同小異。為了挽救這些“愛美”的女孩子，教師再次走上講臺，對孩子們說道：“大家覺得恐龍丑嗎？”“不丑，恐龍是遠古的霸主，長得威武。”一個男孩子說道。“丑，我可不喜歡這種綠色的大怪物?！币粋€女孩子說道。……雖然，在一波智慧交鋒后，雙方還是僵持不下，但恐龍相關(guān)知識已經(jīng)在智慧交鋒中悄然送達孩子們的心間。最后教師出面調(diào)解道：“其實，恐龍美不美完全取決我們自己呀！比如，這樣的恐龍你們覺得丑嗎？”一邊說一邊展示卡通版的恐龍圖片，將學生引入到了恐龍卡通形象創(chuàng)作之中，學生豁然開朗。

總之，在教學引導過程中教師一定要依據(jù)學生審美標準不同的基礎(chǔ)學情，設(shè)計關(guān)于課堂的辯論，讓學生在辯論中獲得知識，在辯論中形成立體化感知。同時，在教學中我們要采用求同存異的教學形式，讓學生張揚自己的個性，進而提升學生的美術(shù)能力。