淺談高中化學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)

（四川省綿陽中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 四川 綿陽 621000）

原有高中化學(xué)教學(xué)以無差別式的理論教學(xué)為主，以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成既定教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，降低了對高中生化學(xué)實(shí)際能力與學(xué)習(xí)訴求的重視度，限制了不同能力高中生化學(xué)知識能力的全面提升。巧用分層教學(xué)，滿足了不同興趣愛好與化學(xué)基礎(chǔ)知識水平的高中生的個(gè)性化發(fā)展訴求，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式的弊端與漏洞，實(shí)現(xiàn)了增強(qiáng)高中生化學(xué)知識素養(yǎng)與操作能力的共同提升。

1.重視教學(xué)模式的分層，營造良好的教學(xué)氛圍

高中化學(xué)教學(xué)中為了更好地體現(xiàn)出分層路徑的應(yīng)用價(jià)值，則需要教師重視其教學(xué)模式的分層，逐漸提高分層互動這類教學(xué)模式的利用效率，借助集體的力量完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，為學(xué)生們營造出良好的化學(xué)課堂教學(xué)氛圍。同時(shí)，應(yīng)控制好高中化學(xué)教學(xué)模式的分層過程，避免影響其應(yīng)用效果，激發(fā)學(xué)生們更多的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解“金屬及其化合物”這部分知識點(diǎn)的過程中，教師可通過對分層互動教學(xué)模式的利用，讓不同層次的學(xué)生參與到具體的教學(xué)活動開展中，實(shí)現(xiàn)對他們學(xué)習(xí)能力的鍛煉，逐漸形成良好的課堂教學(xué)氛圍，促使分層路徑支持下的高中化學(xué)教學(xué)工作開展更加合理、科學(xué)，為日后相應(yīng)教學(xué)活動的順利開展提供參考依據(jù)，并提升差異化教學(xué)的應(yīng)用水平。

2.合理劃分教學(xué)資源

高中化學(xué)教學(xué)采用分層教學(xué)，也是一種合理劃分教學(xué)資源的體現(xiàn)，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)層次不同，因此也就相應(yīng)的采用不同的教學(xué)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層不是對學(xué)生的智商進(jìn)行分層，采用分層教學(xué)的最終目的就是提升全班學(xué)生的化學(xué)成績。作為教師，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，將學(xué)生的情況信息加以搜集處理，然后按照一定的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，權(quán)衡層次以及人數(shù)，優(yōu)化教學(xué)資源的合理分配。分層次教學(xué)可以在課前、課中以及課后均可實(shí)施，對于教學(xué)效果可以更為有效的加以觀察，此外，在教學(xué)中對于不同層次的學(xué)生要設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，激勵方案也就有所不同，這樣可以在學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，更加突出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.制定合理的教學(xué)計(jì)劃和方案

實(shí)施分層教學(xué)法的過程中，教師可采用因材施教的教學(xué)模式，對于不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，如對于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，制定學(xué)習(xí)內(nèi)容主打拔高知識提升，對于成績差的則采用從基礎(chǔ)知識入手，鞏固好所學(xué)基礎(chǔ)知識，理解并懂得化學(xué)知識的應(yīng)用。例如，通過制定合理的教學(xué)計(jì)劃和方案培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，針對基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師先從基礎(chǔ)的知識點(diǎn)講起，根據(jù)專題制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，將高中化學(xué)書中的方程式等知識點(diǎn)記牢，再安排學(xué)生做相關(guān)方面的習(xí)題。有些基礎(chǔ)，但是成績剛剛及格的學(xué)生，教師應(yīng)安排學(xué)生專研不會的知識點(diǎn)，直到學(xué)會為止，再做習(xí)題鞏固，進(jìn)而成績才會慢慢提升。

4.圍繞學(xué)生展開的分組

在高中化學(xué)教育中，推進(jìn)分層教育的第一任務(wù)就是實(shí)行學(xué)生的分層。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)，利用有針對性的測驗(yàn)，將學(xué)生分成不同的小組，并將這些教學(xué)小組進(jìn)行由好到壞的排列，然后再開展一系列的分組教學(xué)。其次，在學(xué)習(xí)關(guān)注程度上，教師除了要對“學(xué)優(yōu)生”進(jìn)行關(guān)注，更好對“學(xué)困生”保持一定的關(guān)注。要通過全面的關(guān)注，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到教師的平等對待。同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)變量，密切關(guān)注他們的學(xué)習(xí)動態(tài)，并根據(jù)實(shí)際情況作出相應(yīng)的調(diào)整，為下一階段的分層奠定良好的基礎(chǔ)。

5.將分層教學(xué)合理應(yīng)用到課堂教學(xué)中

由于化學(xué)課堂的理論教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的影響，所以對于課堂教學(xué)教師也需進(jìn)行高度重視。在此期間，教師可以結(jié)合學(xué)生的化學(xué)成績將他們分為多個(gè)小組，之后在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師可以讓水平相對較低的學(xué)生從旁觀看，他們只要能對實(shí)驗(yàn)理念進(jìn)行掌握即可。至于水平較高的學(xué)生，教師在實(shí)驗(yàn)的過程中也要讓他們對實(shí)驗(yàn)密度、溫度以及化學(xué)反應(yīng)等進(jìn)行考慮，從而輔助實(shí)驗(yàn)順利完成。通過這種方法，不論是對何種水平的學(xué)生，教師都可對他們進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，而他們自身的學(xué)習(xí)能力也會得到相對提高。

6.教學(xué)階段落實(shí)分層教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該首先明確各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能讓學(xué)生在課堂上有所追求。但是要注意方式方法，避免打擊學(xué)生自信心。例如在進(jìn)行“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這一課的教學(xué)時(shí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生不僅需要掌握“金屬鈉的物理和化學(xué)性質(zhì)”、“金屬鈉的保存方法”、“鈉的氯化物性質(zhì)”等，還需要探究鈉和“鈉和氧氣的反應(yīng)”以及“過氧化鈉”的性質(zhì)等內(nèi)容。而中等的學(xué)生則可以進(jìn)行“金屬鈉的物理和化學(xué)性質(zhì)”、“金屬鈉的保存方法”、“鈉的氯化物性質(zhì)”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可以先進(jìn)行“金屬鈉的物理和化學(xué)性質(zhì)”的學(xué)習(xí)，根據(jù)知識掌握情況進(jìn)行進(jìn)一步的知識擴(kuò)展。

其次，要讓每個(gè)學(xué)生在課堂之中都有所收獲。在進(jìn)行知識點(diǎn)的教學(xué)之后，教師要通過問題提問或者題目鞏固的方法檢測教學(xué)目標(biāo)的完成情況，這一過程也可以通過分層進(jìn)行。例如，可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生多進(jìn)行一些概念的記憶和基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以親自動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；對于中等的學(xué)生可以引導(dǎo)他們會大一些探究性問題，進(jìn)行知識的歸納總結(jié)等；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以鼓勵他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究。教師要根據(jù)學(xué)生的答題情況及時(shí)與以鼓勵，提升學(xué)習(xí)熱情。

分層教學(xué)這種教學(xué)方法，不僅能夠促進(jìn)越來越多的教學(xué)方法出世，也能為老師的教學(xué)提供更多的可能性。分層教學(xué)，這種教學(xué)模式為教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃提供了工具，從而幫助教師提高了教學(xué)效率，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了提高，從而自主地去學(xué)習(xí)化學(xué)，提高自身成績。